外國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略研究中的方法問題.doc

外國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略研究中的方法問題 張學(xué)廣 （山東大學(xué)國際教育學(xué)院，山東濟南250100） 摘要：本文分析了61篇研究外國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的碩士論文，發(fā)現(xiàn)在研究方法上普遍存在三個問題，即概念界定不明確、信息收集方法單一、缺少問題意識，并就如何研究外國學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)策略提出了意見和建議。 關(guān)鍵詞：外國學(xué)生；學(xué)習(xí)策略；研究方法；問題意識 DOI：10.16083/j.ki.22-1296/g4.xx.06.031 ：H195：A：16711580（xx）06006802 ：xx1218 作者簡介：張學(xué)廣（1980），男，山東臨邑人。山東大學(xué)國際教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向：二語習(xí)得，教育學(xué)。 一、基本情況分析 筆者在中國知網(wǎng)（ki）“中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”中，以“漢語學(xué)習(xí)策略”為關(guān)鍵詞進行“篇名”搜索，1共搜到研究外國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的碩士論文61篇。 （一）在研究對象上，61篇碩士論文體現(xiàn)出了豐富性和多樣性 從國別來看，其中20篇未挑選國別；32篇研究單一國別學(xué)生；5篇研究具有某一共性的多國別的學(xué)生，如非洲、歐美、中亞、俄語區(qū)等；3篇為不同類型的多國別對比研究，主要是日韓學(xué)生與歐美學(xué)生的對比。在單國別研究中，韓國最多，有14篇；泰國4篇；美國3篇，印尼、英國各兩篇，德國、日本、蒙古、吉爾吉斯斯坦、土耳其、越南、智利各一篇。 從學(xué)生類型來看，15篇研究外國本土學(xué)習(xí)者（其中，一篇專門研究學(xué)漢語的家庭主婦，一篇專門研究學(xué)漢語的中小企業(yè)員工）；4篇為本土學(xué)習(xí)者與來華留學(xué)生的對比研究；兩篇研究短期來華留學(xué)生；4篇研究長期來華留學(xué)生（其中，兩篇專門研究華裔學(xué)生）。 從漢語水平來看，3篇專門研究“成功漢語學(xué)習(xí)者”；6篇研究初級水平漢語學(xué)習(xí)者；兩篇研究中高級漢語學(xué)習(xí)者；7篇研究中級水平漢語學(xué)習(xí)者；兩篇針對華裔學(xué)生；39篇為不同水平學(xué)習(xí)者的綜合研究。 （二）在研究方法上，61篇碩士論文有很大的相似性 在這61篇碩士論文中，一篇研究如何制作“外國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略量表”，一篇采用文獻法，一篇采用質(zhì)的研究方法，其余58篇都采用了問卷調(diào)查法，即使用某種學(xué)習(xí)策略量表，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略使用情況進行問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析。 在使用問卷調(diào)查法的58篇論文中，14篇使用自制的學(xué)習(xí)策略量表或問卷，8篇采用其他學(xué)者的學(xué)習(xí)策略量表，其余36篇（62.7%）都采用Oxford的語言學(xué)習(xí)策略量表。 與期刊論文相比，碩士論文應(yīng)對研究方法做更詳細的說明，也有足夠的篇幅加以闡述，但這61篇碩士論文在研究方法上，普遍存在三個問題： 1.概念界定不明確，缺少操作性定義。 2.信息收集方法單一，所得信息不全面、不深入。 3.缺少問題意識，結(jié)論和建議比較空泛。 二、概念界定的問題 學(xué)習(xí)策略并不是一個學(xué)術(shù)界已達成一致共識的概念，在研究學(xué)習(xí)策略之前，首先要對學(xué)習(xí)策略進行一個明確的概念界定，至少要指明自己所研究的學(xué)習(xí)策略是采用的哪一種定義。 使用問卷調(diào)查法進行研究，在設(shè)計問卷之前，要對所研究的概念給出一個操作定義，“給研究變量或指標(biāo)做出明確而恰當(dāng)?shù)牟僮鞫x，直接關(guān)系到研究的可重復(fù)性、結(jié)果的可檢驗性及研究結(jié)論的普遍適用性”。2 在筆者搜集到的61篇論文中，只有3篇論文將“核心概念界定”作為單獨的章節(jié)呈現(xiàn)在目錄中。另有6篇論文對“學(xué)習(xí)策略”這一概念做了比較具體的界定，有18篇論文對“學(xué)習(xí)策略”的概念做了簡單的界定，其他34篇論文并未界定自己論文中的“學(xué)習(xí)策略”概念，這顯然不符合社會科學(xué)研究方法的要求。 三、信息收集方法的問題 在這61篇碩士論文中，有40篇單純使用問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查法最適合收集的是被調(diào)查者“自己知道、別人不知道”的信息。運用問卷調(diào)查學(xué)習(xí)策略使用情況，只能查出學(xué)習(xí)者有意識使用的學(xué)習(xí)策略，如果有些學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者無意識中使用的，問卷法可能就收集不到。 在問卷選項設(shè)計上，一般都是用萊克特五級記分制（5pointLikertScale）。每道題都是一個陳述，后面給出數(shù)字15，表示被調(diào)查者對該陳述的認可程度。使用學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是一種客觀現(xiàn)象，而這樣的選項設(shè)計，使受訪者的回答變成一種主觀判斷，即“我覺得自己經(jīng)?；蛘吆苌偈褂谩蹦撤N策略。 有18篇碩士論文綜合使用了問卷、訪談、觀察等方法，收集到的信息更全面、更深入，還可以相互驗證。例如： “我們通過問卷調(diào)查就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，定位記憶策略和重復(fù)記憶策略是留學(xué)生們漢字學(xué)習(xí)時最常用的策略，這一點在訪談中再次得到證明，他們學(xué)習(xí)寫漢字的主要方法就是不斷寫，在默寫時常常回憶老師當(dāng)時怎么寫的，在書上的什么地方?！? 四、問題意識的缺失 科學(xué)研究應(yīng)該從問題開始，由問題來推動研究、指導(dǎo)研究。2但很多論文作者是為了寫論文而寫論文，不是因為問題而寫論文。 在這61篇碩士論文中，有29篇是研究漢語學(xué)習(xí)策略的。漢語包含語音、漢字、詞匯、語法等很多要素，漢語學(xué)習(xí)也包括不同方面，如口語學(xué)習(xí)與書面語學(xué)習(xí)、漢語知識學(xué)習(xí)與交際能力學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的不同，使用的學(xué)習(xí)策略也可能有所不同。如果只是泛泛地研究漢語學(xué)習(xí)策略，則缺少針對性。 如果論文并沒有指向某一具體問題，那么其給出的結(jié)論和建議往往也比較空泛，缺少實踐意義。例如： “學(xué)習(xí)者情感策略的使用最少，教師應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中多與他人交流，并注意培養(yǎng)他們的漢語學(xué)習(xí)興趣?！?這其實只是描述數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，并沒有解釋為什么：為什么使用少，是不需要，還是不想用，還是不知道怎么使用？這樣的建議也不具操作性，教師都知道要鼓勵學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，怎么鼓勵、怎么培養(yǎng)才是研究者應(yīng)該回答的問題。 五、研究建議 在研究外國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略時，應(yīng)遵循社會科學(xué)研究的規(guī)范，研究者應(yīng)具有一種問題意識?！皢栴}意識大致應(yīng)包括以下幾個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題、界定問題、綜合問題、解決問題、驗證問題，這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個完整的問題意識。”4 筆者認為，研究外國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略，可采用以下步驟： （一）通過實踐觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，如發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、漢字記不住、詞匯量小、某些句式很難掌握等。 （二）分析這些問題，能否通過學(xué)習(xí)策略得到解決或改善。如果可以，則收集盡可能多的、可能解決這一問題的學(xué)習(xí)策略。 （三）將收集到的學(xué)習(xí)策略進行界定，闡述如何使用這些學(xué)習(xí)策略。 （四）綜合運用問卷、訪談、觀察、實驗等方法，確定這些策略是否有效。 （五）確定有效的學(xué)習(xí)策略，分析如何指導(dǎo)學(xué)生掌握和使用這些策略，解決學(xué)習(xí)中存在的問題