語文人教版九年級上冊師恩難忘——寫人類記敘文閱讀與寫作訓練（課后反思）.doc

淺談微課視頻在寫作教學中的使用“寫人類記敘文閱讀與寫作訓練”教學反思湖南省醴陵市青云學校 鄒志紅目前的作文教學，多是津津樂道于怎么構思，怎么表達，側重于一些寫作技巧的指導，多是這樣的流程：教師命題教師指導學生課堂寫作教師批閱講評或指導修改。這樣做，將學生寫作的過程等同于寫作技巧的訓練過程，使得學生作文能力停滯不前，甚至有些倒退。事實上，學生的寫作學習過程，遠不只是寫作技巧的學習過程，更應是一個增長知識、擴大視野、發(fā)展認知、增進思維、提升境界的過程，是一個認知結構重組的過程。只有認知有發(fā)展，思想境界提升，認識水平提高，才可能寫出言有力度、思有深度、情有感染度的好文章。因此，我們的作文教學也必須要讓學生進入到一種研究的過程。基于此，我?guī)ьI我們備課組參考新學校研究院的“初中語文主題學習實驗”成果，改進九年級作文訓練模式：1以主題為單元。九年級上冊基本的主題單元有：親情世界（寫出情感），菁菁校園（如何敘事），師恩難忘（如何寫人），成長歷程（寫出理趣），生活見聞（綜合議論）；我提供的錄像課是第三個主題的教學，剛好配合第三單元以寫人為主的小說教學，以“師恩難忘”為主題，進行寫人類記敘文的閱讀與寫作強化訓練。2以“探究發(fā)現(xiàn)綜合運用”的思維發(fā)展路徑，設計課堂基本流程。課堂基本流程為：品讀感悟析出來。在這個環(huán)節(jié)，學生就精選美文（兩到三篇）的內(nèi)容、主題，人物形象，行文思路等，進行“品讀展示”，這既訓練了閱讀，又得到了寫作的啟示，“析出來”值得我們借鑒的寫法。在這一環(huán)節(jié)，教師要相機穿插寫作指導；學以致用用進去。在這個環(huán)節(jié)，學生按要求進行寫作。前一環(huán)節(jié)，學生的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)得到綜合運用。這樣的作文課堂，因信息技術的加入而更加豐富、有效：利用信息技術能更好地進行情景創(chuàng)設，有利于學生感受作品的思想情感；利用信息技術，通過圖片、音樂、視頻、文本等多種形式，創(chuàng)設有助于喚起學生感受和想像的情景，能夠使學生身臨其境、甚至感同身受，特別是對那些經(jīng)歷不豐富的學生，更能幫助他們感悟學習內(nèi)容，從而激發(fā)起探索的沖動和熱情；電腦及網(wǎng)絡上提供了大量多媒體設計創(chuàng)作工具，如Photoshop、Frontpage、Flash、Premiere等，為學生展現(xiàn)個性與創(chuàng)意提供了更有效的手段；同時，電腦網(wǎng)絡也成為了學生展示學習研究成果的天地。我“十五”期間就開始致力于信息技術與語文學科教學整合與融合的研究，曾主持的“十五”省級電教課題“信息技術與語文課堂教學整合模式的研究”的研究工作。并以信息技術：點燃“需要被點燃的火把”談利用信息技術來激發(fā)學生的語文學習動機（曾獲省一等獎、國家級一等獎）、淺談信息技術與語文教學環(huán)境的優(yōu)化（曾獲省二等獎）、搭建個性化寫作平臺（曾獲省一等獎）等為題，對信息技術能激發(fā)學習動機、優(yōu)化學習環(huán)境、與作文教學融合等問題進行分析，在這就不一一贅述。單就微課的使用進行簡述。我覺得，微課視頻在作文教學中，至少有以下作用：課前：自主學習部分，利用微課視頻進行知識傳授與預習檢測。導入部分，利用微課視頻創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習動機。課中：重點、難點知識傳授時，利用微課視頻突出重點、突破難點；或者探究發(fā)現(xiàn)時，利用微課營造探究平臺，保持學生的學習動機。課后：利用微課視頻，進行檢測與拓展。我提供的課堂實錄，課型是多媒體課件輔助教學模式。課前導入部分，因準備時間比較倉促，就是教師幾句蒼白無力的話語導入新課。其實還可以用微課視頻導入。課前，錄下孩子們喜愛的老師的教學片斷，制成微課視頻，課前一放，孩子們可能會更興奮而表現(xiàn)出濃厚的興趣，從而達到創(chuàng)設問題情境或者激發(fā)學習動機的效果。課中，我利用講授類微課教學（微課“技法點撥”），使學生進一步了解襯托、對比與欲揚先抑的寫作手法，并區(qū)別這三種手法的不同。這三種寫作手法，是這次作文訓練寫作技法指導中的重點和難點，使用微課視頻，既有聲音，又有文字顯示，學生的印象應該會更深刻，并且，還可以慢放和回放，從而能有效地突出重點、突破難點。雖然翻轉課堂已在各中小學轟轟烈烈地展開，但是我校的網(wǎng)校平臺尚在建設之中，學生也不能帶手機、平板等學習終端進學校，所以翻轉課堂尚不能開展。但翻轉課堂、慕課等終究是趨勢所在，微課視頻在課堂教學將有更廣闊的使用空間。在“翻轉課堂”的教學模式下，知識的掌握，可以通過課前的微課自學來高效地完成，課堂上多出來的時間，可以更好地讓學生在探究活動中養(yǎng)成科學研究的態(tài)度，學會科學研究的方法和相應的技能。我設想，在“翻轉課堂”的教學模式下，教師首先應該根據(jù)課程標準和學生學情設計好“學案”，精心設計好微課視頻以及有針對性的測試題。微課視頻應該包括：梁實秋和他的國文老師、錢理群與他的恩師、抓住特點寫人等，豐富的學習資源，能幫助學生了解作者以及寫作背景，從而更好地理解文章。微課后跟隨相應的測試題，讓學生及時掌握自己的預習情況。如有問題，學生可以對微課視頻重播、暫停、回放，隨時記錄重點難點。完成微課任務后，學生可以在討論區(qū)交流自己的閱讀心得以及疑惑。這樣的在線交流，應該可以引發(fā)學生的極大興趣。至于，課后的檢測與拓展，雖然在這次課中沒有使用微課視頻，但在別的課中常常使用，并且，微課視頻制作任務交給了學生。如：學完說明文蘇州園林后，我們習慣性的微寫作訓練是這樣安排：“請仿照本文或某一段的順序、結構、說明方法，介紹某一處景觀。”我這樣改為“真實性任務”：“你的學校像花園一樣美麗、整潔，難道你不想把它拍攝下來，發(fā)布到網(wǎng)上，或告訴你遠方的網(wǎng)友嗎？為了抒發(fā)我們心中的豪情，你還會情不自禁想給每幅畫面配上簡短、優(yōu)美的解說詞吧！當然，也不要忘了寫說明性文字的一些技巧（如合理的順序、結構、方法等）。你的攝影技術，加上你的解說詞，相信我們的學校也一定會像葉圣陶筆下的蘇州園林一樣美名遠揚?！保ㄔ斠娮咀鳎ㄔ@省級一等獎、國家級二等獎）運用信息技術實現(xiàn)語文作業(yè)模式創(chuàng)新的最優(yōu)化（曾獲省級一等獎、國家級二等獎），學生完成的作業(yè)，不就是一個個精美的微課視頻么？在整個過程中，借助信息技術，學