對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).doc

。對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：創(chuàng)新思維是指創(chuàng)見性的思維。它是一種開創(chuàng)性的心理活動，是人的智慧升華的表現(xiàn)。當(dāng)今世界是人才的世界，社會發(fā)展需要創(chuàng)造性人才。要造就創(chuàng)造性人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力尤為重要。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，我認(rèn)為在語文教學(xué)中可以從以下幾個方面做起：一、 巧用“空白”藝術(shù)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新的教育理念對課堂教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)過程不再是教師的獨角戲，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)的實質(zhì)是師生的交往、互動。教師再也不能將整堂課的知識大包大攬，越俎代庖，要在與學(xué)生共同探究的前提下，巧用“空白”藝術(shù)，留給學(xué)生足夠的思維時間和空間，讓學(xué)生充分開動腦筋，來填補教師設(shè)置的“空白”，使學(xué)生充分體驗到勤于動腦而獲取新知的快樂和成就感。久而久之，就可以使學(xué)生養(yǎng)成勤于動腦的好習(xí)慣，從而循序漸進地啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維。二、 創(chuàng)設(shè)批判氛圍，鼓勵學(xué)生逆向思維。生物學(xué)家巴斯德認(rèn)為：“在觀察創(chuàng)造的領(lǐng)域里機遇只垂青那種有批判精神而又有準(zhǔn)備的大腦。”顧頡剛在懷疑與學(xué)問一文中指出：“懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是從積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的必要重要條件。”中學(xué)生大多喜歡懷疑和爭論，愛刨根問底，不輕信與盲從，他們想獨立地批判地對待一切，并能開始自覺地檢查自己的思維活動，但他們畢竟不成熟，分析問題難免帶有片面性和表面性。教師可在教學(xué)過程中依據(jù)青少年這一特點，首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種批判的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵他們深入思考、發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問難。其次，可以讓學(xué)生解放身心，無拘無束地、大膽地表述自己的見解和主張，敢于懷疑、批判甚至否定。再次，教師還應(yīng)該重視學(xué)生思維活動和過程，信任學(xué)生，尊重學(xué)生，即使學(xué)生思維的結(jié)果是錯誤的，教師也不必大驚小怪，而應(yīng)該對他們加強幫助和指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)愚公移山這篇文章時，有的同學(xué)就提出了異議：有的主張移山，有的主張搬家，各抒已見，每個人都能提出自己的精辟的見解?！暗览聿晦q不明”，學(xué)生在互相批判的過程中，逐步形成了自己成熟的判斷力，逆向思維便自然而然地得到了發(fā)展。三、 活引范文題材，訓(xùn)練學(xué)生求異思維?！皶约喝プx，道理要自己去究索?！痹缭趦汕Ф嗄昵敖逃?、學(xué)者朱熹就提出了這樣全新的教育觀點。學(xué)生的創(chuàng)新思維實際上不是老師教會的，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過實踐悟出來的，是自己學(xué)會的。所以我們可以在學(xué)習(xí)課文的過程中靈活地引用學(xué)過的課文、范文的題材，讓學(xué)生學(xué)會寫一些同題作文。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的寫景散文春時，我先用投影儀投出“春風(fēng)”、“春雨”、“春花”等圖片，然后播放課文錄音，讓學(xué)生體會朱自清筆下的春是怎樣的。接著要求學(xué)生用10分鐘的時間也寫一篇繪春的散文，最后再對照學(xué)習(xí)春這篇課文，通過對比讓學(xué)生感受作者創(chuàng)造思維的深度，并能迅速地提高寫作能力。這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維。四、 妙聯(lián)學(xué)科知識，拓展學(xué)生發(fā)散思維。一堂“活”的語文課，就是一件流光溢彩的藝術(shù)品，給人以美的享受。要讓課堂“活”起來，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)是否靈活，是否進行創(chuàng)造性的教。美國教育家史密斯認(rèn)為：“要創(chuàng)造性地教，教師必須能吸收由教育科學(xué)提供的新知識。在課堂教學(xué)中積極地加以利用，并發(fā)現(xiàn)切實可行的辦法?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“引導(dǎo)學(xué)生能借助已有的知識去獲取新知識，這是最高的教學(xué)技術(shù)之所在?！睋?jù)此，將語文學(xué)科與其他學(xué)科巧妙地聯(lián)系起來，進行教學(xué)和訓(xùn)練，必定能拓展學(xué)生的發(fā)散思維。例如，學(xué)習(xí)死海不死一文可以讓學(xué)生利用已有的物理、化學(xué)、地理等知識去分析死海的真正成因。這樣既使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，又鞏固了其他學(xué)科的知識，并能提出創(chuàng)造性的問題。通過這樣的協(xié)同訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維觸角發(fā)散到不同的領(lǐng)域，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。五、 精搞課外活動，鮮活創(chuàng)造性思維。語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不能只囿于課內(nèi)，應(yīng)該精搞一些語文課外活動，如適度地開展一些創(chuàng)新活動，如：討論會、辯論會、演講比賽等，通過搞這些活動，使學(xué)生創(chuàng)新思維永遠(yuǎn)“鮮活”?？傊?，語文教師只有不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，語文教學(xué)這塊園地才會有助于“發(fā)展一切天賦和