構(gòu)建思維導(dǎo)圖-提高高三地理復(fù)習效率.doc

構(gòu)建思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習中的實踐與體會摘要：思維導(dǎo)圖是一種有效圖解工具與思維模式，也是一種有效的學習方法。在高三地理復(fù)習中運用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的教學策略，既可促使學生更好地記憶、理解和運用地理學知識，提高學習效率，也可提高學生的學習興趣與積極性，提升學生的創(chuàng)新思維水平與綜合分析問題的能力。主題詞：思維導(dǎo)圖 地理復(fù)習 實踐 體會一、 問題的提出在多年的高三地理復(fù)習教學實踐中，遇到許多問題，令人困惑，雖然也嘗試各種方式解決，但實際收效甚微。1.運用不同方式講解地理學很多重要的概念、原理、規(guī)律時，學生多數(shù)表現(xiàn)為當時明白理解，過后其認識就模糊不清，甚至很快遺忘。2.很多同學，尤其是女同學對熟悉的問題能解決，但對類似新問題不知如何思考，缺乏知識遷移能力。3.面對高三繁重的學習任務(wù)，有些同學對地理學習產(chǎn)生了厭惡情緒，失去了學習的興趣，作業(yè)不做或抄襲，上述現(xiàn)象的產(chǎn)生，究其原因，本人認為高中地理知識面廣，涉及內(nèi)容多，許多學生感到地理知識零散繁雜，他們自己很難理清地理知識間的線索以及它們內(nèi)在的聯(lián)系。因此，他們只能將地理知識雜亂無章地堆放在頭腦中，不會應(yīng)用。由于缺乏應(yīng)有的組織，學習的知識以無序的狀態(tài)儲存在大腦中，時間長了就會遺忘。我想有沒有一種教學方法把地理學知識組織起來，在提高學生學習地理興趣的同時，提高學生學習地理效率，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力呢？通過多方收集各種資料并進行研究分析，本人認為構(gòu)建思維導(dǎo)圖，是提高高三地理復(fù)習效率的一種很有效的途徑。二、 思維導(dǎo)圖簡介思維導(dǎo)圖是由英國著名心理學家、教育學家東尼巴贊先生創(chuàng)造的一種終極的組織性思維工具。整個思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級要素的關(guān)系用相互關(guān)聯(lián)的層級圖表現(xiàn)出來，形成一個樹狀的結(jié)構(gòu)圖，圖可以用不同的線條、色彩、圖像等來表示。即把所學到的地理學知識組織在這樣連結(jié)而成的圖形上，從而建立起自己的知識結(jié)構(gòu)圖，這種知識之間關(guān)系的結(jié)構(gòu)圖就是思維導(dǎo)圖。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以把零散的知識按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)組織起來，形成一個完整的知識系統(tǒng)。所以思維導(dǎo)圖既是一種思維工具又是一種學習方法-把書由厚讀薄的方法。三、 思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習中的實踐1、思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理復(fù)習中的實踐區(qū)域地理是中學地理學習和考試的基礎(chǔ)，是學習地理的起點和歸宿，從近幾年文綜高考地理試題，區(qū)域地理所占比重較大，而且往往是是綜合題地必然構(gòu)建（特別是2011年浙江文綜高考地理試題兩大題都為區(qū)域地理綜合題），對學生要求較高。面對龐雜的區(qū)域地理內(nèi)容，相對比較緊張的復(fù)習課時，大多數(shù)學生對區(qū)域地理要全面完整掌握就十分困難，更多的只局限在對區(qū)域具體知識點的掌握上，缺少知識的整合與相互聯(lián)系，特別是區(qū)域地理與系統(tǒng)地理知識不能有機結(jié)合，缺少思維方法的訓練，導(dǎo)致分析應(yīng)用能力等較弱，考試中得分率低。而構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建立地理事物間的相互聯(lián)系，就能夠很好地提高學生對區(qū)域地理知識系統(tǒng)掌握。下面是以中國地理西北地區(qū)為例的思維導(dǎo)圖構(gòu)建。降水少地形閉塞深居內(nèi)陸干旱植被水文生物荒漠、草原內(nèi)流河、內(nèi)陸湖耐旱植物、耐渴動物農(nóng)業(yè)灌溉農(nóng)業(yè)、綠洲農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)工業(yè)采礦業(yè)、城市點狀、帶狀人口少；分散交通鐵路為主外力風力作用溫帶大陸性氣候光照強、溫差大生態(tài)環(huán)境問題及其治理通過上述思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，理清了我國西北地區(qū)各自然環(huán)境要素知識之間及自然要素與社會經(jīng)濟要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。由對區(qū)域地理知識的零散的、簡單、重復(fù)的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W生對地理知識的系統(tǒng)把握，從而提升地理原理的應(yīng)用能力。更重要的是它有助于讓學生掌握區(qū)域地理學習和分析的方法，以熟悉度方法應(yīng)對高考中不太熟悉的區(qū)域，提升駕馭問題的能力。2、思維導(dǎo)圖在第一輪系統(tǒng)地理基礎(chǔ)知識復(fù)習中的實踐在高三復(fù)習中，常發(fā)現(xiàn)不少學生在第一輪系統(tǒng)地理基礎(chǔ)知識復(fù)習的時候游刃有余，但在二輪碰到綜合練習反饋中卻敗下陣來。究其原因，我們教師在第一輪復(fù)習中很多采取“填鴨式”的教學方式，用反復(fù)大量練習訓練學生，把他們當成了“知識容器”，結(jié)果是學生所學到的知識多數(shù)是未經(jīng)思考加工而被迫機械記憶單一的、零散的知識，枯燥的地理原理與規(guī)律。當知識應(yīng)用時就不能建構(gòu)概念及相關(guān)知識的框架，不能應(yīng)用知識到新情境中解決問題。而思維導(dǎo)圖構(gòu)建，能有效的促進學生的記憶力，增強其理解力，就能自我建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。因此，在地理基礎(chǔ)知識復(fù)習時，我們教師就可以用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)每一章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)圖。如“大氣環(huán)流”是文科學生地理學習難點，它包含“熱力環(huán)流”、“單圈環(huán)流”、“三圈環(huán)流”、“氣壓帶與風帶的季節(jié)移動”、“季風環(huán)流”等多塊內(nèi)容，非常復(fù)雜，而且難以理解，但實際上彼此之間存在內(nèi)在聯(lián)系與遞進關(guān)系。如果構(gòu)建成如下思維導(dǎo)圖（見下）后，就比較容易理解了。大氣環(huán)流黃赤交角的存在地球的球體形狀單圈環(huán)流三圈環(huán)流地球的自轉(zhuǎn)運動七個氣壓帶與六個風帶的理想分布對氣候的形成影響以大陸西岸最明顯氣壓帶與風帶的季節(jié)移動地球的公轉(zhuǎn)運動海陸的塊狀分布氣壓帶與風帶的塊狀分裂熱帶草原氣候地中海氣候南亞季風氣候的形成因素季風環(huán)流季風氣候的形成原因?qū)夂虻男纬捎绊懸源箨憱|岸最明顯緯度不同的熱力環(huán)流差異（太陽輻射）地轉(zhuǎn)偏向力太陽直射點的季節(jié)移動海陸熱力性質(zhì)的差異上圖是我在“大氣環(huán)流”復(fù)習時整理形成的思維導(dǎo)圖。 通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，使大氣環(huán)流枯燥的知識趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識系統(tǒng)化，最終使學生感到所學知識在有多變少，所學的課本優(yōu)厚變薄，而且知識的遷移能力的提高。3、思維導(dǎo)圖在二輪專題復(fù)習中的實踐 高中地理進入二輪專題復(fù)習階段，根據(jù)地理圖文并茂、點多面廣的學科特點，如何教會學生組織知識網(wǎng)絡(luò)，理解地理事物之間的聯(lián)系？如何使學生擺脫死記硬背知識碎塊，創(chuàng)造性地解決地理實際問題，本人在氣候這一專題中進行了實踐。首先按學習小組形式組織學生討論并回答：你認為氣候這一塊專題要掌握哪些內(nèi)容？使學生注意力全部集中到討論的中心話題和知識點之間的邏輯關(guān)系上來，然后根據(jù)他們的回答及教師補充按照氣候類型、特征、分布、成因、判斷及影響因素等方面，教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖（見下）。接下來就是按照思維導(dǎo)圖進行演繹，并進行對應(yīng)的練習訓練與講解，使得教學過程清晰，環(huán)環(huán)相扣，同時刺激思維連綿不斷地自主流動。這樣的學習，學生自然興趣盎然，復(fù)習效果事半功倍。 氣候天氣類型（名稱）特征（氣候要素描述）分布（空間位置）成因分析氣候類型分布圖示（建立抽象模式）緯度位置太陽輻射 （熱量）氣壓帶、風帶位置大氣環(huán)流 （水分）海陸、地形位置等下墊面 （影響大氣水熱狀況）氣候圖表（如何判別）人類活動思維導(dǎo)圖在專題復(fù)習階段的運用把昔日書本知識的傳遞讓位于建構(gòu)，灌輸讓于探究，其優(yōu)勢體現(xiàn)在：能幫助學生在復(fù)習時整合新舊知識，構(gòu)建知識體系從而在整理上把握知識。能夠極大地提高學生的理解力和記憶能力，調(diào)動學生自主復(fù)習的積極性。4、思維導(dǎo)圖在習題講評課中的實踐高三階段會有很多練習需要我們老師去幫助學生進行講評，但在講評練習過程中我們教師往往僅定位在“理解題目，解答問題，熟悉題型”層次上，而且部分教師通過此類題型循環(huán)重復(fù)訓練，依靠多次重復(fù)達到“會”的目的，可惜的是這樣一方面加大了學生課業(yè)負擔，還容易使一部分好生產(chǎn)生厭惡心理。實際上我們教師完全可以利用思維導(dǎo)圖幫助學生建立正確的思維方式和答題方法。例題：讀甲、乙兩國水系圖及氣候信息，回答問題。乙C路易港5703057045200002001520030 1 4 7 10月140100602030氣溫/2010降水量/1 4 7 10月30020010030氣溫/2010降水量/路易港C地AB甲8008201008060河流城市月份A城平均降水量（mm）B城平均降水量（mm）一月58.2210.3七月121.941.4（1）結(jié)合題中信息，分析甲國中流經(jīng)A、B兩城市河流水文特征的主要差異。（2）結(jié)合題中信息，分析乙國流經(jīng)路易港和C地兩河的水文特征的共同點。（3）描述兩國水系的共同特征，并分析形成原因。上述3個問題主要考查學生獲取信息和利用信息分析解決問題的能力。所以我先不用急于講評并給出答案，而讓學生邊審題邊構(gòu)建思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)并進一步完善學生對河流水文特征與水系特征的思維導(dǎo)圖。（見下）河流水文特征河流水系特征描述對象流量水位季節(jié)變化汛期含沙量結(jié)冰期誰能蘊藏量大或小大或小有（春夏秋冬）或無大或小有或無；長或短大或小描述內(nèi)容降水狀況補給類型、氣候特征補給類型、氣候特征植被覆蓋率、土質(zhì)氣溫狀況流量、落差流程流向流域面積水洗形態(tài)支流數(shù)量長或短自（）向（）流向心、放射、樹枝多或少或無河道的彎曲平直或彎曲描述對象描述內(nèi)容描述依據(jù)涉及長度的信息地勢特征、方向信息涉及面積的信息地形、地勢特征直接據(jù)圖讀出直接據(jù)圖讀出河流特征大或小描述依據(jù) 從上述思維導(dǎo)圖中我們理清了解題的思路，通過觀察A、B兩城市一月、七月降水量表可以描述流經(jīng)A、B兩城市河流水文特征的主要差異A城汛期為夏汛，B城汛期為冬汛。根據(jù)路易港和C地兩地的降水量柱狀圖和氣溫曲線圖，可以判斷乙國流經(jīng)路易港和C地兩河的水文特征的抓喲差異為流量較大；水位季節(jié)變化大；含沙量??；無結(jié)冰期；水能較豐富；汛期為夏汛。同樣從甲、乙兩國水系圖可以判斷水系共同特征：河流流向均由中心向四周呈放射狀分布；河流眾多，水系發(fā)達河流短促成因：地勢中部高，四周低；氣候濕潤，降水量大； 島嶼面積狹小，地勢起伏較大。 五、構(gòu)建思維導(dǎo)圖實踐體會 （一）積極的方面 1、能幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，明確知識之間的聯(lián)系。到高三階段，地理復(fù)習內(nèi)容很多，也很紛雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的。為了能讓學生認識到這一點，克服學習中的畏難情緒，很有必要在課堂上使學生了解各知識點之間的聯(lián)系，形成個人的知識網(wǎng)絡(luò)。而思維導(dǎo)圖就是一種很好的幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的方法，它將知識點依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層、分類管理，使知識的管理與應(yīng)用系統(tǒng)化，這樣學生思考問題時就可以迅速檢索出所需的知識，做到觸類旁通，而且分析問題比較周到全面。2、有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，保持學生學習的主動性思維導(dǎo)圖的實施，它刪除了冗長雜亂的信息，保留了關(guān)鍵的內(nèi)容，不僅加速知識的累積，而且大大減輕了記憶的負擔，改變了過分強調(diào)接受學習、死記硬背的現(xiàn)象。學生能積極參與到學習活動中，促進了學生學習的積極性與主動性。3、有助于開展思維訓練，培養(yǎng)學生的自學能力笛卡爾說過：“用幾何圖形表達事情是極為有利的，因為沒有什么東西比幾何圖形更容易進入人們的思維”。利用思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)學生把地理學科基本原理與基本規(guī)律同幾何圖形有機結(jié)合來解決相關(guān)問題，使知識點背后的思維方法更加活躍，幾乎可以任意馳騁，聯(lián)想的方法可以擴展到極致。這非常有助于學生思維能力的提高。同時多次訓練學生也可以找到適合自身的學生方法，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自己的自學能力，達到事半功倍的效果.（二）實踐中的困惑1、這種模式對我們教師的備課提出了極大的挑戰(zhàn)。既要“備知識”，要求我們教師有豐富知識，對某知識點相關(guān)內(nèi)容發(fā)散要盡可能廣；又要“備學生”