【步步高】高考語文總復(fù)習(xí)講義 小說閱讀 第一節(jié) 專題三 重點(diǎn)題型五 文本意蘊(yùn)探究題 橫看成嶺側(cè)成峰 遠(yuǎn)近高低各不同(1).doc

重點(diǎn)題型五文本意蘊(yùn)探究題橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同構(gòu)建解答文本意蘊(yùn)探究題的知識體系說明下面內(nèi)容不提供小說文本，只提供試題、答案及解析，一來使考生對小說探究題有個(gè)更集中、更大范圍的把握，二來使考生讀高考試題答案的能力有所提升。一、主題意蘊(yùn)類探究主題意蘊(yùn)類探究是一種基于文本內(nèi)的探究，探究的內(nèi)容多是小說所表現(xiàn)的豐富意蘊(yùn)或深刻內(nèi)涵，以及作者的創(chuàng)作意圖。它不是直接概括主題，而是挖掘主題的豐富性或深刻性。(一)思想意蘊(yùn)、情感意蘊(yùn)探究所謂思想意蘊(yùn)，是指作品表現(xiàn)出的思想意義或價(jià)值，重在指文本給讀者的思考和認(rèn)識。所謂情感意蘊(yùn)是指作品的情感意義或取向。說白了，就是作者的情感態(tài)度、喜怒褒貶等。它與“思想意蘊(yùn)”不是一回事，雖說有時(shí)在具體題目中有相通之處，但意蘊(yùn)重在思想性、認(rèn)識性，而情感是作者的傾向性，即他贊成什么，反對什么。小說的思想、情感意蘊(yùn)都是附著在小說的具體形象之中的，探究時(shí)特別要善于抓住小說中不同的人、事、物，再分析探究所附著的意蘊(yùn)即可。典題讀悟試題一：2012年福建卷小說雙琴祭探究題請結(jié)合文本簡要探析作品蘊(yùn)含的情感。答案(要點(diǎn))惋惜雙琴一毀一廢，同情兩位演奏家一死一瘋，哀嘆美好的事物被世人的“古怪心理”毀滅，悲憫世人毀滅了美好事物而始終不自知。探究解析這是一道情感意蘊(yùn)探究題。探究可以采用“對象分析法”，即從小說描寫的不同對象雙琴、演奏家、世人這三個(gè)角度分別探析作者對不同對象所傾注的不同情感。試題二：2010年安徽卷小說探究題有人認(rèn)為，這篇小說敘述了一個(gè)平常人的尋常事；有人認(rèn)為，這是一篇意蘊(yùn)豐富的精致作品。請結(jié)合文本，聯(lián)系自身閱讀小說的經(jīng)驗(yàn)和對傳統(tǒng)文化精神的認(rèn)識，談?wù)勀愕囊娊?。答?示例一)這篇小說從題材來看，敘說的是平常人的尋常事，但體現(xiàn)了作者深刻的人性思考和人文關(guān)懷。作者將目光投向普通人，顯示了對底層人物命運(yùn)的關(guān)注；用暖筆、亮筆來寫人生的悲苦，看似沉重，實(shí)則蘊(yùn)含著一種積極向上的力量，引導(dǎo)人們直面生活的挫折和艱難。(示例二)這是一篇意蘊(yùn)豐富的小說。羅永才最終擺脫喪妻之悲，主要是受到王石匠和老山民的影響以及大自然的啟迪。王石匠的淡定、老山民的堅(jiān)忍，分別折射出中國傳統(tǒng)文化精神中道家的超然和儒家的擔(dān)當(dāng)，他們的生活態(tài)度深深地感染了羅永才，從而使得他發(fā)現(xiàn)了春回大地的可愛、人間生活的溫暖。(示例三)這是一篇藝術(shù)上頗為精致的小說。結(jié)構(gòu)上，以“碑”貫穿全文，講述了羅永才四次前往山王莊的故事；同時(shí)，洗碑的故事又嵌在春夜的回憶之中，首尾圓合，別致精巧。語言看似平實(shí)，實(shí)則富有表現(xiàn)力，如用一連串的短句描述王石匠的動作，表現(xiàn)出王石匠的淡定從容，極富神韻。探究解析無論選哪一種觀點(diǎn)探究，都不要忽視題干“聯(lián)系自身閱讀小說的經(jīng)驗(yàn)和對傳統(tǒng)文化精神的認(rèn)識”這一提示語。選第一種觀點(diǎn)，實(shí)則是探究“平常人的尋常事”背后作者選材的意圖；選第二種觀點(diǎn)，實(shí)則是探究它有哪些豐富的意蘊(yùn)，主要從小說中兩個(gè)人物角度入手。(二)標(biāo)題意蘊(yùn)探究標(biāo)題是文章的眼睛，或是情節(jié)的高度概括，或是人物性格的突出體現(xiàn)，等等。選擇標(biāo)題作為探究點(diǎn)是命題者的偏愛。常見的探究題有三種：一是側(cè)重內(nèi)容的意蘊(yùn)探究，二是不同標(biāo)題的比較探究，三是擬標(biāo)題的意圖。無論是哪種，都要關(guān)注兩方面：一是標(biāo)題本身的內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)；二是標(biāo)題與文本的聯(lián)系，如情節(jié)、人物、主旨、環(huán)境等，或就一個(gè)角度談深談透，或多角度多層次切入。對于標(biāo)題意蘊(yùn)題，特別要關(guān)注表層義、深層義、象征義或比喻義。對于標(biāo)題作用探究題，可從以下幾個(gè)方面考慮：設(shè)置懸念；貫穿始終、使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木€索；突出人物的形象或者性格；推動(暗示)情節(jié)發(fā)展；突出主題，對主題的表現(xiàn)起到畫龍點(diǎn)睛的作用；以某種藝術(shù)手法達(dá)到吸引讀者的目的。典題讀悟試題：2011年山東卷小說審丑探究題“審丑”作為小說的標(biāo)題，意蘊(yùn)豐富。請結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫狻４鸢笜?biāo)題一語雙關(guān)(或反諷)。“審丑”是一種繪畫“原則”(或“流派”“風(fēng)格”“理論”等)，老人成為學(xué)生的“審丑”對象。老人外貌丑陋，做人體模特被人們視為“丑”事，但這“丑”下面深藏著為孫子全力付出的淳樸心靈。小臭兒不孝(或“忘恩負(fù)義”)，嫌棄爺爺，是真正的“丑”。探究解析探究宜循著“審丑，審的是什么丑、哪些事物的丑”思路，從三個(gè)方面(角度)進(jìn)行：一是寫法的審丑，從寫法看，一語雙關(guān)(反諷)(第點(diǎn))；二是繪畫的審丑，從繪畫看，它是一種繪畫流派(第點(diǎn))；三是人的“丑”，從老人角度看是外丑內(nèi)美(第點(diǎn))，從小臭兒角度看是外美內(nèi)丑(第點(diǎn))。(三)啟示(思考)類探究啟示(思考)類探究題是近年新增的一種題型，這類題型有啟發(fā)性，更容易讓考生各抒己見，暢所欲言。這類試題，要求在準(zhǔn)確把握人物精神實(shí)質(zhì)、關(guān)鍵語句內(nèi)涵及豐富主題的前提下，結(jié)合社會生活寫出自己的感受、啟示等，側(cè)重探究文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。這類題型是一種由文本內(nèi)向文本外拓展延伸的題型，多由小說所寫的內(nèi)容、人物、主題而感，向“現(xiàn)實(shí)”或“人生”延伸，有時(shí)也可借鑒“寫法”作審美探究。無論哪類探究，緊扣文本內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)(人生)等角度讀出“自我感悟”是其基本要求。典題讀悟試題一：2012年遼寧卷小說最后的黃豆探究題小說以“最后的黃豆”為標(biāo)題，寓意何在？這對現(xiàn)實(shí)人生有許多啟示，談?wù)勀愀惺茏钌畹囊稽c(diǎn)。答案寓意：一是“爺爺”通過一生奮斗留給“我”的物質(zhì)遺產(chǎn)，是現(xiàn)實(shí)世界中的財(cái)富；二是“爺爺”留給“我”的人生教訓(xùn)，啟發(fā)“我”對物質(zhì)有清醒認(rèn)識，是精神財(cái)富。啟示一：就人生追求而言，單純的物質(zhì)追求并不會讓人幸福，相反可能帶來生活中的不幸。啟示二：就親緣情感而言，真正的愛不是溺愛，而是要幫下一代樹立正確的價(jià)值觀。啟示三：就傳承而言，精神財(cái)富的傳承比物質(zhì)財(cái)富更為重要，精神的力量才能真正改變?nèi)松?意思答對即可)探究解析先要明確“最后的黃豆”是指“爺爺”創(chuàng)業(yè)得來的金豆這一含義。這“金豆”最終被“爺爺”放入袋中帶進(jìn)了墳?zāi)?。他為何不留給“父親”？在也不留給“我”的同時(shí)又為什么留下一個(gè)近于“謎語”的話？“爺爺”這一良苦用心就是：物質(zhì)財(cái)富并不一定帶來幸福，相反可能會帶來不幸，對物質(zhì)財(cái)富要有理性的態(tài)度和正確的觀念。然后可以從人生追求、家庭教育和文化傳承等角度談啟示。試題二：2011年浙江卷小說第9車廂探究題第9車廂的故事帶給你哪些思考？請結(jié)合作品談?wù)勀愕目捶?。答?示例)疏于管理、不負(fù)責(zé)任的工作作風(fēng)會給他人帶來麻煩和傷害。乘務(wù)員、列車長、摘車廂的人似乎都在糾正差錯，可差錯卻越變越大，個(gè)中原因正是工作作風(fēng)問題。判斷問題勿機(jī)械武斷，解決問題勿依賴慣性思維。錯掛兩節(jié)車廂造成的差錯之所以遲遲未能得到糾正，和列車長、摘車廂的人思維僵化、缺乏獨(dú)立思考精神是分不開的。探究解析題干中的“哪些”二字暗示了“思考”不能少于兩點(diǎn)。探究雖然自由度很大，但必須立足于文本，要依據(jù)小說內(nèi)容對故事的意義作合理的探究，在“結(jié)合作品”的基礎(chǔ)上有理有據(jù)地闡述自己的看法。該小說講的是發(fā)生在兩節(jié)第9車廂差錯的故事，據(jù)此可從列車工作人員(乘務(wù)員、列車長、摘車廂的人)的工作作風(fēng)和思維方式的角度確立探究的觀點(diǎn)，分析過程、分條陳述中要結(jié)合故事的情節(jié)。二、情節(jié)類探究情節(jié)類探究題主要是基于小說情節(jié)方面的探究，主要是探究情節(jié)結(jié)構(gòu)技巧、情節(jié)安排的合理性，尤其是結(jié)尾安排的合理性。雖說是探究情節(jié)結(jié)構(gòu)題，但實(shí)乃一種綜合性探究：看情節(jié)自身前后的關(guān)聯(lián)性，看情節(jié)安排是否符合人物性格特征和發(fā)展變化軌跡，看情節(jié)安排是否有利于表現(xiàn)主題，看情節(jié)安排是否合乎生活邏輯和藝術(shù)規(guī)律。典題讀悟試題一：2013年新課標(biāo)全國卷小說喂自己影子吃飯的人探究題小說前半部分側(cè)重寫馬里諾的影子表演，后半部分側(cè)重寫馬里諾的現(xiàn)實(shí)生活。作者這樣安排有什么用意？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶?。答案小說以馬里諾影子表演的玄妙神秘與他在現(xiàn)實(shí)生活的平淡無奇相對比，賦予故事情節(jié)以戲劇性，有助于吸引讀者閱讀；小說以前半部分影子表演的熱鬧有趣，與后半部分馬里諾現(xiàn)實(shí)生活的凄涼孤獨(dú)相對比，有助于增強(qiáng)小說的悲劇感；小說以飯店內(nèi)觀眾對馬里諾的冷漠與家人對馬里諾的關(guān)心相對比，有助于表現(xiàn)世態(tài)的冷暖炎涼；小說以馬里諾在觀眾面前談笑風(fēng)生與在家里的茫然失神相對比，有助于深入刻畫他性格的復(fù)雜性；小說以影子的虛幻與現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)相對比，有助于增強(qiáng)作品反映現(xiàn)實(shí)的力度；小說通過對馬里諾在飯店和家里活動狀態(tài)的對比，表達(dá)了作者對底層人民的同情和對社會的批判。探究解析該題考查的是對小說故事情節(jié)安排用意的探究，看考生是否能夠理解兩個(gè)部分之間的關(guān)系，并從中推斷出作者想要表達(dá)的思想感情?？梢詮囊韵陆嵌日归_探究：(1)從故事情節(jié)看用意，(2)從作品營造的氛圍看用意，(3)從人和人之間的社會關(guān)系看用意，(4)從人物形象的塑造看用意，(5)從作品的文學(xué)風(fēng)格看用意。試題二：2009年遼寧卷小說遺璞探究題小說最后描寫了蠻兒一幫年輕人炸掉了遺璞，并用它去修水渠。作者在結(jié)局上的這種處理是否合理？請結(jié)合小說具體內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ê屠碛?。答案觀點(diǎn)一：作者在結(jié)局上的處理是合理的。從情節(jié)上說，遺璞村人為之自豪的石頭被一群年輕人突然炸掉，這樣的處理可以產(chǎn)生出人意料的藝術(shù)效果；從主題上說，“沒有用”的遺璞是一種守舊思想與生活方式的象征，這樣的處理有助于小說思想內(nèi)蘊(yùn)的表達(dá)；從時(shí)代上說，這樣的處理符合20世紀(jì)80年代初期改革開放的精神，有現(xiàn)實(shí)意義。觀點(diǎn)二：作者在結(jié)局上的處理是不合理的。從情理上說，遺璞村人世世代代視為寶物的 東西，被一群年輕人輕易地炸掉，不合情理，違背了生活的邏輯；從敘事上看，炸掉遺璞修水渠的必要性并沒有在小說中明確交代出來，缺乏藝術(shù)上的邏輯性；從現(xiàn)實(shí)上講，這種結(jié)局也不符合保護(hù)文物、合理開發(fā)的現(xiàn)代觀念。探究解析該題探究的是小說情節(jié)結(jié)局的合理性。觀點(diǎn)很容易確定，關(guān)鍵是理由充分、合理。既要從常規(guī)角度情節(jié)前后的因果鏈、人物塑造和表現(xiàn)主題談，更要結(jié)合作品反映的時(shí)代特點(diǎn)和事理邏輯談。三、人物形象類探究人物是小說閱讀的中心，自然也是探究的重點(diǎn)。人物形象類探究題主要有以下幾種：一是探究人物的性格特征(如人性弱點(diǎn))、命運(yùn)成因，二是探究人物形象的真實(shí)性、典型性，三是探究人物性格、命運(yùn)給人的啟示。人物形象類探究題要注意以下角度：情節(jié)角度，情節(jié)就是人物性格的成長史，探究人物應(yīng)與情節(jié)密不可分；人物自身角度，如是否符合人物自身的性格邏輯；主題角度，主題主要是從人物中體現(xiàn)出來的，要看人物對主題所起的作用；環(huán)境角度，即人物所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，看人物與環(huán)境的關(guān)系；真實(shí)角度，即人物塑造是否符合生活真實(shí)和藝術(shù)真實(shí)問題。典題讀悟試題一：2012年新課標(biāo)全國卷小說馬褲先生探究題有人認(rèn)為，小說中的“我”也有人性弱點(diǎn)，你同意這種觀點(diǎn)嗎？談?wù)勀愕木唧w理由。答案觀點(diǎn)一：同意，“我”也有人性弱點(diǎn)?！拔摇睂︸R褲先生的不當(dāng)言行不加制止，聽之任之；“我”對馬褲先生的諷刺過于夸張，且語言近于刻??；“我”對自己缺乏反思精神。觀點(diǎn)二：不同意，“我”沒有人性弱點(diǎn)?！拔摇笔亲髡咚枷氲捏w現(xiàn)者，不是性格人物；“我”在事件中言行很少，性格特征不明顯；“我”在小說中主要起連綴情節(jié)的作用。探究解析這是一道人物形象多元化探究題，關(guān)鍵是能自圓其說，理由可以從文中尋找，也可以從事理中尋找，還可以從文本以外的知識積累中尋找。試題二：2011年江西卷小說晚秋探究題小說的高潮是中年男人撿走了小包。如果這個(gè)人物沒有出現(xiàn)，瓦薩卡會不會將小包據(jù)為己有？為什么？請結(jié)合全文說明理由。答案(1)不會據(jù)為己有。理由：瓦薩卡的性格使然；瓦薩卡善良，即使對妻子不滿也會自責(zé)；瓦薩卡正直，當(dāng)看到一個(gè)姑娘摘傷者耳環(huán)時(shí)憤憤不平；瓦薩卡良知尚存，事后認(rèn)為自己對小包有所企圖是“鬼迷心竅”；瓦薩卡能堅(jiān)守道德底線，“雙腳一直在朝這個(gè)他早就該來的地方走”，表明瓦薩卡即使有機(jī)會拾到小包也不會據(jù)為己有。(2)會據(jù)為己有。理由：瓦薩卡的性格及小說中的相關(guān)情景使然；瓦薩卡貧病交加，急需錢解燃眉之急；社會不公導(dǎo)致心理失衡家庭遭遇拆遷而致貧，不會讀書的同學(xué)成了有錢人；周圍沒人，為瓦薩卡擺脫窘境提供了難得的機(jī)遇；當(dāng)中年男人拾走小包之后瓦薩卡認(rèn)為是“把他偷光了”，表明瓦薩卡在心里已把小包視為己有。探究解析這是一道探究人物(命運(yùn))結(jié)局題，雖說答案可以開放，但關(guān)鍵是推斷理由合理充分，推斷的角度主要有：(1)故事情節(jié)發(fā)展，(2)已有的人物性格，(3)當(dāng)時(shí)具體的人物處境。四、藝術(shù)技巧類探究藝術(shù)技巧類探究題往往從文本的某一藝術(shù)特色切入，要求探究其使用意圖或表達(dá)效果。如可探究情節(jié)或藝術(shù)手法對刻畫人物的作用，可探究環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物的作用，甚至探究敘事風(fēng)格對小說內(nèi)容的表達(dá)作用。其實(shí)，這是一種基于藝術(shù)特色賞析的鑒賞評價(jià)題，只是上升到“探究”層面而著眼于全局，探究深廣而已。因此，對于這類題，要以“鑒賞表達(dá)技巧”題為基礎(chǔ)，在包括小說情節(jié)、人物、構(gòu)思、手法、環(huán)境、主題風(fēng)格、背景、讀者在內(nèi)的藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)選擇合適的角度進(jìn)行或深或廣的探究，探究時(shí)應(yīng)把“特色”與“效果”緊密聯(lián)系起來。典題讀悟試題一：2013年新課標(biāo)全國卷小說峽谷探究題小說中的主要人物是騎手，但幾乎一半篇幅是在寫峽谷。作者為什么這樣處理？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶?。答案從在小說中的地位來看，峽谷是作者有意塑造的一個(gè)自然形象，與騎手一樣有著重要的審美意義，所以峽谷的描寫是小說不可缺少的內(nèi)容；從形象塑造上看，峽谷是騎手的主要活動空間，所以峽谷的描寫對塑造騎手形象、表現(xiàn)騎手性格起著關(guān)鍵作用；從藝術(shù)表現(xiàn)上看，峽谷的描寫，使人與物有機(jī)融合，峽谷的原始沉靜與騎手的孤獨(dú)沉默相輔相成，互為比照映襯，產(chǎn)生更好的藝術(shù)效果；從思想內(nèi)涵上看，峽谷的描寫，蘊(yùn)含著作者對大自然原始美與生命力的贊嘆之情，這不僅豐富了小說的內(nèi)涵，也使小說的主題更為鮮明。探究解析該題探究的是小說材料藝術(shù)處理的意圖。答案的三個(gè)要點(diǎn)分別表明了四個(gè)探究角度：(1)在小說中的地位，(2)形象塑造，(3)藝術(shù)表現(xiàn)，(4)思想內(nèi)涵。試題二：2011年遼寧卷小說怪人探究題小說主要由加烏喬“烙?！焙婉R烏羅“救童”兩個(gè)片段構(gòu)成。你認(rèn)為哪個(gè)片段更精彩？請談?wù)勀愕挠^點(diǎn)，并從內(nèi)容和形式兩方面陳述理由。答案觀點(diǎn)一：加烏喬“烙?！钡钠胃?。展示了加烏喬們的生活風(fēng)情，凸顯了其強(qiáng)悍、樂天的性格，強(qiáng)化了作品的地域文化內(nèi)涵；構(gòu)成了理解主人公馬烏羅的性情和英雄壯舉的氛圍和基礎(chǔ)；藝術(shù)表現(xiàn)上，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、烘托手法等，逼真呈現(xiàn)了烙牛過程，感染力極強(qiáng)。觀點(diǎn)二：馬烏羅“救童”的片段更精彩。展示了馬烏羅勇于犧牲的英雄壯舉，完成了主人公的形象塑造；作為小說的點(diǎn)睛之筆，表達(dá)了作品謳歌人性之美的主題；藝術(shù)表現(xiàn)上，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、對比手法等，一步步推向高潮后戛然而止，有震撼人心的力量。觀點(diǎn)三：兩個(gè)片段同樣精彩。都是小說的華彩段落，前者是鋪墊，后者是高潮，共同完成了主人公的塑造；二者相輔相成，通過“烙?！钡募訛鯁虃兒汀熬韧钡鸟R烏羅形象的相互襯托，豐富并深化了主題；藝術(shù)表現(xiàn)上，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、對比和烘托等多種手法，精細(xì)傳神，畫面感極強(qiáng)，一頭一尾，交相輝映。探究解析 該題表明觀點(diǎn)，不成問題，主要是說理。內(nèi)容方面主要從兩個(gè)角度入手，一是情節(jié)“加烏 喬烙牛”或“馬烏羅救童”對塑造人物形象的作用，一是對表現(xiàn)主題的作用。形式方面主要是指小說運(yùn)用的表現(xiàn)手法。小說探究“多角度、多層面”的切入要領(lǐng)英雄的舞蹈(原文見本專題重點(diǎn)題型一“閱卷現(xiàn)場”)試探究題目中“英雄”在小說中的多重含義?，F(xiàn)場答案存在的問題_提示應(yīng)該說答案的三個(gè)角度很好，答案表述也很規(guī)范，但就是在“英雄”的內(nèi)涵上或者說小說中張小賴這樣的“英雄”到底是正面人物還是反面人物上出現(xiàn)了問題。其實(shí)，所謂“英雄”、所謂“崇高”是一種諷刺語言，作者對張小賴這樣的頑固堅(jiān)守傳統(tǒng)文化的人物持否定態(tài)度，這一點(diǎn)在小說中許多地方的語言都流露出來，如把張小賴說成“精瘦的、可怕的魔鬼”，對其死的態(tài)度借文中“蒼老的、嚴(yán)肅的、安靜的聲音”傳達(dá)出來。把握主題，要看作者的情感態(tài)度。請你用自己的語言修改為滿分答案_參考答案張小賴扮演的各種英雄人物。對英雄崇拜的一種傳統(tǒng)文化。與世俗文化(或“新潮文化”)作斗爭的說書藝人張小賴的形象。探究題作為體現(xiàn)新課改理念的題型，主要考查考生多角度、多層面思考的能力。而考生在實(shí)際探究的過程中總存在著角度、層面單一的問題。如何學(xué)會從“多角度、多層面”切入的探究要領(lǐng)呢？1.把握“多角度、多層面”的內(nèi)涵。所謂“角度”，是指看事物、問題的立足點(diǎn)或出發(fā)點(diǎn)。所謂“層面”，是指某一層次或某一方面，它與“角度”有交叉、包含關(guān)系。如時(shí)代背景層面(角度)、細(xì)節(jié)描寫層面(角度)等。所謂角度和層面是指作品的思想內(nèi)容和為表達(dá)此內(nèi)容而選用的藝術(shù)手法，即內(nèi)容和形式兩大方面。內(nèi)容方面，包括標(biāo)題、主旨、思想感情、民族心理、人文精神等層面和角度。形式方面，包括情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、表現(xiàn)手法等層面和角度。如果內(nèi)容和形式兩個(gè)大方面交叉和綜合，則會形成更多更復(fù)雜的層面和角度。小說的多角度、多層面，主要包括這些角度和層面。2.善于從形象、情節(jié)、環(huán)境、主旨、藝術(shù)手法方面切分小角度、小層面。形象是小說探究的最主要角度，從這個(gè)角度切分，有人物形象和物象兩個(gè)小角度，而人物形象角度又可切分為主要人物和次要人物的更小角度。再從主要人物角度切分，又可按主要人物在不同情節(jié)中的不同經(jīng)歷、行為、境遇等內(nèi)容分為更細(xì)小的角度。從環(huán)境層面可切分出自然環(huán)境和社會環(huán)境及環(huán)境中人的命運(yùn)等角度。探究小說的主題也可切分出不同的小角度，除了人物形象(不同人物、同一人物的命運(yùn)變化)、情節(jié)等常規(guī)角度外，還有：文本背景角度聯(lián)系文本產(chǎn)生的時(shí)代，看它具有怎樣的歷史意義；現(xiàn)實(shí)角度聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際，看它具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義。如果對小說的藝術(shù)特點(diǎn)及其效果進(jìn)行探究，那么大的層面是在“藝術(shù)形式藝術(shù)效果”內(nèi)展開，而切分出的小角度有：藝術(shù)構(gòu)思藝術(shù)效果，藝術(shù)手法藝術(shù)效果，藝術(shù)風(fēng)格藝術(shù)效果。再者，同一角度又有更細(xì)的層面和角度，如“不同的藝術(shù)手法有不同的藝術(shù)效果”“同一藝術(shù)手法有不同的藝術(shù)效果”等。另外，對于一些角度開放的探究題，如果能緊緊扣住人物形象、情節(jié)、環(huán)境、主旨、藝術(shù)手法等幾個(gè)大的角度與層面，也能達(dá)到“多角度、多層面”的要求。總之，只要切分準(zhǔn)了角度和層面，并能在這些角度和層面內(nèi)準(zhǔn)確地思考和判斷，起碼就不會出現(xiàn)探究角度單一或角度前后交叉的問題了。即時(shí)鞏固閱讀下面的文字，完成文后題目。在柏林(美)奧萊爾一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵，坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著：“一，二，三?！甭曇羯w過了車輪的“咔嚓切嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時(shí)重復(fù)數(shù)起來。兩個(gè)小姑娘看到這種奇特的舉動，指手畫腳，不加思考地嗤笑起來。一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。“一，二，三”，這個(gè)神志不清的老婦人重復(fù)數(shù)著。兩個(gè)小姑娘再次傻笑起來。這時(shí)，那位灰白頭發(fā)的后備役老兵挺了挺身板，開口了。“小姐，”他說，“當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時(shí)，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊??！避噹镆黄澎o，靜得可怕！1.作者在小說中避開了戰(zhàn)火紛飛的血腥的戰(zhàn)場情節(jié)內(nèi)容，但我們還是可以體味到戰(zhàn)爭的血腥與殘酷。請你賞析小說是怎樣來表現(xiàn)這一悲劇內(nèi)容的。答：_答案作者是通過場景截取、人物塑造、對話描寫三個(gè)方面來表現(xiàn)的，如：車廂里“幾乎看不到一個(gè)健壯的男子”；老婦人神志不清不停地?cái)?shù)著“一，二，三”；老兵述說三個(gè)兒子戰(zhàn)死，輪到自己上前線，得把妻子送進(jìn)瘋?cè)嗽?，以此凸現(xiàn)戰(zhàn)爭對人的殘酷摧殘的悲劇，令人震撼。解析一要闡述藝術(shù)特征，二要結(jié)合小說舉例說明。2.本文只有短短的三百多個(gè)字，可以說作者在情節(jié)設(shè)置及文字的選取上真正做到了惜墨如金。請你探究小說的這一高超的藝術(shù)特征。答：_答案(1)高超的藝術(shù)概括力。創(chuàng)造性地運(yùn)用空白敘述，戰(zhàn)爭及老兵家的悲慘遭遇都被其推到故事背面，語言有張力。(2)情節(jié)處理匠心獨(dú)運(yùn)。整篇小說沒有具體的情節(jié)，只一個(gè)橫截面，悲劇都在車廂里呈現(xiàn)；結(jié)尾出乎意料又震撼人心。(3)人物刻畫極具功力。勾畫寥寥卻將人物的性格凸顯出來。隱忍的老兵，瘋了的老婦人，不諳世事的小姑娘，善良的老頭，每個(gè)人物都躍然紙上。解析注意題干提示的探究角度。小說探究題的審題答題規(guī)范指導(dǎo)1.審題(1)審出探究點(diǎn)，即要你探究的是什么。(2)審出探究方向。(3)審出探究提示或暗示。2.答題(1)探究題答案組織的兩種思路表明觀點(diǎn)結(jié)合文本；闡述理由(個(gè)別題還需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)等)總結(jié)點(diǎn)題。依據(jù)結(jié)論，即從內(nèi)容(形式)，表明了觀點(diǎn)(有時(shí)也可采用“結(jié)論依據(jù)”的思路)。(2)探究題答案要有層次。要求考生從不同角度或?qū)用嫠伎继骄浚鸢敢惨殖刹煌膶哟?角度)表述，層次之間不應(yīng)有交叉、重合。(3)切忌脫離文本，天馬行空，使所謂的探究成為空中樓閣；切忌表述不嚴(yán)密，觀點(diǎn)、材料兩脫節(jié)，不能自圓其說。另外，記住常見探究題的探究角度和層面。(1)思想意蘊(yùn)和情感意蘊(yùn)角度(層面)有：作品的內(nèi)容層次，人物，情節(jié)，環(huán)境，背景。(2)標(biāo)題類意蘊(yùn)或作用角度(層面)有：標(biāo)題本身，標(biāo)題與文本的關(guān)聯(lián)(主題、情節(jié)、人物形象、藝術(shù)手法等)。就某一角度可以再深入探究，如人物形象角度可分主要人物形象和次要人物形象兩個(gè)角度。(具體參見本題型“知識構(gòu)建”部分)(3)情節(jié)類探究情節(jié)安排的合理性或作用角度(層面)有：情節(jié)本