最新淺談對如何構(gòu)建學習型課堂的思考.docx

淺談對如何構(gòu)建學習型課堂的思考長期以來，受傳統(tǒng)教學模式和學生生源質(zhì)量的影響，我們普通高中教師的教學就是“教師單純講授知識學生根據(jù)教師要求進行記錄、記憶或做題學生接受考試”這樣一個過程，這也導致了教學方式上的“一言堂”、“灌輸式”。隨著課改的深入推進，表面上“以教師為中心滿堂灌”，“注入式”的教學的確是越來越少了，但在課堂上所提倡“重學輕教”實質(zhì)上還是停留在教師的口頭上，教師在課堂上經(jīng)常來點 “啟發(fā)式”、“討論式”，但這些還是局限在老師設(shè)計的范圍內(nèi)的。因此，這種課堂對教學的定義沒有根本性的變化，它還是忽視了學生的情感發(fā)展、限制了學生的多元思維，浪費了學生的智力資源，扼制了學生潛能的開發(fā)，使學生的學習活動成了簡單的機械運動。因此，如何營造寬松、民主、平等、和諧的課堂教學氣氛，重學輕教，給予學生創(chuàng)新思維的“火種”，就成為擺在全體教師面前的一個迫切而又非?，F(xiàn)實的問題，下面特結(jié)合這段時間的所學、所思，淺談自己的對如何構(gòu)建學習型課堂的一點看法。1、變“知識傳遞”為“問題導學”，打造以問題為中心的學習型課堂。新課程教學所追求的目標是“讓學生學會學習，最終學會終身學習和持續(xù)發(fā)展”。事實證明，只有具有一定梯度和一定思考量的問題才能有效促進教學活動中師生兩主體間的互動，才能更好地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在平時的教學中，我們也可以根據(jù)課堂所授內(nèi)容的需要，設(shè)計一些由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入的“問題串”，先提一些淺顯的問題作為鋪墊，讓學生嘗到一點解決問題的樂趣，再逐漸加大難度，學生就不會覺得太難了，從而引導學生的思維跟著爬坡，到達高層。這樣，課堂教學的整個過程，是讓學生在以問題為主線的自主學習、發(fā)現(xiàn)生成問題基礎(chǔ)上與教師合作探究的過程，從而培養(yǎng)學生的問題能力，引導學生主動參與探索新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，推導新結(jié)論，這對學生加深理解舊知識、掌握新知識、培養(yǎng)學習能力是十分有效的。2、結(jié)合實際，課堂上教師的講與學生的學要有機的結(jié)合起來。隨著課改的深入推進，以往灌輸式的教學方法的卻應該被我們教師所摒棄。但是，若該講的也不講，或者不敢講，甚至美其名曰“以讀代講”，“以練代講”，“以討論代講”，好像只要講了就有“注入式”的嫌疑，就意味著對學生提供了現(xiàn)成的知識，展示現(xiàn)成的結(jié)論，這樣做導致的結(jié)果是學生既沒有會學，也沒真正學會，留下了一個表面氣氛活躍的假象。因此，課堂上教師的講的多或少，不是“注入式”教學與“啟發(fā)式”教學的分水嶺，教師在教學的過程中不能過分強調(diào)程序化和模式化，應該輕教師的主觀意識而重學生的認知水平，尊重學生實際，把教師的教與學生的學結(jié)合起來。只有這樣，才能達到有效的教學目的。3、要教學生學習的方法，讓學生嘗到學習的快樂與艱苦。陶行知先生曾經(jīng)這樣說過：“教學，就是教學生如何學”。教師教學的作用就是要教學生學習的方法，讓學生嘗到學習的快樂與艱苦。我們在平時的課堂教學過程中要注意展現(xiàn)解題的思維過程，在尋求解題思路時，要讓學生逐步學會怎樣分析、怎樣判斷、怎樣推理、怎樣選擇方法、怎樣解決問題，使學生的思維與教師的思維產(chǎn)生共鳴，使教師的思維為學生的思維架起橋梁，變知識的傳授過程為思維的碰撞過程、嘗試探索發(fā)現(xiàn)的過程，把失敗過程和失敗到成功的過程暴露出來，從反思中使學生看到轉(zhuǎn)變思維的方法、方式、方向和策略，縮小探索范圍，盡快獲得發(fā)現(xiàn)的成功，這在發(fā)展思維能力上無疑是一種很好的體驗和進步。4、在教學過程中要變“知識重現(xiàn)”為“意義建構(gòu)”，激活學生的創(chuàng)新潛能。新課程理念下的課堂教學,學生對知識的獲得不再是完全通過教師的傳授得到的,而要求學生在一定的問題情境下,借助其他人的幫助,通過意義建構(gòu)的方式而獲取知識.但是在當今數(shù)學課堂教學中，有的教師為了體現(xiàn)學生的主體作用,盲目機械套用建構(gòu)主義教學模式，在課堂中不斷地拋出膚淺沒有探究性的問題, 讓大量的學生此起彼伏地回答等等。筆者認為這種做法只是追求形式, 并沒有涉及實質(zhì),這些做法是對“以學生為主體、教師為主導”的新課程理念的誤讀。在我們平時的數(shù)學教學過程中，應該根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，利用學生已有的基礎(chǔ)知識，引導學生主動參與探索新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，推導新結(jié)論；要多從學生的需要出發(fā)來設(shè)計課堂和開展教學，充分暴露數(shù)學知識的思考、推導、形成的過程，讓學生去經(jīng)歷、探索、呈現(xiàn)，給學生自主的空間和展示的舞臺，讓他們來創(chuàng)造奇跡。這些，對學生加深理解舊知識、掌握新知識、培養(yǎng)學習能力和激活學生的創(chuàng)新潛能是十分有效的。應該來說，由于高中課堂教學是動態(tài)發(fā)展的、具有生成性的、超出原先計劃和目的的流程，因此，構(gòu)建有效的學習型課堂“重學輕教”不能只是停留在教師的口頭上，而是一線教師要以動態(tài)生成的理念來組織數(shù)學課堂教學，以教學環(huán)境的不斷變化和教師即時機智地處理課堂各種反饋的方式來推進教學進程，并以縝密的反思、積極地探索不斷踐行和發(fā)展有效教學理論的過程。作為一線高中教師，讓我們一起努力：在自己的課堂構(gòu)建自主型學習教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習意識并掌握自主學習的一般方法，讓自主學習成為習慣，為學生的終身發(fā)展奠基！數(shù)學質(zhì)量檢測試題命題說明一、命題指導思想： 依據(jù)小學數(shù)學課程標準及小學數(shù)學教學大綱的相關(guān)要求，本學期所學教材所涉獵的基礎(chǔ)知識、基本技能為切入點，貫徹“以學生為本，關(guān)注每一位學生的成長”的教育思想，旨在全面培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。二、命題出發(fā)點： 面向全體學生，關(guān)注不同層面學生的認知需求，以激勵、呵護二年級學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學生認真、嚴謹、科學的學習習慣，促進學生逐步形成良好的觀察能力、分析能力及縝密的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生學以致用的實踐能力為出發(fā)點。