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生活處處皆語文談“語文學科綜合性學習”材料的開發(fā)和利用中山路小學 高牟燁隨著社會整合化與科學技術(shù)發(fā)展綜合化的趨勢，社會需求越來越注重求人才與時俱進的自主學習能力。因此培養(yǎng)學生具有積極的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)；具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法：培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題、解決問題的能力，交流和合作的能力：培養(yǎng)學生綜合學習能力已經(jīng)成為社會發(fā)展與人的發(fā)展的雙重需要，成為終身學習的需要，當然也成了教育改革的重要任務(wù)。綜合性學習是新課程標準的一個嶄新內(nèi)容，綜合性學習課的設(shè)置，對新課標下的義務(wù)教育語文教學內(nèi)容來說，是一項重大改革。因此，正確認識“語文綜合性學習”，是十分必要的?！罢Z文綜合性學習”是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科，語文學科與學生生活，語文學科與社會生活之間的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內(nèi)容和綜合性的學習方式，促進學生綜合性的發(fā)展。那么，在語文教學中如何利用和開發(fā)各種課程資源呢？依據(jù)綜合性學習的特點，語文綜合性學習的材料要具有以下特性：1.具有開放性。語文學習不再是封閉的，綜合性學習的內(nèi)容是多樣的、多元的、開放的。2.具有綜合性。它不再是單一的語文內(nèi)容的學習，也不再是單純的聽說讀寫訓(xùn)練，它可以做到各學科內(nèi)容的整合，學習方式的多樣化，學習內(nèi)容的多元化。能夠形成一種課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的大語文教學格局。3.具有自主性。語文綜合性學習，以學生的自主參與為主要特征，體現(xiàn)出學生在學習過程中，是學習的主體，是學習的主人。4.具有實踐性。這是語文綜合性學習的基本特點，它是一個實踐性很強的學習活動，它強調(diào)的是學生親自參與，親身體驗。這樣學生才能夠獲得真實的感受，才能夠在實踐中逐步提高自已的實踐操作能力和綜合素質(zhì)。5.具有探究性。語文綜合性學習更重視學生發(fā)現(xiàn)問題，研究分析問題，解決問題的過程。過程是語文綜合性學習的生命，學生只有在實踐活動的過程中，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題研究分析問題和解決問題，才能真正地得到鍛煉，才能不斷地豐富自已，提高自已。綜合以上特性，小學階段的語文綜合性學習資源的開發(fā)利用，可以從語文學科本身的資源、語文學科與其他學科的整合資源、社會生活資源這三方面人手，組織學生開展語文綜合性學習。 一、著眼學科本身的資源 利用課堂教學這個主陣地，學生綜合學習能力的培養(yǎng)是在一個長期的學科教學過程中培養(yǎng)和發(fā)展的，而學習方式則是教學過程中的基本變量。學習方式的改變也改變著學生在完成認知任務(wù)時的思維水平即記憶、操作學習類水平、理解性學習水平和探索性學習水平，即改變著學生綜合學習能力的水平。這就要求教師有捕捉綜合性學習的主題的意識，有對教材進行“精加工”的能力將每篇課文中值得教學的“精華”篩選出來，教會學生查找各種資料，讓學生在課堂上重點閱讀、討論，從而擯棄那種事無巨細、從頭講到尾的做法。學生就能對教材始終處于一種新鮮好奇的感受中，以探究未知的心態(tài)對待每一節(jié)課。在教師的幫助下，學生通過自主、合作、探究的學習，確立課堂上的“小主題”的綜合性學習。培養(yǎng)學生綜合學習能力。以口語交際遵守交通規(guī)則的學習為例，幫助學生對問題分類、整理，然后選擇一個問題開展綜合性學習：討論該怎樣遵守交通規(guī)則，不遵守交通規(guī)則有什么危害。扮演警察與違反交通規(guī)則的行人，進行語言交流。這樣的學習不是靜態(tài)的復(fù)制、被動的適應(yīng)，而是動態(tài)的生成、主動地建構(gòu)。教師的參與是為了喚起學生的自我需求，學生以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改選和重組，學生的聽說讀寫能力得到整體發(fā)展。 二、關(guān)注學科之間的整合資源 語文課程標準“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相配合”。綜合性學習打破學科界限，強調(diào)語文學科與音樂、美術(shù)等其他學科相溝通。通過自主學習活動，學生綜合性地學語文，用語文，全面提高語文素養(yǎng)。語文課內(nèi)容包羅萬象，和其他學科有著千萬縷的關(guān)系。我們在把握語文個性的基礎(chǔ)上，以課文語言為憑借，適當適時地向各科教學開放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。教學升國旗一文時，讓學生說一說參加升旗儀式的感受，畫一畫國旗，唱一唱國歌。因為和其他學科相互融合而使課堂教學變得豐富多彩、充滿活力，激發(fā)了學生的愛國熱情。同時也拓寬了學生語文學習的運用領(lǐng)域，使學生在不同內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視眼，提高學習效率。 三、社會生活資源的開發(fā)利用 語文課程標準指出“語文學習資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！边@樣的規(guī)定，真可謂“生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大?！币磺小白匀伙L光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題都可以成為語文課題的資源”，成為“語文綜合性學習”的渠道。打破以語文學科為中心的局面，充分考慮學生語言和身心發(fā)展不同階段特點，關(guān)注學生的學習興趣，關(guān)注語文學習與兒童生活、社會生活的緊密聯(lián)系。教師鼓勵學生走出學校的小課堂，走向社會的大課堂，做生活的有心人，在豐富的生活中尋找綜合性學習的資源；組織學生開展各種活動，學生在實踐活動中，將語文課上學到的知識用于實地調(diào)查、訪問，從而發(fā)現(xiàn)自己感興趣的話題，主動進行深入研究，動手能力、處理信息的能力得到鍛煉。這就是綜合性學習的顯著特征：變化性和生成性。語文綜合性學習面向?qū)W生的整個生活世界，并隨著學生生活的變化而變化。隨著活動的展開，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。例如：在教學走進春天一課前，我和學生一起確定了綜合性學習的主題“春天的探秘”：春天的山水、花草、樹木、動物、玩具、吃的、節(jié)日，以及描寫春天的詩文、故事、歌曲、成語或句子等內(nèi)容。先讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇自己喜歡的內(nèi)容，給學生充分的時間、空間，到書中、到大自然中、到生活中去收集資料，進行自主學習。然后回到課堂中互相交流所找到的資料和所學到的知識。接著我引導(dǎo)學生以小組為單位，每個小組選擇一個主題進行作品的創(chuàng)作。經(jīng)過小組討論，六個小組分別選擇了春天的山水、春天的節(jié)日、春天的吃的、春天的校園、春天的花草樹木、春天的旅游等主題，進行分工合作，分別收集資料創(chuàng)作各自的作品。在興趣的影響下，學生會情緒高漲，積極主動地認識事物，觀察力顯得敏銳，思維顯得活躍，記憶力增強，想象力豐富，克服困難的意志力隨之增強。 “生活處處有語文”，利用語文這一契機，使學生從生活中學習語文，然后將語文運用回生活中去，這也就