對影響社會退縮幼兒與教師互動.doc

教學(xué)資料范本對影響社會退縮幼兒與教師互動編 輯：_時 間：_社會退縮,是指孤獨(dú)的行為,泛指跨時間、情境,在陌生與熟悉的社會環(huán)境下表現(xiàn)出獨(dú)自游戲、消磨時光的行為。1、目前較為公認(rèn)的是Asendorpf提出的三種亞型:安靜孤獨(dú)、沉默寡言和活躍孤獨(dú)。2、第一種是安靜孤獨(dú)型(Solitary-passive),又稱主動退縮,表現(xiàn)為在同伴環(huán)境中主動離開群體的行為。這類幼3、兒喜歡獨(dú)處,寧愿獨(dú)自進(jìn)行建構(gòu)游戲和探索性活動。4、第二種是沉默寡言型(Reticence)的行為,又稱抑制行為,表現(xiàn)為跨情境的旁觀行為和無所事事的行為。5、第三種是活躍孤獨(dú)型(Solitary-active),又稱為被動退縮,表現(xiàn)為頻繁的、夸張的獨(dú)自游戲,包括喧鬧、重復(fù)和多動的行為以及夸張的戲劇性表演。師幼互動,是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中,教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的心理的交互作用或行為的相互影響。1、美國High/scope課程認(rèn)為,真正的師幼互動是指成人在與幼兒游戲或是交流中所表現(xiàn)出的語言或者非語言的行為,并且在互動中,成人與幼兒都對互動發(fā)揮著各自的作用。2、國內(nèi)外一些研究表明,影響師幼互動和師幼關(guān)系的因素有幼兒自身所具有的特征和教師自身的特征。3、幼兒自身的特征就包括幼兒的氣質(zhì)傾向、行為特征、幼兒早期的人際經(jīng)歷等。教師自身的特征就包括教師的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、反省能力等。在社會退縮幼兒與教師的互動活動中,退縮幼兒大多性格內(nèi)向,具有害羞、抑郁、焦慮等內(nèi)隱問題行為,在互動中非常被動;而幼兒教師在幼兒教育和保育方面具有專業(yè)的知識和技能,掌握了豐富的社會知識和人際互動技巧,這就為有效改善社會退縮幼兒與教師互動提供了極大的可能性。因此,在本文中我們主要從幼兒教師方面來討論造成社會退縮幼兒與教師互動現(xiàn)狀的原因。一、社會退縮幼兒與教師互動的現(xiàn)狀采用現(xiàn)場觀察法、訪談法和量表法,結(jié)合師幼互動的概念化分析工具,研究者(李娜,20_)總結(jié)出了社會退縮幼兒與教師互動的現(xiàn)狀和特征:教師對社會退縮幼兒開啟的互動事件數(shù)量明顯多于一般兒童,但互動常常得不到社會退縮幼兒的反饋;絕大多數(shù)社會退縮幼兒的師幼互動事件為非對稱相倚型,教師在互動中占絕對主導(dǎo)地位;與一般幼兒相比,社會退縮幼兒更加容易拒絕教師開啟的互動事件;教師與社會退縮的互動主題以照顧生活和指導(dǎo)游戲?yàn)橹?教師較少關(guān)注社會退縮幼兒情感和態(tài)度需求;在與社會退縮幼兒的互動中