自主游戲活動的開展及觀察記錄.doc

自主游戲活動的開展及觀察記錄一、自主游戲的開展幼兒園活動區(qū)是根據(jù)活動內(nèi)容的類別對空間進行劃分后形成的區(qū)域，區(qū)域活動使幼兒有更多的機會進行自主選擇、自主操作和自主游戲活動，將獲得更多的按照自己的節(jié)律和興趣愛好發(fā)展的機會。華東師范大學(xué)華愛華教授把活動區(qū)分成四大類型，即表現(xiàn)性活動區(qū)、探索性活動區(qū)、運動性活動區(qū)、欣賞性活動區(qū)。室內(nèi)的活動區(qū)都是通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達的機會。幼兒在這些活動區(qū)中會綜合運用已有知識，在表達意愿、展示能力、充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過程中進行各種創(chuàng)造性活動。比如：裝扮區(qū)（娃娃家、小醫(yī)院、超市、美食區(qū)等）、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)。1. 裝扮區(qū)裝扮區(qū)是幼兒開展角色游戲的主要場所。我們知道，角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種活動，其主題和情節(jié)源于幼兒的生活經(jīng)驗。所以，這個區(qū)域我們依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放材料。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和投放的材料與幼兒的生活經(jīng)驗越接近，幼兒越能充分表現(xiàn)他們對生活的印象，鞏固對生活事件的理解，游戲情節(jié)的展開水平也就越高。為了吸引孩子到裝扮區(qū)進行角色游戲，我們預(yù)設(shè)了幼兒熟悉的情景比如所有投放了與主題相應(yīng)的模擬物，如餐具、聽診器、收銀機等，這些都能喚起幼兒的生活經(jīng)驗。我們以小醫(yī)院為例，一起來看看孩子的活動錄像。（觀看錄像）我們看到，幼兒的游戲水平不能稱之為很高，但已經(jīng)能模擬出醫(yī)院的情景，這是他們生活經(jīng)驗的體現(xiàn)，幼兒對這些替代物的自發(fā)使用頻率和使用質(zhì)量是衡量幼兒角色游戲水平高低的標志，因為它預(yù)示著幼兒表征思維的發(fā)展和行為目的性的增強以及創(chuàng)造力的發(fā)揮。我們再來看一看另一個裝扮區(qū)游戲美發(fā)屋（觀看錄像）可見，裝扮區(qū)是幼兒最能自由表達意愿以及發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的活動區(qū)域，由此，他們對生活常規(guī)的認識、對人際關(guān)系的理解、對情感的宣泄和補償以及敘事能力的發(fā)展，都將得到實現(xiàn)。2. 表演區(qū)在表演區(qū)可以開展兩類幼兒十分喜愛的活動：一類是表現(xiàn)故事情節(jié)的，另一類是表現(xiàn)已經(jīng)學(xué)會的歌舞的?！氨硌荨焙汀氨硌萦螒颉钡膮^(qū)別在于“表演”是幼兒按照導(dǎo)演(教師)的要求，嚴格按照劇本的臺詞展開劇情的，每次再現(xiàn)時，臺詞和動作基本一樣：而“表演游戲”是幼兒根據(jù)自己的意愿和理解，通過想象自由、創(chuàng)造性地即興再現(xiàn)作品。作為活動區(qū)活動出現(xiàn)的幼兒表演主要還是屬于表演游戲。以故事情節(jié)展開的表演游戲雖然也是以扮演角色的形式表現(xiàn)出來的，但它與角色游戲是有區(qū)別的，它創(chuàng)造性地反映文藝作品中的故事情節(jié)，而不是現(xiàn)實生活經(jīng)驗。幼兒熟悉而有趣的作品容易引發(fā)幼兒對故事表演游戲的興趣。（金雞冠的公雞）以歌舞形式展開的表演游戲與舞臺上的正式表演不同，它是幼兒對音樂活動中已經(jīng)學(xué)會的歌曲和舞蹈的自發(fā)性再現(xiàn)。幼兒可以根據(jù)歌曲的節(jié)奏即興創(chuàng)編動作，所以是幼兒的一種自娛自樂。幼兒熟悉的歌曲越多，越容易引發(fā)歌舞表演游戲。由于故事表演游戲和歌舞表演游戲都具有表現(xiàn)的特點，表演的空間條件和物質(zhì)條件不同，所以這兩類游戲往往是分開設(shè)置的。就故事表演游戲而言，由幼兒裝扮角色時，需要的主要道具是故事中角色的形象頭飾或面具等，或者根本不用道具，僅以角色的對話和動作來表現(xiàn)。幼兒通過手偶、指偶、木偶來表現(xiàn)故事中的角色時，需要一個簡單的小舞臺架。就歌舞表演游戲而言，幼兒只是自娛自樂時除了需要一些簡單的打擊樂器外，有時需要一些表演服裝和裝點性的服飾、頭飾，還可以有一面立鏡。但無論是哪種表演游戲，都必須投放替代物，比如紗巾、飄帶、床單、被面及其他廢舊物品等，因為創(chuàng)造性地使用這些替代物來進行表演游戲，也是體現(xiàn)幼兒游戲水平的重要指標。這兩種游戲如果以舞臺表演的形式出現(xiàn)，有演員、有觀眾，那么表演游戲?qū)嶋H上已經(jīng)與角色游戲合二為一了。經(jīng)常開展表演游戲，對幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力是一種很好的熏陶，有助于幼兒充分發(fā)揮再造性想象和增強表現(xiàn)力，也有助于幼兒開朗、自信、合作品質(zhì)的發(fā)展3.建構(gòu)區(qū)建構(gòu)區(qū)是幼兒通過各種基本材料進行結(jié)構(gòu)造型游戲的場所。建構(gòu)活動的內(nèi)容來源于幼兒的生活、經(jīng)驗、興趣，一般體現(xiàn)為房子、橋、道路，等等。根據(jù)所提供材料的特點，幼兒可以在不同的空間里進行結(jié)構(gòu)造型活動。室內(nèi)建構(gòu)區(qū)的操作材料主要有兩大類，一類是積木，一類是插塑，第三類是廢舊材料，如奶粉罐、易拉罐、薯片盒、紙盒等等。這些材料的投放都能豐富幼兒的感知經(jīng)驗和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、輪流的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)幼兒個性的全面和諧的發(fā)展。 廢舊材料和積木的集合。先看PPT，孩子們剛開始搭建的都是單純的壘高、平鋪，教師在這種情況下為孩子們提供了圖示、圖解，豐富幼兒的經(jīng)驗。觀看建構(gòu)區(qū)錄像。 經(jīng)常玩建構(gòu)游戲的幼兒能獲得大量數(shù)、形、空間方面的核心經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在搭建和接插各種作品的過程中對審美規(guī)則的運用上，比如對稱、有序排列、均衡等形式美的體現(xiàn)，需要運用到許多數(shù)學(xué)經(jīng)驗?？梢姡?gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種體驗，幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時間，保障幼兒建構(gòu)游戲的開展。4.美工區(qū)在美工區(qū)中，由教師投放材料所誘發(fā)的是繪畫活動和手工活動。在幼兒園課程中，這兩類活動屬于藝術(shù)范疇的活動。但對幼兒來說藝術(shù)的初級形式就是游戲。所以，美工區(qū)是支持幼兒按照自己的興趣和意愿進行自我表現(xiàn)的一種開放性的游戲場所。自主創(chuàng)作是美工區(qū)活動的核心部分，是幼兒在一段較完整的時間內(nèi)按照自己的醫(yī)院獨立或自由組合從事美術(shù)活動的過程。區(qū)域環(huán)境中的信息和材料成為支持幼兒創(chuàng)作的最好老師。幼兒可以選用不同的工具和材料，用繪畫或手工這些外在的形式來表達自己的體驗和情感，施展自己的才能，享受創(chuàng)造的快樂，獲得精神上的滿足。PPT美工區(qū)照片。（季節(jié)的變化投放材料）可見，美工區(qū)既為幼兒提供了練習(xí)精細動作的機會，也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，更是創(chuàng)造性教育的重要場所。幼兒通過美工區(qū)的活動，會從簡單創(chuàng)作逐步走向復(fù)雜創(chuàng)作，其創(chuàng)造性將日益充分地展現(xiàn)出來。二、自主游戲中的觀察與記錄1.自主游戲中教師觀察的現(xiàn)狀觀察是最基本的研究方法。對于活動區(qū)的觀察，可以加深教師對幼兒的活動興趣、個體需要以及發(fā)展水平你的了解，幫助教師更深刻地理解幼兒，同時調(diào)整自己的教育策略。教師還可以通過觀察了解區(qū)域的適宜性，選擇材料，設(shè)計活動。我們經(jīng)常聽到老師們發(fā)出這樣的感嘆：“我想觀察幼兒，但不知道觀察什么?！边@句話一語道破了目前教師在觀察幼兒行為時普遍存在的問題：1.“袖手旁觀”現(xiàn)象沒有觀察，放任不管。在進行自主游戲的時候，很多老師覺得這是幼兒自己的游戲，放羊式的活動。孩子玩到哪里是哪里，只要不出安全事故，都沒什么問題。至于幼兒在活動過程中的情緒體驗、語言、思維發(fā)展水平如何一概不管。這種只旁觀，不思考、不記錄的現(xiàn)象是不能夠了解到幼兒的游戲水平，更不可能去支持、指導(dǎo)、調(diào)整幼兒的活動。2.“走馬觀花”現(xiàn)象有了“觀察”，但流于形式。在自主游戲中，會看到很多老師忙碌地穿插于幼兒的活動空間之中，看似在觀察，但只是沒有目的性地走到這兒，轉(zhuǎn)到那兒，顯得比較茫然，不知所措。當被問起觀察到了什么？只是說：“他們玩得很開心，他最喜歡玩積木了”等表象。這樣的觀察是沒有內(nèi)涵的，不能完整和清晰地反映觀察對象，我們說“透過現(xiàn)象看本質(zhì)。”這樣，難以透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象去分析、了解幼兒行為背后的本質(zhì)，造成觀察的效果不佳。2.自主游戲中教師觀察的指導(dǎo)策略（1）觀察不是觀看，是“看、聽、問、思、記”的總動員來自幼兒游戲中的信息是多方面的，教師的觀察不應(yīng)是教室中忙碌的穿梭者，不該停留在表面現(xiàn)象的觀看。沒有聽、沒有思、沒有想、沒有記錄的觀察不可能真正獲得幼兒個體與群體、環(huán)境與材料提供之間的互動信息，因此從多元視角觀察是我們所力求的。（2）觀察需要多方面、多層次的，但更要有重點。教師在觀察孩子的游戲過程中，要注意觀察的全面性，即要多側(cè)面、多層次、多角度地審視觀察對象，切忌把局部當成整體，一葉障目，由片面性導(dǎo)致“未觀察”的錯誤。橫向的面要廣泛，要關(guān)注班內(nèi)每一個孩子，知道他們都在哪個游戲主題里玩，玩什么，和誰在一起玩，產(chǎn)生了哪些有價值的游戲情節(jié)；其次，從教師觀察的縱向說，要有一定的深度，應(yīng)看到孩子出現(xiàn)的游戲行為背后所蘊涵的發(fā)展意義。再次，需要在多方面和多層面的內(nèi)容中挖掘觀察的重點。對個體幼兒來說，根據(jù)其目前的狀況，你想了解的是什么呢？從班級幼兒的整體情況來說，你又想重點觀察哪一方面呢？兩者綜合起來非常復(fù)雜，任重道遠。因此，確定觀察的重點尤為重要。（3）其他：觀察幼兒的神情、體態(tài)。觀察幼兒的眼神是專注還是游離，是自信還是猶豫， 觀察幼兒對區(qū)域的熱衷程度和參與狀態(tài)。觀察幼兒的動作發(fā)展狀況及在操作活動中的表現(xiàn)。觀察幼兒使用材料的情況。在區(qū)域活動中，幼兒選擇材料的目的性；所選材料的數(shù)量、種類和難易程度；操作材料的方法和習(xí)慣；解決問題的方式方法等，反映的是幼兒在認知等方面的發(fā)展變化與區(qū)別，具有重要的觀察價值。觀察幼兒在區(qū)域活動中的偶發(fā)行為。收集在無意中看到或聽到發(fā)生在幼兒身上的一些特殊事件后所進行的觀察，收集到的信息往往具有偶然性和零碎性，能捕捉到意想不到的信息。觀察幼兒的語言表達和人際交往情況。觀察幼兒的活動結(jié)果。等等。三、觀察的記錄記錄能幫助教師對觀察過程和觀察結(jié)果進行有效的整理和分析。記錄還可以提供證據(jù)來支持教師對幼兒所做的評價，有助于提高教師觀察幼兒、反思教育行為的能力。常用的記錄方法主要有軼事記錄法、實況記錄法、多媒體記錄法等等。舉例：案例1：描述：這天，小天使醫(yī)院的小醫(yī)生們穿起了白大褂，開始忙碌起來了。文文醫(yī)生和奧尼醫(yī)生，穿上了白大褂，分別在掛號處和門診處；晴朗負責給病人拿藥，在藥品處；小虎、余佳和鄉(xiāng)子自愿當起了病人，看來小朋友都有了明確的分工。當余佳先來到取藥處的時候，晴朗問她：“你是什么病啊，要吃什么藥？”余佳還沒來得及說呢，旁邊門診處的奧尼說：“我這里才是門診，在我這里看病診斷之后才能去你那里交錢拿藥?！庇嗉崖犃私ㄗh于是就去門診處了，鄉(xiāng)子和小星星也要看病，三個小朋友都搶著先看病，掛號處卻一個人都沒有，我想上前制止，讓他們先掛號再看病