關(guān)于開展研究學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識.docx

關(guān)于開展研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識關(guān)于開展研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識畢節(jié)一中 王發(fā)禮 貴州畢節(jié) 551700提 要 本文從為什么要提出研究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)思想、研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)、研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)以及研究性學(xué)習(xí)中教師的作用與面臨的挑戰(zhàn)等方面，對研究性學(xué)習(xí)課程的開展提出了五點(diǎn)認(rèn)識。 關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)目的原則目標(biāo)評價(jià)挑戰(zhàn) 研究性學(xué)習(xí)，是教育部新修訂的普通高中課程計(jì)劃中規(guī)定的“高中綜合實(shí)踐課”的一項(xiàng)內(nèi)容。我校是貴州省高中綜合實(shí)踐課試點(diǎn)學(xué)校。根據(jù)省教育廳教研室和省教科所的安排，從2000年秋季起我校進(jìn)行了開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在該課程實(shí)驗(yàn)高一階段已經(jīng)結(jié)題，高二階段實(shí)驗(yàn)正在進(jìn)行中。省教育廳教研室和教科所于2001年5月在我校舉行了全省普通高中研究性學(xué)習(xí)教研教學(xué)觀摩活動(dòng)，并高度評價(jià)和充分肯定了我們?nèi)〉玫某煽?，這將進(jìn)一步推進(jìn)我校高中綜合實(shí)踐課的發(fā)展。本文結(jié)合參與學(xué)校課題組對學(xué)生研究課題的組織指導(dǎo)與管理，談?wù)剬ρ芯啃詫W(xué)習(xí)課程的的一些認(rèn)識。一、為什么要提出研究性學(xué)習(xí) 實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生知識的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問題是要讓我們的學(xué)生形成怎樣的學(xué)習(xí)方式。在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識傳輸。這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對知識進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師起了組織、指導(dǎo)作用，在時(shí)間安排上更多的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)顯然與被動(dòng)接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同，對于學(xué)生創(chuàng)新精神實(shí)踐能力的培養(yǎng)也較為有利。一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運(yùn)用，需要依托相應(yīng)的課程載體。 只要教學(xué)處理得當(dāng)，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的展開。我們的許多優(yōu)秀教師，正是在原先的學(xué)科課程教學(xué)中，既有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的意識和能力。因此，在各科教學(xué)中重視學(xué)生探究精神和能力的培養(yǎng)，是可能的，也是必要的。而且，如果能在各科教學(xué)中都做到既打好基礎(chǔ)，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神，那是教學(xué)上的很高境界。但是，從目前情況看，更廣泛做到這一點(diǎn)還有困難。第一，相當(dāng)一部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)行為形成定勢，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件變化不大的情況下，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變，從而指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，需要有一個(gè)較長過程。第二，基礎(chǔ)性課程的教學(xué)中，如何處理好“打基礎(chǔ)”（進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練）與培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)新精神的關(guān)系，對于大多數(shù)教師來說，都是一個(gè)有待解決的新課題。因而，如果能開發(fā)出一種新的課程類型，它的實(shí)施主要地采取研究性學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的改變，就會比較容易實(shí)現(xiàn)。 二、研究性學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)原則作為指導(dǎo)教師，首先要對開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程堅(jiān)持正確的指導(dǎo)思想和原則，才能指導(dǎo)學(xué)生正確的提出課題、設(shè)計(jì)方案、開展研究。第一，要以學(xué)生的發(fā)展為本，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新和努力實(shí)踐為目標(biāo)。新課程方案指出，要讓學(xué)生“通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的基本方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力”，要使學(xué)生在思想意識、情感意志、精神境界等方面的綜合素質(zhì)全面提高，個(gè)性特長得到開發(fā)和持續(xù)發(fā)展。第二，要以獲取知識、應(yīng)用知識，掌握科學(xué)研究的一般流程、方法為基本內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容來源于學(xué)生生活和社會生活，不限于書本知識，不限于教科書知識和被動(dòng)地接受間接經(jīng)驗(yàn)，還要通過實(shí)踐活動(dòng)獲取未經(jīng)加工處理的第一手資料，并應(yīng)用于解決問題，包括收集處理和提取信息，運(yùn)用有關(guān)知識解決實(shí)際問題的方法，表述或展示研究的結(jié)果等等。第三，要以自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，自己發(fā)現(xiàn)、提出、探索、解決問題，或在創(chuàng)設(shè)的情景中，再現(xiàn)知識的發(fā)生過程，探索事物的發(fā)展規(guī)律。如通過討論研究、動(dòng)手制作、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)策劃、社會調(diào)查等形式，探索與學(xué)生生活和社會生活密切相關(guān)的現(xiàn)象和問題。三、研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo) 研究性學(xué)習(xí)特別注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會性實(shí)踐活動(dòng)，它的目標(biāo)定位與一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)既有一定聯(lián)系，又有較大的差異。具體強(qiáng)調(diào)的是： （1）培養(yǎng)收集和處理信息的能力。學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標(biāo)的一般學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)過程圍繞著一個(gè)需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達(dá)、交流為結(jié)束。就研究性學(xué)習(xí)的過程而言，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會利用多種有效手段，通過多種途徑學(xué)會獲取和加工處理各種有用信息。（2）發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)的過程，也是情感活動(dòng)的過程。一般而言，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)所獲得的成果，絕大多數(shù)只能是在自己或周圍同學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生自主參與、積極參與類似于科學(xué)家探索的活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。（3）學(xué)會溝通與合作。 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會的人文精神弘揚(yáng)也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面。研究性學(xué)習(xí)的過程，正是一個(gè)人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務(wù)，一般都離不開課題組內(nèi)的合作以及與課題組外人士（如指導(dǎo)教師、社會力量、研究對象）的溝通合作。（4）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。創(chuàng)新精神培養(yǎng)只有同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才會真正形成對社會、對個(gè)人發(fā)展有價(jià)值的結(jié)果。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生參與課題研究是饒有興趣的，但是在實(shí)施過程中幾乎都會碰到各種問題和困難。學(xué)生要在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會從實(shí)際出發(fā)，通過認(rèn)真踏實(shí)的探究，求得結(jié)論的獲得，并懂得尊重他人的成果。（5）發(fā)展對社會的責(zé)任心和使命感。聯(lián)系社會實(shí)際開展研究活動(dòng)，為學(xué)生的社會責(zé)任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不但要努力提高自己的創(chuàng)造性和認(rèn)知能力，而且還要學(xué)會關(guān)心社會的進(jìn)步、祖國的前途、人類的命運(yùn)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、環(huán)境的保護(hù)，爭取使自己的精神境界得到升華。四、研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)研究性學(xué)習(xí)重視研究結(jié)果，但更重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)即時(shí)、即地、即興的一種輕松靈活的評價(jià)方式，主要是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為判定學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)，如參與程度、態(tài)度等。在高中研究性學(xué)習(xí)課程中，“研究”不是目的，只是完成高中培養(yǎng)目標(biāo)的一種手段，其出發(fā)點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程及過程中的感受和體驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)生的研究結(jié)果并不具有社會價(jià)值，顯得比較稚嫩，有的只是重復(fù)已有的結(jié)論而已，個(gè)別的甚至連結(jié)果都沒有，但這并不影響研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值。學(xué)生通過課題設(shè)計(jì)、尋找資料、動(dòng)手實(shí)踐、社會調(diào)查，獲得對社會的直接感受，了解科學(xué)研究的一般流程和方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會，體驗(yàn)人生，則更為重要。從這個(gè)意義上說，研究性學(xué)習(xí)過程恰恰是它所追求的結(jié)果。正如上海一位中學(xué)教師所說：“沒有一個(gè)指導(dǎo)教師知道自己的學(xué)生最終能取得什么樣的結(jié)果，然而，取得什么樣的結(jié)果很重要嗎？在邁向終點(diǎn)的進(jìn)程中，沿途的風(fēng)景才是最美的?！?對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)是研究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。評價(jià)的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，重視交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐。因此，研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：更重視過程。諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等。更重視應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在問題提出和解決中主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用知識，既促進(jìn)學(xué)生對知識價(jià)值的反思，又加深知識內(nèi)涵理解和掌握，形成知識的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)。重視的是學(xué)生主動(dòng)探求、創(chuàng)新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。更重視體驗(yàn)。包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我認(rèn)識和自我教育的發(fā)展。更重視全員參與。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有充分學(xué)習(xí)的潛能，為他們進(jìn)行不同層次的研究性學(xué)習(xí)提供了可能性，也為個(gè)別化的評價(jià)方式創(chuàng)造了條件。五、研究性學(xué)習(xí)中教師的作用與面臨的挑戰(zhàn)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)，也重視教師的指導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。由研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程實(shí)施方式?jīng)Q定，教師在傳統(tǒng)師生關(guān)系中的地位將受到?jīng)_擊。教師將由施教者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。這時(shí)，需要老師以贊賞的心態(tài)，共同學(xué)習(xí)的姿態(tài)，與學(xué)生一起投入到嶄新的學(xué)習(xí)中。從知識層面看，教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)關(guān)注的問題可能并不是老師熟悉的；而學(xué)生的信息渠道和來源往往比老師更多更廣，從而使教師不再是學(xué)生知識的唯一來源，不再是信息的唯一傳遞者。從管理層面看，由于研究課題的選擇和確定由學(xué)生自主完成，學(xué)生自主選擇導(dǎo)師，教師則處于被學(xué)生選擇的地位。同時(shí)，由于課題的綜合性因素，有的課題不是一個(gè)教師所能完成指導(dǎo)的，教師間的合作也面臨新的要求。因此，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程，教師首先要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，與學(xué)生建立平等的、民主的、教學(xué)相長的關(guān)系。另外，研究性學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因而，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，需要具備研究素質(zhì)的教師。如果說，向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)，產(chǎn)生了經(jīng)驗(yàn)型教師，那么，要適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)，就需要研究型教師?！把芯啃徒處煛辈皇侵笇ｉT搞研究，而是指具備研究問題的素養(yǎng)和能力。因此，研究型教師除了要系統(tǒng)深入地掌握所任課程需要的基本知識，還要具備一些重要的素養(yǎng)。一是教師要有把書本知識與實(shí)踐聯(lián)系起來的意識和能力，對活的、新的東西有興趣，有親自動(dòng)手收集材料解決問題的能力，并重視學(xué)生的動(dòng)手能力。教師自己具有這些素質(zhì)，才能引導(dǎo)、影響、啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。二是除了本專業(yè)外，對其他學(xué)科要有廣泛的興趣，從而達(dá)到由專才向一專多能轉(zhuǎn)變，這是新時(shí)期的教育對教師提出的要求。各門學(xué)科之間都有一定程度的聯(lián)系，了解鄰近學(xué)科或其他學(xué)科的有關(guān)知識，能夠觸類旁通、左右逢源。教師要有廣泛的興趣，在教學(xué)中隨處體現(xiàn)廣博的知識面，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大知識面。三是要有廣闊的知識面。教師都是具有一定專業(yè)知識的人。與正處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生相比，已有一定專業(yè)的人比較不容易有廣泛的興趣和