杠桿教學設計

杠桿的應用教學設計與體會 一、存在的問題“杠桿的應用”是滬科版八年級物理第九章第一節(jié)的第二課時內容。這部分內容，教材上只有短短的幾行字，幾幅圖片而已。如何進行教學呢？我聽了我校一位教師的一節(jié)課，他是這樣教學的：第一步，復習回顧杠桿的有關知識，第二步，出示課題，第三步，按“省力杠桿”、費力杠桿“、等臂杠桿”三類逐一進行講解，第四步，鞏固練習，第五步，布置作業(yè)。課后對學生進行調查，學生反映：1、能聽懂老師講的內容，但印象不深。2、對如何判斷是哪一類杠桿感到茫然，3、課堂上注意力不夠集中，感到無趣。為何會出現這種情況？其原因有如下幾方面：1、教師的教學理念與教學活動與新課程要求還有一段距離；2、把教材當成學生學習的唯一對象，教師在教教材，而不是在用教材教；3、沒有真正做到“學生為主體，教師為主導”；4、沒有真正體現出物理教學的內涵-“從生活走向物理，從物理走向社會”。二、突出三維目標，重組教學設計課后，我同這位教師交流、探討，根據課標要求制定出如下三維目標。知識與技能：1、能根據杠桿平衡條件，按生活實際對杠桿進行分類，并知道三種杠桿的特點，會舉例說明。2、能用杠桿的平衡條件解決簡單的實際問題和進行簡單的計算。過程與方法：自主學習與小組合作學習相結合。情感態(tài)度價值觀：1、了解杠桿的歷史發(fā)展歷程，認識杠桿的使用對社會發(fā)展的重要作用；2、通過對生活中實例的分析，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、認識問題的能力，同時加強理論聯系實際、理論指導實際的意識。3、通過本節(jié)內容的學習，使學生體會物理知識來源于生活，并應用于生產生活實際，激發(fā)學生學習物理知識的興趣。在此基礎上，結合學生特點，充分利用實物和多媒體工具，對這節(jié)課重新進行設計，教學設計如下：第一部分：從生活走向物理1、阿基米德的故事：我們先來聽一個小故事：“只要您讓我有一個地方站著，我就可以把地球推動起來?！惫畔ＥD大數學家阿基米德對國王說?！肮?！你太吹牛了！”國王大笑著說：“你先給我推動一樣東西看看，看你講的話怎么樣?！碑敃r，國王造了一只很大的船，可是沒有辦法推到水里去。即使把全城的人都集合起來，恐怕也不能推動。國王對阿基米德說：“那么，就請你來幫忙吧，把這條船推動到水里去吧，我的吹牛家！” 阿基米德滿口答應。他精心設計了一套復雜的杠桿和滑輪組合成的機械，末端留了一條拉繩，然后請國王來看表演。這一天，海邊，人山人海。那艘大船，長十幾丈，高幾層樓，確實是一個龐然大物。阿基米德將那一條小繩交給了國王，說：“請你拉一下吧，一切都解決了。”國王半信半疑，手里拿著繩子，先看了看，然后這么輕輕一拉。奇跡出現了：大船移動起來，漸漸地向海里滑去就象耍魔術一樣。國王瞪大了眼睛，張著嘴半天才說：“這，這是怎么回事，莫非有上帝在相助？”頓時，岸上爆發(fā)出一陣歡呼聲。 從這則故事中引出這節(jié)課的內容-杠桿的應用。2、學生舉出生產、生活中的杠桿。3、多媒體展示：生產、生活中的機械實物，通過動畫展示抽象成杠桿模型（理想模型法）。4、學生將抽象出來的杠桿模型的力臂畫出來（事先印發(fā)給學生），后課件展示，學生對照檢查是否畫正確，為杠桿的分類做準備。5、學生觀察上面的杠桿，試著進行分類（小組合作、討論）。甲組：按曲直分，分為直杠桿和彎曲的杠桿；乙組：按支點是否移動，分為兩類，一是有固定支點的；一類是支點可移動的；丙組：按動力臂和阻力臂大小關系把杠桿可以分為三類：一是L1L2，二是L1L2，三是L1L2。L2，三是L1L2；丁組：按動力和阻力的大小關系把杠桿分為三類：F1F2；F1F2；F1F2。.6、交流與合作：學生進行交流，然后分析哪一種分法最具有實際意義？7、課件展示討論結果：杠桿的分類： 省力杠桿費距離L1L2，F1F2； 費力杠桿省距離L1L2，F1F2； 等臂杠桿L1L2，F1F2。8、討論：人們?yōu)槭裁匆褂觅M力的杠桿呢？通過動畫展示三種杠桿的省力情況與動力移動的距離之間的關系，使學生明白生活中用費力杠桿的道理。第二部分：從物理走向社會1、分組競賽活動：將學生分成三個組，每組分類在黑板上寫出生產、生活中常見的杠桿，看哪一組寫得又多又正確！2、找出人體中的杠桿，并說出是哪一類杠桿，看哪一組寫得又多又正確！3、課件展示古代人們使用的杠桿：（1）舂、（2）桔槔、（3）金字塔的建設4、課件展示現代科技中使用的杠桿：（1）自動化生產的機械臂、（2）航天飛機、（3）嫦蛾一號衛(wèi)星第三部分：課堂教學小結和拓展今天，我們學會了杠桿的識別和分類，了解了一些科學探究過程中處理問題的一些辦法和思想，這些辦法和思想對我們今后的學習和工作都是很有益處的。大家下去后，利用課余時間完成下列任務！把你看到的或想到或做過的的記錄在自己的成長檔案內，備老師檢查評估。參觀一建設工地，工地上有哪些杠桿？仔細觀察城市環(huán)衛(wèi)車裝卸垃圾箱的過程，哪個部分是杠桿？指甲鉗上哪部分是杠桿？屬哪一類？到商店觀察一下案秤的結構，它是什么杠桿？人體的手臂是省力杠桿還是費力杠桿？用掃帚掃地時，掃帚是哪種杠桿？請試一試。 三、教學效果將以上教學設計在另一個班進行教學，學生學習積極性很高，課堂氣氛活躍，學生達程度高，教學效果很好。四、教學反思本節(jié)課以生活常景激趣、以問題為切入點，以小組合作、競賽為載體，改變了教師以往的講授、學生靜聽的單一授課模式，有機地將小組合作、生生互動、師生互動等結合起來，變“單邊活動”為“多邊活動”，充分體現了以學生為主體，教師為主導，從生活走向物理，從物理走向社會的理念。將課本知識向生活回歸、向學生經驗回歸。注重了對教材的補充、延伸、拓展和重組，培養(yǎng)了學生動手、分析、歸納總結的能力，激發(fā)了學生學習物理知識的興趣。自然界的神奇現象震撼人心，生活中的物理現象妙趣橫生，物理知識在學生的日常生活、科學技術、社會生活中都有著廣泛的應用。因此，在教學設計中，應貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去