囚綠記 教學設計.doc

囚綠記教學設計【教材依據(jù)】囚綠記是我國現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后寫的一篇詠物抒情散文。課文講述了作者與常春藤的一段故事，詳細地描寫了常春藤的生命狀態(tài)和被作者“囚禁”后所表現(xiàn)的性格特點，并借“綠”表達了作者對光明和自由的向往，贊頌了追求和平與自由的北平人民和堅強不屈、勇于反抗的中華民族。本文寫景狀物特點鮮明，表情達意含蓄蘊藉，很適合中學生閱讀賞析，也適合當作學習寫作的典范；被選編在蘇教版九年級上冊第六單元“自由讀寫單元”和人教版高中語文必修二第一單元“寫景狀物散文”單元。雖然學生在初中時已經(jīng)學過，但是“自由讀寫”只是淺層次的欣賞，而高中階段指導學生鑒賞文本，領(lǐng)悟內(nèi)涵，獲得啟示并從中學習寫作，充分發(fā)揮文本的典范作用，實現(xiàn)新課標“閱讀鑒賞”“表達交流”的教學目標仍很重要?！驹O計思路】指導思想：新課程標準對散文的教學要求是：讓學生有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；要品味作品中富于表現(xiàn)力的語言等等。這些要求體現(xiàn)了對閱讀鑒賞能力的訓練，也是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。我理解的語文素養(yǎng)就是聽、說、讀、寫的能力以及由這四種能力輻射的審美、情操等。這四種能力既是應試的需要，也是生活的需求。本著拉近應試、學習和生活的距離，拉近課堂、文本和生活的距離，我在本節(jié)教學中設計了“走進文本”和“走出文本”兩大塊?！白哌M文本”實現(xiàn)寫什么即閱讀鑒賞的目標，“走出文本”實現(xiàn)怎么寫即表達交流的目標，這兩個是知識能力目標，情感態(tài)度和價值觀滲透其中?！窘虒W目標】知識和能力1、寫什么“綠”的性格特征和具體內(nèi)涵； 2、怎么寫如何借他物來表達思想感情；情感態(tài)度和價值觀結(jié)合歷史背景，培養(yǎng)學生的愛國情懷、民族自豪感，樹立正確的價值觀、人生觀。方法和途徑1、自由閱讀，圈點勾畫批注，通過重點語句鑒賞景物特點；2、討論交流、情境表演，豐富情感體驗，深刻理解景物品性；3、知人論世、關(guān)聯(lián)文本內(nèi)外，關(guān)聯(lián)人、物特點，深刻理解文本內(nèi)涵；4、關(guān)聯(lián)生活、拓展延伸，樹立正確的價值觀、人生觀?，F(xiàn)代教學手段熟練運用多媒體制作并播放課件 【教學重點】找“綠”在不同生長環(huán)境下的生命狀態(tài)，賞析并理解它的性格特征。這是理解文本主旨的關(guān)鍵，也是突破教學難點的基礎，因此作為教學重點?！窘虒W難點】1、理解“綠”的具體內(nèi)涵，理解作者含蓄蘊藉的表達；2、關(guān)聯(lián)生活，拓展思考，學習借他物表情達意。這需要關(guān)聯(lián)文本內(nèi)外的信息，做到知人論世，理解體會“以小見大”的表現(xiàn)藝術(shù)；還要走出文本，關(guān)聯(lián)生活，延伸思考，實現(xiàn)表達交流的目的。因此作為教學難點?！窘虒W準備】1、 閱讀文本，獲得閱讀第一印象，先自己學習，由此預估學情并確定學習目標；2、 廣泛閱讀相關(guān)背景材料，了解當時社會現(xiàn)實和作者的處境，精選出對學生有醍醐灌頂作用的材料納入備課內(nèi)容，適時引導啟發(fā)學生；3、 理解作者要表達的思想，根據(jù)自己的學習過程和班級學情設計教學過程，制作課件；4、 準備教學器材：多媒體、翻頁筆；道具：一盆綠植、一個形似房子的黑盒子（盒子上挖個洞）、一個手電筒【教學過程】1、 情境導入教師指著講桌上的綠植問學生：“綠色象征什么？”學生自由回答：生機、希望、和平、自然、環(huán)保、青春、活力、生命力.教師用黑盒子（不讓學生看到挖的洞）罩住綠植，問學生：“如果我用黑盒子罩住它，它會怎么樣？”學生自由回答：變黃、枯萎、蔫了、死掉.教師把洞展示給學生，用手電筒照向洞口，問學生：“現(xiàn)在它會怎么樣？”學生自由回答：向著光生長教師幻燈片打出“永遠向著陽光生長！永不屈服于黑暗！”我們今天學習一篇關(guān)于一株綠植的文章，我們要從這篇文章里學懂什么呢？2、 解讀學習目標1、寫什么“綠”的性格特征和具體內(nèi)涵 2、怎么寫如何借他物來表達思想感情文章到底寫了什么呢？讓我們來讀課文吧！三、初步感知文本明確基本內(nèi)容1、 學生自由朗讀文章，思考：文中的“綠”指什么？ “囚綠”是怎么回事？ “囚綠”的初衷是什么？結(jié)果怎么樣？（1）學生先自讀，給文章標自然段，獨立思考，同桌討論交流，班級發(fā)言展示。（2）教師明確、小結(jié)“綠”窗前的常春藤 第4段“囚綠”把常春藤的柔條從窗外牽進房間 第8段初衷喜愛，想與綠更接近，更親密 第8段結(jié)果尖端總朝著窗外的方向，細葉、卷須都朝原來的方向；失去了青蒼的顏色，枝條變細瘦、嬌弱，好像病了的孩子 第10、11段四、感知文本細節(jié)明確常春藤的性格特點學生再讀“囚綠”的過程，思考：“囚綠”過程中，“綠”與“我”在對峙中進行了怎樣的心理對話？ 揣摩“綠”的心理活動。1、 學生自由閱讀，同桌交流討論，排演對話；2、 學生現(xiàn)場表演對話，分析“綠”的心理和性格特點；3、 教師點評、小結(jié)：心理：我不愿成為你的囚徒，我不愿做溫室的花朵，我要出去，我向往陽光、自由、雨露，暗室里的囚徒和死亡有什么區(qū)別？你有你的喜歡，我有我的追求；你有你的目的和手段，我有我的執(zhí)著和品性。就算死，我也不向你屈服。性格：常春藤執(zhí)著甚至“固執(zhí)”，向往陽光和自由，不向黑暗屈服，永遠向著陽光生長。五、研讀文本，合作賞析明確“綠”的內(nèi)涵 1、活動：學生在文中找出喜歡的有關(guān)“綠友”常春藤的句子，賞析并和同學分享，總結(jié)：我們看到了一個（ ）的“綠友”。 （1）學生同桌/小組交流討論，班級發(fā)言展示； （2）教師即時評價、引導、提升。 2、 學生思考：囚綠前、后寫了什么？試像“囚綠”那樣用兩個字概括內(nèi)容。 學生口頭發(fā)言分享，比較選擇，教師板書： 遇（尋）綠賞（觀）綠囚綠放（釋）綠懷（念）綠 3、學生思考：為何用“囚綠”命名，而不是其他幾個? 為何放綠？ 為何懷綠？學生討論交流，發(fā)言展示，教師小結(jié)：有囚禁才有反抗，有反抗才能突出“綠”不向黑暗屈服的性格特點，“綠”的性格才是作者想表現(xiàn)的，只有“囚綠”才能表現(xiàn)這一點。這也是作者教給我們的給文章命名的原則和方法，我們以后命名時可以借鑒。放綠、懷綠都是因為喜歡它、佩服它，喜歡它的性格特點，“綠”寄予著作者的希望、追求與向往，或許作者還從“綠”身上獲得了反抗的力量，或許也希望它能喚起更多的“綠”，也由此深化了文章的主題。4、 學生思考：“綠”象征著什么？在文中具體指什么? （提示：“盧溝橋事件”是怎么回事？ 作者真正想贊頌的是誰？）學生獨立思考，小組討論交流，發(fā)言展示，教師點評、小結(jié)板書?！窘處熝a充、明確】（1）盧溝橋事件：1937年7月7日，日本軍隊向北平西南的宛平縣盧溝橋發(fā)動進攻，向中國發(fā)動了全面侵略戰(zhàn)爭，中國軍隊奮起自衛(wèi)，中國人民反對日本帝國主義侵略的抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)了。（2）寫作背景：囚綠記寫于1938年，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年之后。當時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人的共同呼聲。作者回顧了一年前在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事，在述說之中，有懊悔，有自責，表現(xiàn)出對常春藤品格的敬佩。（3）象征: 生命、希望、快樂、愛、幸福、青春、和平 1、向往光明和自由、堅貞不屈的作者 “綠” 2、追求和平與自由的北平人民 3、堅強不屈、勇于反抗的中華民族六、整體回顧文本，梳理行文思路學習寫作技巧1、師生一起梳理行文思路；2、教師引導，學習寫作技巧：作者要表達對“綠”的贊頌，贊頌它執(zhí)著地追求光明和自由，贊頌它不向黑暗屈服的精神，并借“綠”表達了自己對光明和自由的向往，贊頌了追求和平與自由的北平人民和堅強不屈、勇于反抗的中華民族。這種借微小事物表達深刻主題的手法叫？以小見大偶然的“遇綠”才能有后文，通過“賞綠”描寫了“綠”的生命狀態(tài)和對“綠”的喜愛。因為喜愛才有“囚綠”，有“囚綠”才能突出“綠”的性格特點，才能觸及作者想表達的思想感情?！胺啪G”引出社會背景，才能含蓄地引出“綠”的具體所指和作者真正想贊頌的人，才能深化主題?！皯丫G”強化了主題，也使得文章完整渾圓。顯然，“賞綠”和“囚綠”是文章的主體，所以詳寫，其余的則略寫；“囚”最能觸及文章主題，所以作為題目。（詳略得當，詳略取決于與主題的距離，題目則最能觸及主題） 七、走出文本 拓展延伸尋找寫作契機，積累寫作素材1、學生討論交流，思考：陸蠡從一支不屈的常春藤中看到了希望，你從常春藤中獲得了怎樣的人生啟示？（提示：關(guān)聯(lián)生活，拓展思維，從被囚的“綠”和囚“綠”的人兩方面考慮）學生發(fā)言展示，教師小結(jié)： 被囚的“綠” 不屈服的“綠葉” 啟示 不應凋零的“綠葉” 不要用愛“綁架”孩子 囚“綠”的人 真正的擁有是放手2、 搜集寫作素材（正反）（提示：生活中，哪些人和物是被囚的“綠”，哪些人和物又是囚“綠”的人？）不向命運屈服的于娟：1978年生，海歸，博士，復旦大學優(yōu)秀青年教師，兩歲孩子的母親，乳腺癌晚期患者。2009年12月（32歲）確診，且已轉(zhuǎn)移到全身軀干骨，2011年4月19日辭世。她在健康狀況稍好的時候，回憶并記錄下癌癥治療的點點滴滴，留下70多篇“癌癥日記”，反思生活細節(jié)，思考活著的意義，希望能警示后人，辭世后被整理出版成此生未完成一書。在短短文字的后面，她是一個樂觀堅強并相信奇跡的女兒、妻子和媽媽。不應凋零的上海少年：4月17日 晚10點，上海盧浦大橋，一位17歲男孩突然跑下車后迅速跳橋，之后民警在橋下綠化帶發(fā)現(xiàn)遺體，經(jīng)120到場確認已經(jīng)死亡。男孩是某職校二年級學生，因為在學校與同學發(fā)生矛盾遭母親嚴厲批評而跳橋輕生。用愛“綁架”孩子的父母和老師：2019奧斯卡最佳短片包寶寶，在包媽媽身上，我們看到了無數(shù)中國家長的影子，你是我生的，依賴我的照顧生存，我有權(quán)決定你的一切，哪怕是把你吃掉。寧愿讓你再回到媽媽肚子里，也不能讓你離開我的視線，脫離我的控制愛能夠帶來溫暖，而控制則令人窒息，讓人忍不住逃離,真正的愛是允許你獨立做自己。成全愛的金岳霖教授：他為了林徽因終生未娶，用一生的癡愛和一輩子的堅持始終站在林徽因的不遠處，默默關(guān)注她的塵世滄桑，苦苦相隨她的生命悲喜。金岳霖教授與林徽因、梁思成夫婦一直毗鄰而居，并成為他們夫婦終生的摯友。3、教師小結(jié) 綠是生命的顏色，是頑強的象征，當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎凋零!要像文中的常春藤一樣頑強，永遠向著陽光生長!不屈服于黑暗！勇敢地追求生命的美麗和輝煌！ 不要用愛綁架他人他物，有一種愛叫放手；占有是低層次的擁有，放手是真正的擁有。 如果你的愛是溫馨的墻，囚禁了他的夢想，幸福就像是一扇鐵窗。 如果他向往天空，渴望一雙翅膀，放手讓他飛翔，他的羽翼不該被愛牽絆。八、課堂小結(jié)回顧本節(jié)課的學習，我們讀懂了囚綠記寫什么，窺知“以小見大”的含蓄；理清行文思路，讀懂章法結(jié)構(gòu)，學習組織材料，安排詳略；關(guān)聯(lián)生活，引發(fā)思考，積累素材，學習表達。一篇文章，既能提升閱讀鑒賞能力，也能鍛煉表達交流水平；既有專業(yè)的學習，也有生活的運用。文章就是用來表達我們的所見所聞所思所感的，愿我們在以后的學習中既能讀懂他人的所見所聞所思所感，又能適時運用表達自己的所見所聞所思所感。9、 課后作業(yè)語言會隨風而逝，文字是思想的沉淀，課后把常春藤給你的人生啟示寫成完整的文章或者段落。要求：運用文章“以小見大”的表現(xiàn)手法或者借鑒作者寫景狀物的藝術(shù)表達。附板書設計： 十、教學反思整個課堂設計合理較有特色，能緊緊圍繞教學目標展開教學活動。設置的問題或引導學生深入文本學習，或關(guān)聯(lián)生活思考。既有思維的引導，又有方法的滲透，既有閱讀訓練，又有寫作指導，基本可以認定是一節(jié)比較成功的課。具體可借鑒的經(jīng)驗有：1、導課不流于形式，情境導入不僅能調(diào)動學生的積極性，更能為后面的教學做鋪墊；2、解讀學習目標能讓學生在學習過程中做到心中有數(shù)，針對性強；3、課堂情境表演讓學生深入角色，利于學生形成情感體驗；4、合作賞析，相信學生，大膽放手，創(chuàng)設課堂生成機會，真實自然；既體現(xiàn)了學生的主體性，也充分體現(xiàn)了合作學習、共享成果的優(yōu)勢；5、走出文本、拓展延伸的設計很好，既引導學生思考，又幫助學生積累素材，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合。當然，也有很多不盡人意的地方，具體需要改進的教訓有：1、情境表演學生的表現(xiàn)缺乏感染力，應加強對學生的引導和培養(yǎng)