如何培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?doc

在化學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力常麗蓉化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗不僅是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動獲取知識，發(fā)展能力，提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。但是，我在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗操作能力很差。究其原因很多：一是來自教師方面，作為教師整天忙于上課，任務(wù)繁重，老師們?yōu)榱藴p輕負擔(dān)圖省事實驗課就用粉筆加黑板代替了，現(xiàn)在又有很多老師以多媒體代替，又由于課時少，安排的實驗個數(shù)少，學(xué)生做的實驗就少，并且為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，大多實驗內(nèi)容是驗證性實驗，而探究性實驗、設(shè)計性實驗卻很少，即使有，我們老師害怕耽誤課堂時間，也會把它改為驗證性試驗，使學(xué)生的實驗設(shè)計、探究能力不能得到較好的培養(yǎng)。又由于受片面追求升學(xué)率的影響，重知識傳授，輕學(xué)生的發(fā)展，我曾經(jīng)參加了省級初中化學(xué)教研組長的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有位教授對我們來自不同地區(qū)的老師進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校的老師都不安排學(xué)生實驗，原因有客觀的，也有主觀的，把實驗僅作為驗證化學(xué)知識的佐證和鞏固化學(xué)知識的手段，忽視實驗在培養(yǎng)學(xué)生主動參與、矢志創(chuàng)新和動手實驗?zāi)芰Φ确矫娴淖饔?，實驗教學(xué)中教師過于程式化的教學(xué)傾向，如現(xiàn)行教材及配套的實驗冊詳盡有余，“空間”不足，為學(xué)生照葫蘆畫瓢提供了方便，即使是實驗習(xí)題，往往也是教師統(tǒng)一實驗步驟、方法，使學(xué)生失去了獨立列出實驗步驟、獨立選擇實驗器材、獨立進行實驗操作、獨立設(shè)計記錄表格、獨立分析實驗結(jié)果的培養(yǎng)機會。其次，分組實驗中實驗時間的不足。學(xué)生動手實驗前教師講解和演示時間長，有的學(xué)校甚至幾節(jié)學(xué)生實驗在一節(jié)課內(nèi)完成，造成了學(xué)生真正動手操作、思考的時間很短，實驗中出現(xiàn)的問題就很難有時間來討論、探索了。初中升高中及高中的學(xué)業(yè)水平測試的實驗操作考試，則是走過程和走形式，我多次參加了實驗考試監(jiān)考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗操作能力很差。其次，高考對實驗的評價，將原應(yīng)十分明確、具體的實驗技能硬目標(biāo)變性為知識性的軟目標(biāo)，偏離了實驗要動手操作、要觀察、要記錄、要思考、作出結(jié)論等本質(zhì)特征，高考的導(dǎo)向作用弱化了教師在實驗中對學(xué)生主體性的發(fā)揮。二是從學(xué)生方面來看，由于對實驗操作的認識有問題，認為化學(xué)實驗都很危險，很害怕，所以不愿意做，有次上課做過氧化氫的分解實驗，我就把機會給了學(xué)生，學(xué)生做實驗時不小心把過氧化氫撒在手上，我就讓學(xué)生趕快用水沖洗，然后因勢利導(dǎo)，講了過氧化氫的腐蝕作用等。做實驗的這位同學(xué)就說：“老師你怎么不早說，早知道我就不做了?！睆倪@位同學(xué)的話語中可以看出：許多學(xué)生不愿做實驗的原因。其次，還有一部分學(xué)生“惰性”太大，記得有次上課，為了讓學(xué)生積極參與課堂，培養(yǎng)動手操作能力，我就讓學(xué)生自己來做演示實驗，竟然全班六十多名學(xué)生沒有一個主動來做，還有同學(xué)干脆說：“老師您做我們看”。事后我分析，再與學(xué)生交談，有部分學(xué)生的確是懶得做，但還有部分學(xué)生是害怕不敢做，還有一部分學(xué)生不會做。學(xué)生不會做，那也是因為做的實驗太少。許多學(xué)?；瘜W(xué)實驗教學(xué)主要以理論講授為主（部分重點中學(xué)能做到課堂演示）學(xué)生到實驗室動手做一年也只有一兩次，就算到了實驗室也只能做考綱上規(guī)定要考的那兩個。三是由于實驗室管理制度尚不完善，缺乏有效的激勵機制，不能充分調(diào)動實驗技術(shù)人員及實驗教師開放實驗室的積極性，所以實驗室平時不向?qū)W生開放。實驗室不開放，就不能提供給學(xué)生更多的機會和時間進入實驗室完成實驗課上沒有解決的問題，也不能使學(xué)生有充足的時間選做一些綜合性、設(shè)計性的實驗；不能使那些對實驗研究特別感興趣的學(xué)生進一步滿足自己的求知欲；使那些在實際生活中遇到化學(xué)問題的學(xué)生，不能及時到實驗室尋求解決。由此可見，實驗室不開放，對學(xué)生的各種能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)是不利的，從而影響化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量。針對以上問題，我們化學(xué)老師在化學(xué)教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練自身思維的靈活性和創(chuàng)造性，提高探索能力。一是加強學(xué)生實驗，教師應(yīng)盡可能多安排學(xué)生實驗，在學(xué)生實驗時，上課老師與實驗老師一起指導(dǎo)學(xué)生按正確的操作進行實驗，這樣可以避免一個老師顧不過來的情況，俗話說，熟能生巧，學(xué)生做的實驗多了，動手能力、操作技能自然就會提高。二是老師上課時，把演示實驗盡可能改為學(xué)生分組實驗，邊實驗邊講課，效果會更好。這樣就要我們老師克服畏難情緒，不要怕麻煩，因為我們化學(xué)老師一個人總是帶好幾個班，把實驗儀器藥品從一個教室搬到另一個教室很麻煩，那我們就要想辦法，可以組織學(xué)生來完成這項工作，時間長了，學(xué)生就會形成習(xí)慣。三是增強實驗的可觀度，教師應(yīng)認真研究課本上的實驗，把實驗效果不好，、難操作的實驗進行改進，如必修二中，化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化，課本上用鋁片與鹽酸反應(yīng)，不僅速率慢，而且放熱不明顯，可改為鎂條與鹽酸的反應(yīng)。還有鹽酸與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，課本上是在50ml的燒杯中進行，鹽酸與氫氧化鈉溶液各用20ml,反應(yīng)前后溫度差較小，不明顯，可改為在試管中進行，并且把反應(yīng)液的濃度增大，體積取12ml就行，溫差可達到10150C，效果非常好。這樣的例子還有，就不一一列舉。四是保護和調(diào)動學(xué)生的實驗興趣，學(xué)生進行實驗時，不免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，作為老師，不應(yīng)只是指責(zé)，應(yīng)給與充分的理解和正確的指導(dǎo)。不應(yīng)夸大實驗的危險性、試劑的毒性、腐蝕性等的介紹，不要讓學(xué)生感到做化學(xué)實驗是很危險的事情，從而失去了對實驗的興趣。五是教師應(yīng)把驗證性的實驗盡量改為探究性的實驗，讓學(xué)生始終保持未知性，然后用實驗來解決問題。探究的內(nèi)容可以是：實驗條件、裝置的探究，實驗步驟、實驗產(chǎn)物的探究，實驗異常現(xiàn)象、失敗原因的探究，實驗綠色化、趣味性的探究，生活化實驗、現(xiàn)代化實驗的探究等等。在這些內(nèi)容的探究過程中逐漸培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力。六是學(xué)校應(yīng)在選定時間開放實驗室，組織課外實驗活動，并由多名老師對學(xué)生進行指導(dǎo)，提倡和鼓勵學(xué)生