羚羊木雕 (2).docx

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計教學(xué)構(gòu)想家庭和學(xué)校生活是社會生活的一個重要組成部分。在我們的現(xiàn)實社會生活中，親朋之間，同行之間，同學(xué)之間互贈東西，這是一件很正常的事，具有特別的意義，但如果就此演化成一段終生痛苦的經(jīng)歷，一個難以愈合的傷疤，一條很難填平的鴻溝，豈不悲哉？兒童文學(xué)小說羚羊木雕所展示的正是這一生活的側(cè)面。捧讀全文，作者的情感觀非常鮮明：雖然孩子們的年幼，但不能傷害他們的心靈；作品的價值觀含蓄地告訴我們：尊重，是處理好人稱關(guān)系的法寶。小說語言樸實、符合人物身份；情節(jié)集中，波瀾起伏；插敘巧妙，結(jié)構(gòu)緊湊；視角新穎，讀來真切；感人渲染與烘托手法的運用，有力地突現(xiàn)了故事的矛盾及人物的心理。小說的這些寫作上的亮點是學(xué)生閱讀和寫作的范本。因此，在教學(xué)中單純地把羚羊木雕作為記敘文來教，顯然是不夠的，還應(yīng)當按小說的特點來進行閱讀指導(dǎo)。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的1、引導(dǎo)學(xué)生進行基礎(chǔ)訓(xùn)練。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會圈點勾畫、批注及編寫文段序號的閱讀方法。3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章常用的記敘方法和描寫方法及其作用。4、啟發(fā)學(xué)生品味文章含蓄的語句及文中所隱含的作者情感傾向，讓學(xué)生同作品展開心靈的對話。教學(xué)重難點：作者的情感觀和作品的價值觀的探究。教學(xué)思路： 板塊式教學(xué)思路，全課的教學(xué)分5個板塊。教學(xué)課時： 兩教時教學(xué)過程：一 教 時一、悟讀一篇文章1、教者簡述，快速導(dǎo)入。同學(xué)們！我相信大家對家庭和學(xué)校生活并不陌生，對發(fā)生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就是一篇反映家庭生活的小說，文章究竟寫了一件怎樣的事？它向我們提出了一個什么問題？讓我們一同走進羚羊木雕（教師屏幕展示或板書課題）。2、初步感知，概括大意。學(xué)生邊讀邊勾畫文中的生字詞，再展開查字詞典比賽。如生字：怦、杈、攥；詞：自作主張、形影不離、合二而一、滿不在乎、仗義、怦怦等。提問：文章講述了一個怎樣的故事？讓學(xué)生用“文章講述了 的故事?！钡木涫秸f話，提示學(xué)生從多角度或由抽象到具體表述，教師屏幕展示或板書學(xué)生表達的內(nèi)容，如：a、 文章講述了“我”做了一件多么不光彩的故事。b、文章講述了一個令人心碎的故事。c、 文章講述了為一件工藝品而鬧得一家人很不愉快的故事。d、文章講述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。e、 文章講述了“我”把父母送給自己的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，父母要我去把它要回來的故事。3、深入情節(jié)，總理思路。學(xué)生逐段速讀，編寫文段序號并標出文中回憶開始和結(jié)束的句子。提問：回憶部分從敘述方式的角度看屬哪種順序？（點撥：插敘，即在敘述中心事件的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關(guān)的情況）插敘這一內(nèi)容有何作用？（交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等）。教師在上述提問的基礎(chǔ)上相機簡介小說的有關(guān)知識（三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境；情節(jié)過程：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局），并提問：全文按情節(jié)可分幾部分？各部分寫了什么內(nèi)容？學(xué)生前后討論，自由發(fā)言，教師屏幕展示或板書（116段故事的開端，寫媽爸追查木雕的下落，1725段故事的發(fā)展，插敘“我”同萬芳的友誼，2628段故事的高潮，寫“我”被迫要回木雕）。二、說讀一些對話1、提問：小說人物鮮明生動，那么文中寫了哪些人物？（6人）學(xué)生尋讀課文，用浪線劃出人物的語言描寫句。2、提問：從這些對話的語句中，你認為這些人物有何特點？學(xué)生感知人物，并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬芳的媽媽、萬芳、“我”是 的人”的句式說話，提示學(xué)生盡量用文中的詞語或短句多角度表達，掌聲鼓勵，教師據(jù)此順勢點撥，屏幕展開或板書。如：a、媽媽是一個嚴厲的人。（或重財輕義）b、爸爸是一個冷酷的人。（或嚴肅、冷漠、重財輕義）c、萬芳媽是一個比較潑辣的人。（或性格粗暴）d、奶奶是一個通情達理的人。（或深明情理、心地善良）e、萬芳是一個寬容大度的人。（或仗義、純真）f、“我”是一個誠實守信的人。（或重友情、純潔）三、品讀一批詞句1、提問：文中有哪些疊詞？有何表達作用？同學(xué)們用圈點標示，找一找，聯(lián)系語境說一說。讓學(xué)生用“表現(xiàn)了 。”的句式說話，學(xué)生各自擬寫答案，舉手發(fā)言，掌聲鼓勵，教師乘機提示，屏幕展示或板書，如：怦怦：表現(xiàn)了我心情緊張。緊緊：表現(xiàn)了媽媽一定要把事情弄清的神態(tài)。靜靜：表現(xiàn)了爸爸的嚴肅與冷漠。愉愉：表現(xiàn)了“我”的害怕與無奈。嘿嘿：表現(xiàn)了萬芳的爽直。慢慢：表現(xiàn)了我心情沉重。呆呆：表現(xiàn)了“我”心情難受，說不出話。2、引導(dǎo)學(xué)生討論“理解探究”第三題（題目見教科書66面），學(xué)生舉手發(fā)言，教師乘勢點撥，屏幕展示或板書。如：a、“抗拒”比“拒絕”的語氣更強調(diào)，表明爸爸的態(tài)度很堅決。b、“逼”字形象地表明了“我”極不愿意向萬芳討回“木雕”的心理活動。c、“努力”一詞表明“無”失望之深和痛苦之深。d、這里用“冷冷的”月光襯托“我”痛苦的心情。二 教 時四、演讀一遍課文1、角色分配：“我”，媽媽，爸爸，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽各一人，敘述部分由一人朗讀。（學(xué)生自薦，如學(xué)生多，可由師生推薦表達能力強的學(xué)生擔(dān)任）2、朗讀要求：用普通話；語氣要適合人物特點；聲音響亮；吐字清楚；不錯讀；不漏讀；停頓適當。3、登臺演讀，掌聲鼓勵。4、演讀完畢，師生點評。五、探讀一組問題 1、展示問題，學(xué)生默讀。問用一盒糖去換回羚羊木雕，不也算是一種解決矛盾的好辦法嗎？為什么“我”卻不愿意呢？問文章結(jié)尾說：“這能全怪我嗎？”應(yīng)該怪誰？如果你是文中的“我”，你會怎么處理？問你遇到過類似的情況嗎？你是怎么處理的？問你想對文中的爸爸、媽媽說點什么呢？ 2、分組討論，代表發(fā)言。針對問讓學(xué)生用“因為我認為 ?！钡木涫?。針對問用“應(yīng)該怪 因為 。”的句式表達；針對問用“我也遇到過類似的情況，我是這么處的 ?！钡木涫?，針對問用“爸爸、媽媽，我想對你們說 ?！钡木涫綖殚_頭說幾句話。（掌聲鼓勵） 3、學(xué)生互評，教師頒獎（獎品為賀卡等）。 4、要點歸結(jié)，回扣全文（a、在我們面前展現(xiàn)出了一個充滿友愛的，少年的心靈世界，讓他們崇尚友誼，珍惜友情。b、以爸爸為代表的成人世界里，家長們疼愛子女，卻不懂得尊重子女的人格感情，在他們身上存在著較嚴重的重財輕義的思想行為，以致在成人和孩子間挖下了一條深深的“代溝”。c、我們聽到了孩子們在向家庭、學(xué)校和社會發(fā)出強列的呼聲：給孩子一個廣闊自由的天地，填平兩代人之間的鴻溝?。救n板書呈現(xiàn)】悟讀一篇文章概括內(nèi)容說讀一些對話感知人物品讀一批詞句賞析妙要演讀一遍課文體驗情景探讀一組問題凸現(xiàn)互動教學(xué)后記羚羊木雕是一篇老課文，人教版曾兩次改版，都沒有刪除，這次鄂教版教材又將該文選入，可見這篇小說具有一定的現(xiàn)實意義和教育意義。再從鄂教版教參中的“教學(xué)建議”看，要求兩教時授完，說明教學(xué)的層次已經(jīng)提升。那么如何讓學(xué)生與作品進行心靈的對話？力求體現(xiàn)探究、自主、合作的課標精神，就顯得尤為重要。在教學(xué)中，筆者主