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閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析案例2小動(dòng)物過冬教學(xué)教學(xué)目標(biāo)1、理解課文內(nèi)容，了解動(dòng)物過冬的有關(guān)知識(shí)。2、能正確、流利、有表情地用手勢朗讀課文，分角色朗讀課文。3、能用聾人手語簡單地表達(dá)課文的內(nèi)容。4、會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容用“因?yàn)樗浴薄ⅰ笆裁磸哪睦镌趺礃恿恕本涫秸f句子。 教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文三至七自然段，了解小動(dòng)物的不同過冬方式，體會(huì)小動(dòng)物之間的互相關(guān)心。教學(xué)難點(diǎn)區(qū)分青蛙和蜜蜂的過冬方式。教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí) 教學(xué)流程一導(dǎo)入今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)小動(dòng)物過冬。通過昨天學(xué)習(xí)我們知道青蛙、小燕子、小蜜蜂是好朋友。（相機(jī)出示：三個(gè)小動(dòng)物圖片）有一天，他們聚到了一起，在干什么呢？（每一次學(xué)習(xí)新的課文，課題其實(shí)早已被學(xué)生所熟知。采用直接揭題的方式，這樣既節(jié)省了時(shí)間，直奔主題，又符合當(dāng)時(shí)的情境，因?yàn)閷W(xué)生早就知道他們今天要學(xué)的課文題目。在導(dǎo)入新課的過程中充分利用聽覺障礙學(xué)生視覺優(yōu)勢，出示小動(dòng)物圖片，再次明確三只小動(dòng)物的關(guān)系，簡潔明了）二學(xué)習(xí)第二自然段（一）我們一起來讀一讀第二自然段。（二）（出示：秋風(fēng)刮起來了，天氣漸漸涼了）誰來讀一讀這句話，要把天氣的變化讀好。（指名讀句子）（三）“漸漸”可以換個(gè)什么詞？（這一自然段主要是字詞句的訓(xùn)練。找一找近義詞，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語書面語的訓(xùn)練）三學(xué)習(xí)三七自然段（一）學(xué)生自由讀三七自然段，思考他們準(zhǔn)備怎樣過冬？（二）交流1、小燕子（1）指名簡單地說說小燕子準(zhǔn)備怎么過冬？（板：飛到南方去）（2）小燕子為什么去南方過冬？用“因?yàn)樗浴钡木涫絹碚f一說。（旁板：因?yàn)?，所以 。）（學(xué)生在說的過程中教師要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)詞句“冬天快來了，蟲子也快沒了，那兒暖和還有很多蟲子”）（3）師：明年春暖花開的時(shí)候表示什么時(shí)候？還可以怎么說？（語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要一環(huán)。這個(gè)自然段主要用“因?yàn)樗浴钡木涫骄毩?xí)讓學(xué)生理解“冬天快要來了”、“蟲子也快沒啦”、“這兒暖和”、“還有很多蟲子”這些關(guān)鍵的詞句，從而了解小燕子的過冬方式；同時(shí)對(duì)“明年春暖花開的時(shí)候”進(jìn)行換個(gè)說法的訓(xùn)練，豐富了學(xué)生的漢語書面語）2、小青蛙（1）指名讀第四自然段。（出示第四自然段小燕子說的話）哎呀，小青蛙沒有回答，看來小燕子應(yīng)該注意問話時(shí)的態(tài)度。該怎么問？（學(xué)習(xí)的趣味性非常重要。趣味是課堂上散發(fā)出來的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起積極影響的一種氛圍。這種氛圍可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)敢飧钊氲貙W(xué)習(xí)、探究知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正是由于這方面考慮）（如果學(xué)生答不出來請(qǐng)聾人老師演示），（聾人老師演示）你感覺到了什么？哪個(gè)小朋友愿意再來問一問？（指導(dǎo)朗讀小燕子說的話，要讀出對(duì)小青蛙的關(guān)心）讓我們帶著關(guān)心一起來問問小青蛙。（齊讀）（2）（出示小青蛙說的話）請(qǐng)學(xué)生自己讀一讀。小青蛙準(zhǔn)備怎么過冬？（板：鉆到泥土里）誰來演示一下？評(píng)一評(píng)他演得怎么樣？（劃出“吃得飽飽的、好好睡上一大覺、來年春天”指導(dǎo)理解，如果學(xué)生表演、評(píng)價(jià)不到位，請(qǐng)聾人老師來演示，學(xué)生來評(píng)一評(píng)好在哪里）指名讀一讀小青蛙的話。（聽人教師重點(diǎn)指導(dǎo)這兩自然段的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“吃得飽飽的、好好睡上一大覺、來年春天”進(jìn)行表演、評(píng)價(jià)，從而了解青蛙的過冬方式；聾人老師用生動(dòng)形象的手語輔助學(xué)生體會(huì)小動(dòng)物間的相互關(guān)心。在雙語課堂上，應(yīng)該積極利用聾人老師資源，幫助學(xué)生掃除理解上的障礙。這里雙師的合作都體現(xiàn)了一個(gè)“扶”字，為后面學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)）3、小蜜蜂（1）自由讀一讀五、六自然段，劃出小燕子和小蜜蜂說的話。（2）同桌讀對(duì)話。（3）指名組分角色讀對(duì)話。讀得怎么樣？（指導(dǎo)朗讀：“早就采了很多蜜，夠吃上一個(gè)冬天的?！?如果學(xué)生評(píng)價(jià)不出，請(qǐng)聾人老師來演示，學(xué)生來評(píng)一評(píng)好在哪里）它干嗎要采那么多蜜呢？想象一下，冬天小蜜蜂躲在蜂巢里還會(huì)做什么啊？（學(xué)生自由說）誰能簡單地說說小蜜蜂準(zhǔn)備怎么過冬？（板：躲在蜂巢里）（這個(gè)部分的設(shè)計(jì)則體現(xiàn)了一個(gè)“放”字，放手讓學(xué)生讀小燕子和小蜜蜂的對(duì)話，并放手讓學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生說一說冬天蜜蜂在蜂巢里做什么，在進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練同時(shí)又讓學(xué)生區(qū)分了蜜蜂和青蛙的過冬方式。學(xué)生通過讀、評(píng)、說這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)了文本，對(duì)小蜜蜂的過冬方式有了一個(gè)深入、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。這樣，通過師生、生生相互交流，相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而共識(shí)共享共進(jìn)）（4）分角色朗讀對(duì)話你們覺得青蛙、小燕子和小蜜蜂過冬的方式有趣嗎？愿意向大家來介紹一下嗎？請(qǐng)小朋友大聲朗讀三七自然段，等會(huì)兒請(qǐng)你們分角色來讀一讀青蛙、小燕子、小蜜蜂說的話。哪一小組來讀一讀？對(duì)話部分你們讀，其余部分咱們一起讀。（指名分角色讀對(duì)話，評(píng)論）（分角色朗讀課文可以擴(kuò)大學(xué)生的課堂參與面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)課文又有了一次整體感知。在分角色朗讀的過程中學(xué)生又體會(huì)了“接著”、“又”這兩個(gè)詞語的作用）四學(xué)習(xí)第八自然段（一）青蛙、小燕子和小蜜蜂商量好了過冬的事，而且還有了個(gè)約定。他們約定了什么？我們一起來讀一讀第八自然段。（他們約定第二年春天還在這里相見）（二）小朋友你們看，第二年春天到了，小燕子呢？青蛙、小蜜蜂呢？（學(xué)生自由說）（三）哪個(gè)小朋友能把這幾句話連起來說一說？（出示：第二年春天到了，青蛙從 了， 小燕子從 了，小蜜蜂從 了）（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是對(duì)課文的一種延伸，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語書面語表達(dá)能力的訓(xùn)練。語文學(xué)習(xí)是離不開語言文字訓(xùn)練的，葉圣陶老先生說過，什么是語文？無非是讀讀寫寫。這里的寫就是我們雙語里非常重視的書面語表達(dá)。在學(xué)生能夠用手語非常自如的表達(dá)后，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)的將書面語的表達(dá)方法教給學(xué)生，將手語轉(zhuǎn)換為漢語書面語，這也真正體現(xiàn)了雙語教學(xué)的理念）五知識(shí)拓展（聾人老師）聾人老師和學(xué)生交流其它小動(dòng)物過冬方式。聾人手語作為聽覺障礙學(xué)生更熟悉、更易于運(yùn)用的語言，能較好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生的想象力就得到了激發(fā)，他們就有話要說。因此讓聾人老師和學(xué)生交流其它小動(dòng)物過冬方式，更利于學(xué)生獲取這些知識(shí)。評(píng)析本節(jié)課的教學(xué)充分考慮到了聽覺障礙學(xué)生的實(shí)際情況，從聽覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)語言的需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。值得向大家推薦的是這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的形式，它把教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和理由融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，便于讀者理解每一步教學(xué)的設(shè)計(jì)。 本節(jié)課注重朗讀，以讀促悟。本節(jié)課通過教師特別是聾人教師的示范為聽覺障礙學(xué)生朗讀提供了良好的范例，這體現(xiàn)了教師的“扶”。在此基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)聽覺障礙學(xué)生進(jìn)行自讀自評(píng)，體現(xiàn)了教師的“放”。其次“讀”的方法靈活多樣，有初步讀，有感情讀、表演讀、分角色讀等。另外“讀”的要求層層遞進(jìn)，從初讀到細(xì)讀，再到品讀。在一次次讀的過程中，聽覺障礙學(xué)生逐步加深了對(duì)課文的理解和感悟。低年級(jí)聽覺障礙學(xué)生的思維處于形象思維階段，學(xué)習(xí)語言離不開直覺體驗(yàn)，本節(jié)課中教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程通過指導(dǎo)聽覺障礙學(xué)生觀察圖片、進(jìn)行朗讀、扮演角色、想象體會(huì)等方法把聽覺障礙學(xué)生帶入到課文的情境中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了他們對(duì)課文角色情感的把握，使聽覺障礙學(xué)生在直觀的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、感受語言。聽覺障礙學(xué)生語文素養(yǎng)