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教師要敢于扔掉專家編寫(xiě)的教材張志勇（山東省教育廳副廳長(zhǎng)）本文作者是全國(guó)人大代表、國(guó)家督學(xué)，是一位學(xué)者型的教育管理者。關(guān)于教育問(wèn)題，他有自己較深入的思考。本文提出：“每個(gè)教師都是課程的開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者。當(dāng)教師敢于扔掉專家編寫(xiě)的教材時(shí)，敢于根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)自己的教材時(shí)，我們的教育才真正會(huì)迎來(lái)春天?！痹谖覈?guó)基礎(chǔ)教育改革中，始終存在一種錯(cuò)位現(xiàn)象，即課程專家們一直在強(qiáng)調(diào)課程改革，認(rèn)為課程改革是教育改革的關(guān)鍵；而廣大一線教師始終強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革，認(rèn)為課堂教學(xué)是教育的主渠道。兩者形成了“課程”與“教學(xué)”改革的“兩張皮”。多年來(lái)我始終認(rèn)為，沒(méi)有課程觀的教學(xué)改革是沒(méi)有靈魂的改革。究其原因，就是要推動(dòng)教育價(jià)值觀的變革。教育的價(jià)值選擇與確認(rèn)，是課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，有什么樣的課程觀，就有什么樣的教育價(jià)值觀。只有確立了正確的課程觀，才能解決課堂教學(xué)的價(jià)值追求問(wèn)題。課程有四種表現(xiàn)形態(tài)：專家課程。專家們提供的預(yù)設(shè)課程，包括國(guó)家課程方案、課程專家依據(jù)課程方案編寫(xiě)的教材及其教學(xué)輔助材料，形成專家形態(tài)的課程。教師課程。教師預(yù)設(shè)的課程，依據(jù)專家課程、校情、教情和學(xué)情設(shè)計(jì)的課程，也就是教師備課后形成的課程。師生課程。師生在特定教學(xué)情境下展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，將教師預(yù)設(shè)的課程放在課堂教學(xué)情境中實(shí)施的課程形態(tài)。這個(gè)過(guò)程是師生重新建構(gòu)課程的過(guò)程，是課程生成的過(guò)程。評(píng)價(jià)課程。課程從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值需求開(kāi)始，到實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值需求結(jié)束，這個(gè)過(guò)程需要質(zhì)量評(píng)價(jià)，或者說(shuō)，課程實(shí)施的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與它的質(zhì)量檢測(cè)過(guò)程、反思過(guò)程，包括課后作業(yè)和評(píng)價(jià)體系、反思體系，形成課程體系的最后一個(gè)階段。課程是一條“育人鏈”。從專家課程到教師課程、師生課程和評(píng)價(jià)課程，構(gòu)成了教師教書(shū)育人的課程鏈。學(xué)生的生活樣式是豐富多彩的，包括道德生活、體育生活、審美生活、文化生活，這些生活樣式具體化為學(xué)生的教育生活，即德育、智育、體育、美育生活，而這些教育生活樣式的實(shí)施載體就是課程。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，必須建構(gòu)一種全面發(fā)展的課程體系。在這里，我們的課程體系必須涵蓋學(xué)生的所有生活領(lǐng)域。但是，當(dāng)前許多學(xué)校課程改革存在一定的局限性，課堂教學(xué)改革一直在文化課教學(xué)領(lǐng)域中探索。改革到一定階段，學(xué)校就會(huì)陷入“高原區(qū)”，我們的教育不等同于智育和文化課教育，即使在智育和文化課教育中，也有尊重學(xué)生選擇性和特長(zhǎng)個(gè)性發(fā)展的課程問(wèn)題。因此，課程設(shè)計(jì)需要符合人的發(fā)展規(guī)律，需要多樣化，需要具有可選擇的特點(diǎn)。實(shí)際上，教學(xué)只是課程鏈中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)不等于課程。課程觀統(tǒng)率教學(xué)觀，即課程價(jià)值決定學(xué)科價(jià)值。從價(jià)值導(dǎo)向看，課程統(tǒng)率教學(xué)；從整體與局部的關(guān)系看，課程與教學(xué)是包含關(guān)系，即課程包含教學(xué)；從課程實(shí)施看，教學(xué)是課程的實(shí)施形態(tài)。有什么樣的課程觀，就有什么樣的教學(xué)觀。追求什么樣的課程價(jià)值，必須有相應(yīng)的課程實(shí)現(xiàn)方式與之相適應(yīng)。我強(qiáng)調(diào)課程改革，就是要解決教育的價(jià)值定位問(wèn)題，要通過(guò)正確的課程觀，引領(lǐng)教師的教育價(jià)值觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀的變革。從這個(gè)意義上說(shuō)，我始終認(rèn)為課程觀是統(tǒng)率教學(xué)觀的。因此，我在討論中提到，不能因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)高階思維訓(xùn)練，就自然解決了課程觀問(wèn)題，因?yàn)楦唠A思維訓(xùn)練只是我們追求的學(xué)生教育價(jià)值目標(biāo)之一。我不贊同那種只管教學(xué)、只管課堂而不問(wèn)課程的觀點(diǎn)。我們強(qiáng)調(diào)課程觀統(tǒng)率下的課堂教學(xué)改革，就是要真正喚醒教師對(duì)學(xué)科教育價(jià)值的內(nèi)在自覺(jué)，解決依據(jù)什么樣的價(jià)值來(lái)組建學(xué)科知識(shí)和活動(dòng)教學(xué)體系問(wèn)題，這是我們整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。教師為了促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展需要對(duì)教材進(jìn)行重組，這種重組體現(xiàn)為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是教師課程，即對(duì)專家課程再開(kāi)發(fā)，這就形成了課程的第二種形態(tài)，即教師的預(yù)設(shè)課程。有的教師認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)并不難。如果我們把課程設(shè)計(jì)等同于專家課程的話，的確如此。但最關(guān)鍵的是，我所講的第二（教師課程）、第三種（師生課程）課程形態(tài)，需要教師的課程自覺(jué)與課程能力。也就是說(shuō)，要將專家課程轉(zhuǎn)化為能夠滿足學(xué)生發(fā)展需求，符合校情、教情、學(xué)情的教師課程，直到成為師生共同建構(gòu)的有效課程。從整體上看，許多教師還存有對(duì)專家課程的一種崇拜狀態(tài)，不敢重組專家課程，而重組專家課程才是課程改革和課程實(shí)施的關(guān)鍵。為什么現(xiàn)在許多學(xué)校的課程改革還戴著鐐銬跳舞？說(shuō)到底，就是我們的教師還沒(méi)有把教師預(yù)