企業(yè)培訓_加強校本培訓管理促進教師專業(yè)發(fā)展

1 加強校本培訓管理促進教師專業(yè)發(fā)展 益陽市教科所周鵬來二O一二年七月二十八日上午 2 加強校本培訓管理促進教師專業(yè)發(fā)展 一 校本培訓二 校本培訓產(chǎn)生的背景三 校本培訓的結(jié)構(gòu)要素分析四 校本培訓的操作程序及其變式五 校本教研六 行動研究法 3 一 校本培訓 一 校本培訓校本培訓是指為了滿足學校和教師的發(fā)展目標的需求 在上級教育行政部門的統(tǒng)籌和業(yè)務(wù)主管部門的指導下 由學校發(fā)起組織 校長為第一責任人 以學校為基地 針對學校和全體教師實際 由學校充分自主地確立培訓目標 培訓內(nèi)容 培訓方式 以解決實際問題 提高教師教育教學能力 全面提高教師綜合素質(zhì)為目的而開展的中小學教師繼續(xù)教育培訓活動的一種重要的方式 4 二 校本培訓的特點 校本培訓貼近學校實際 理論與實踐緊密結(jié)合 針對性強 有利于解決中小學教育教學中的實際問題 覆蓋面廣 便于實施全員培訓 有利于滿足不同層次教師學習需求 緩解工作學習矛盾 形成教師繼續(xù)教育的內(nèi)在動力 提高教師參與繼續(xù)教育的積極性 有利于加強教師間的協(xié)作和交流 增進團結(jié)與友誼 形成良好的校內(nèi)人文環(huán)境 校本培訓還可以充分利用學校人 財 物 信息等有限資源 充分發(fā)揮學校在繼續(xù)教育中的導向 管理 監(jiān)控 評估 激勵等功能 5 其主要特點有 1 時效性強 由于培訓在教師任職學校 教師能夠及時地將培訓所獲應(yīng)用于教學實踐 校長等學校領(lǐng)導干部及考評小組成員也能及時地對教師進行檢查 考核 評估 將考評意見及時通知教師 教師也可以及時了解自己的學習情況和任教效果 便于對自己的教學加以改進 6 2 針對性強 專門的教師培訓學校對教師進行培訓時 把教師當成了學生 從基本的教育理論到各科的教學內(nèi)容 方法等進行系統(tǒng)的培訓 也就是全面的培訓 這樣的培訓有它的優(yōu)點 但針對性不夠 因為每一位教師都有他的優(yōu)點 長處 也有自己的短處 而校本培訓可以揚長避短 很好地解決這類問題 教師長期在學校任教 教師之間 校長與普通教師之間 每人的長處 短處彼此都十分了解 7 比如 年輕教師課堂經(jīng)驗不足 不能很好地把握上課的進度 學生學習積極性不能很好地調(diào)動等 校長 經(jīng)驗豐富的中老年教師就可針對這些常規(guī)問題對青年教師進行有的放矢的指導 這些指導可以在課堂中 也可以在課堂外 辦公室里 所以 這樣的培訓模式針對性強 在某些方面可以起到立竿見影的效果 尤其是在培訓的內(nèi)容上 可以視學校改革發(fā)展中的現(xiàn)實問題和未來問題而靈活應(yīng)變 此外 培訓實施也可以做到靈活機動 既可針對教師個體培訓 也可面向全體教師施培 8 3 可操作性強 由于培訓在本學校進行 校長以及開展校本培訓的教師可結(jié)合本班的學生實際情況 本校的教學計劃等開展培訓 無論是從培訓計劃的制定 還是培訓結(jié)果的考核 教師綜合素質(zhì)評定等 可以較容易地進行 其結(jié)果更真實可靠 減少了脫離本班 本校實際情況而產(chǎn)生的不確定性 9 4 親融性強 一所學校的教師相互了解 溝通起來也就非常容易 在具體指導過程中 也就少了隔膜與距離 受訓教師對培訓人員所指出的問題更容易接受 5 培訓形式多樣化 校本培訓可以利用教師的教學實踐 也可以是專題講座 合作交流 師帶徒制 問題研討 個案分析等 10 6 校長為培訓的第一責任人 校長是學校的法人代表 負有幫助 指導教師 對其進行培訓 促其成長的義務(wù)和責任 貫徹落實教育部第7號令中規(guī)定的 參加繼續(xù)教育是中小學教師的權(quán)利和義務(wù) 的精神就不限于將學校辦成教書育人的良好場所 還要使其成為教師發(fā)展的場所 11 為此 應(yīng)將 校本培訓 納入對校長的目標管理中 實行目標責任制 校本培訓 中校長是第一責任人 充分發(fā)揮校長在校本培訓中的作用 有計劃 有步驟地組織教師參加各種形式的校內(nèi)培訓活動 督促教師不斷提高教育教學水平 是校長工作和責任的重要內(nèi)容之一 12 從我國城鄉(xiāng)大數(shù)中小學現(xiàn)階段的情況看 校本培訓比較符合我國地域分布廣 學校與學校之間差異大 教師繼續(xù)教育任務(wù)重 工學矛盾突出 培訓經(jīng)費短缺等實際 校本培訓既有利于保證中小學校正常的教學秩序 又能滿足廣大教師在職培訓提高的需求 13 二 校本培訓產(chǎn)生的背景 一 校本培訓的理論依據(jù)1 學校文化 理論教育社會學對作為一種 制度 一種 社會組織 的學校的 組織文化 已經(jīng)積累了相當多的理論資料 基于一個學校的傳統(tǒng) 風格 社會生態(tài)環(huán)境 社會期望以及校長的教育哲學 教師群體亞文化 學生亞文化等等而形成的 學校文化 具有自己的獨特性 傳承性和排他性 14 任何一所學校都是具體的 獨特的 不可替代的實體 它所具有的復雜性是其他學校的歷史經(jīng)驗 現(xiàn)時體驗和對未來的發(fā)展所不能完全說明的 也是理論上不能充分加以證明和詮釋的 學校的一切創(chuàng)新與創(chuàng)造活動 都是與學校本身文化的獨特性 個別化和多樣性分不開的 15 2 建構(gòu)主義學習理論 建構(gòu)主義的基本精神是強調(diào)學習發(fā)生在解決問題為目的的 真實情境 中 強調(diào)學習者憑自己的 經(jīng)驗 進行 意義建構(gòu) 強調(diào)社會性相互作用的 經(jīng)驗 進行 意義建構(gòu) 強調(diào)社會性相互作用的 對話 合作 人際互動 等等 教師無疑只有在學校工作實踐這樣的 真實性學習 中方能獲得更的成長 16 3 教師專業(yè)發(fā)展理論 新近興起的 教師專業(yè)化 運動 對教師的專業(yè)精神 專業(yè)態(tài)度 專業(yè)知識和能力等關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注 如教師的敬業(yè)精神 負責任的態(tài)度以及信念結(jié)構(gòu) 離開了學校的具體任務(wù)和實踐中的具體體驗 它的 生成 就象紙上談兵 17 教師新手與專家的比較表明 教師的知識不僅有量與質(zhì)的問題 而更重要的是結(jié)構(gòu)問題 教師所需要的本體性知識 條件性知識 經(jīng)驗性知識和背景性知識 只有在具體的學校教育實踐中能才真正整合 教師的能力形成和動態(tài)發(fā)展高度依賴于教學活動中的經(jīng)驗 類化 教師解決問題的策略 是情境 問題和使用方法之間關(guān)系的整體 而目前提出的促進教師專業(yè)發(fā)展策略 如實踐反思 行動研究等等 都只能在學校層面上展開 18 4 教師教育理論 當今的 教師教育 正發(fā)生深刻的變革 有人提出要將 教師個人模式 轉(zhuǎn)換為 學校教育改善模式 從而引發(fā)了一系列新概念 教師的 培訓模式 正在受到挑戰(zhàn) 開發(fā)模式 應(yīng)運而生 強調(diào)教師主體性 個性化 深層開發(fā) 發(fā)展教師創(chuàng)造力和 拓展能力 的研究成果不斷出現(xiàn) 它們都無一不突出學校以及學校教育實踐在教師發(fā)展中的巨大作用 19 5 學校建設(shè)與管理的理論 辦 特色學校 的理論與實踐有了進一步的發(fā)展 學校的 正確定位 和 發(fā)展戰(zhàn)略 愈益受到重視 建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍是學校建設(shè)的根本 的 人本 原理 更加注重發(fā)揮教師的主體作用和潛能開發(fā) 強化他們的進取行為 引導他們 自我實現(xiàn) 如何使學校成為 學習型組織 教師繼續(xù)教育的目標管理 動機激發(fā) 分類指導 工學矛盾 質(zhì)量與效率 效果評估等問題 實際上只能通過 校本 才能解決 20 二 繼續(xù)教育的實踐需要 從我國中小學教師繼續(xù)教育的實踐過程看 有相當部分的學校在以往多年的教師繼續(xù)教育中 主要的是重視教師顯性技能訓練 即基本功訓練 基本功雖然是教師必須具備的 外功 但僅僅停留在這個層面上卻是遠遠不夠的 21 我國幅員遼闊 中小學數(shù)量多 分布廣 中小學教師達千萬之多 地區(qū)與地區(qū)之間 學校與學校之間 教師個體與個體之間 都存在著相當?shù)牟町?尤其是農(nóng)村中小學 由于地域分散 教師編制緊 工作量大 繼續(xù)教育培訓任務(wù)重 工學矛盾突出 加之經(jīng)費短缺 繼續(xù)教育培訓工作推進緩慢 不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要 22 因此 要想實現(xiàn)我國中小學教師的全員繼續(xù)教育培訓目標 使所有學校的教師繼續(xù)教育得以延伸與拓展 就必須學習借鑒別人的先進經(jīng)驗和成功做法 尋求一種既符合我國大多數(shù)中小學實際并能夠有效克服當前中小學面臨的諸多困難 又能保證培訓質(zhì)量的培訓形式 而校本培訓正是適應(yīng)了這樣的背景而被移植 逐步發(fā)展形成的一種全新意義的中小學教師繼續(xù)教育培訓模式 23 三 校本培訓的興起 至少還有以下原因 培養(yǎng)新世紀優(yōu)秀教師的迫切需要與現(xiàn)行教師培訓實效性低下的矛盾 使得 校本培訓 進入人們的視野 人們改革現(xiàn)有培訓模式的強烈欲望已促發(fā)了對新培訓模式的積極探索 校本培訓由此呼之欲出 24 教育管理體制改革與學校辦學自主性的擴大 校本課程 校本研究 的蓬勃興起 是 校本培訓 實踐摸索和理論探索產(chǎn)生的最直接原因 25 三 校本培訓的結(jié)構(gòu)要素分析 校本培訓以教師任職學校為主陣地 強調(diào)以教師所在學校的發(fā)展作為培訓的價值取向 校本培訓已基本形成了一整套運行機制 如培訓主體 培訓理念 培訓對象 培訓目標 培訓內(nèi)容 培訓手段與途徑 培訓管理等要素的確定和運作都有了相當?shù)囊?guī)范基礎(chǔ) 在運用校本培訓進行教師繼續(xù)教育培訓的實踐中 各種構(gòu)成要素卻不同程度地發(fā)揮著應(yīng)有的作用 其中培訓的主體 培訓目標 培訓手段 培訓管理等要素的作用較為突出 26 1 培訓主體 包括實施校本培訓的組織和個人 即教師任職學校及相關(guān)的培訓組織 如培訓部 培訓辦公室 教科室 教務(wù)處 德育處 教研組 年級組等以及校長 培訓部主任 教研員 教研組長 年級組長和名 特 優(yōu)教師等 有的時候 受訓教師完全處于自培自練的角度 這時他們也同時由受訓者變成了作為培訓主體的培訓者了 27 2 培訓理念 即培訓主體對培訓的性質(zhì) 規(guī)律的概括性理解 從上述校本培訓產(chǎn)生的背景和現(xiàn)狀及發(fā)展可以看出 校本培訓是針對20世紀70年代起的相當一段時間內(nèi)專門培訓院校一統(tǒng)天下的弊端提出的 它包括了這樣一個深刻的內(nèi)涵 即成人喜歡 以問題為中心 進行學習 思考 以提高解決工作 生活中的實際問題的能力 28 中小學教師只有親自參與學校的改革實踐 才可能將個人的奮斗目標與學校的發(fā)展目標一致起來 教師與學校領(lǐng)導之間 教師與教師之間的合作研究不僅可以提高其知識與技能水平 而且可以改變其獲取知識 技能的方式和態(tài)度 29 3 培訓目標 指某階段培訓活動所應(yīng)達到的目的 包括培訓的教學目標和受訓教師的學習目標 也就是指國家在不同時期對教師培養(yǎng)培訓的素質(zhì)要求和教師專業(yè)發(fā)展的階段性目標 教學是教師最本職的工作 校本培訓的根本著力點就是要提高受訓教師的師德素養(yǎng)和教育教學業(yè)務(wù)能力 為提高學校教育工作質(zhì)量奠定基礎(chǔ) 30 學習是教師的終身必修課 問渠哪得清如許 為有源頭活水來 在信息化時代 只有堅持不斷的學習 才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要而不至于落伍 教師尤其應(yīng)該如此 因此 校本培訓的一個重要目標就是要指導教師學會學習 提高教師的實際動手能力 31 4 培訓內(nèi)容 即培訓目標的具體體現(xiàn) 與培訓目標一樣 校本培訓內(nèi)容也往往因校而異 實施校本培訓的學校主要通過與校內(nèi)管理和常規(guī)性工作相結(jié)合 進行學校潛在培訓資源的開發(fā)和利用 在現(xiàn)階段及今后一定的時間內(nèi) 師德教育 基本功技能提高訓練 現(xiàn)代信息技術(shù)學習 新課程理念和新教材的教學以及教育科研能力培養(yǎng)培訓等將是校本培訓的主要內(nèi)容 32 5 培訓手段和途徑 校本培訓主要采取多元培訓的辦法 注重立足校本資源開發(fā)利用的同時注意吸納校外資源并加以研究利用 如根據(jù)培訓需求 將綜合性大學 師范院校 教育學院 專門培訓機構(gòu) 社區(qū)教育組織甚至個別專家的培訓和校內(nèi)組織的培訓 包括校內(nèi)教師群體和個體的自培等整合起來 發(fā)揮培訓的綜合效益 33 在多元化的校本培訓中 校本 培訓處于核心地位 是起主導作用的 而其他形式的培訓是處于次要地位的 其他形式的培訓要以學校和教師的需求為主旨 且須由學校來統(tǒng)籌銜接與協(xié)調(diào) 其中 校本培訓十分注意培訓教學的研究性 教師作為一門專門的職業(yè) 教學法研究的能力是必不可少的 教育教學工作只有不斷地研究才能保持其旺盛的活力 34 因此 校本培訓教學需要面對不同的培訓對象去研究采取恰當?shù)呐嘤柗椒?針對不同的教育問題而采取恰當?shù)膽?yīng)對措施 教會受訓教師學會教育科研 堅持向教育科研要教學質(zhì)量 通過教育科研促進受訓教師的學習的水平 35 6 培訓管理 即培訓過程中的組織 協(xié)調(diào) 考核 獎懲等措施和辦法的施行 培訓管理是培訓教學 培訓學習和培訓教學研究等的保障系統(tǒng) 培訓管理就是要建立科學的校本培訓管理運行機制 包括培訓 激勵 獎懲等機制 用科學的管理保證校本培訓的教學 學習 研究有序而高效地開展 促進培訓教學 學習和研究的良性互動 真正使學校成為一種學習型社會組織 發(fā)揮其應(yīng)有的作用 提高培訓的整體質(zhì)量 36 校本培訓管理要求做到 五個統(tǒng)一 1 學校發(fā)展需要與教師個人發(fā)展需要的統(tǒng)一 2 培訓管理導向與教師自主導向的統(tǒng)一 3 自我驅(qū)動與人際互動的統(tǒng)一 4 培訓管理的規(guī)范性和培訓實施的區(qū)別性相統(tǒng)一 5 培訓規(guī)劃的總體把握與培訓目標的分層要求的統(tǒng)一 37 1 學校發(fā)展需要與教師個人發(fā)展需要的統(tǒng)一 校本培訓不是把教師作為 工具 看待 它在本質(zhì)上是富有人道精神的 培訓教師是學校發(fā)展需要 也是教師職業(yè)發(fā)展的需要 是對教師學習需要的滿足 當然 在學校需求與教師個人學習需要之間 也會出現(xiàn)不一致的情況 此時就需要從多角度分析審視 既不能完全要求教師犧牲個人的正當需要滿足集體需要 也不能任憑教師脫離學校需求來滿足個人的學習需要 而應(yīng)該盡量做到兩者兼顧 學校需求的滿足和發(fā)展促進個人需求的滿足和發(fā)展 38 2 培訓管理導向與教師自主導向的統(tǒng)一 校本培訓管理導向的實質(zhì)是按照社會要求和學校發(fā)展目標規(guī)劃教師發(fā)展 教師自主導向則是按照教師個人的主觀需求 興趣 愛好來選擇自己的學習內(nèi)容與方式 這兩者既有內(nèi)在的一致性 又存在著分歧和差異 因此 校本培訓要明確校本培訓管理目標導向的必要性與界限 做到既有統(tǒng)一目標規(guī)劃 達到整體質(zhì)量要求 又能尊重教師的個性選擇自由 滿足不同的培訓需求 使教師的個性得以正常的張揚 39 3 自我驅(qū)動與人際互動的統(tǒng)一 校本培訓強調(diào)激發(fā)教師個人的學習動機 喚起教師終身學習的積極情感 形成不斷學習的強烈愿望 因此 培訓必須重視成就價值的展示 教育幸福體驗 讓教師步入自主自培的 快車道 另一方面 要運用 場論 等群體心理學觀點 啟動教師個體之間 個體與群體之間以及群體與群體之間的互動機制 增強教師參與培訓學習的積極性 克服可能出現(xiàn)的 培訓懈怠 或 心理拒斥 現(xiàn)象 將自我驅(qū)動和人際互動統(tǒng)一起來 構(gòu)成教師校本培訓的動力體系 內(nèi)外結(jié)合 持續(xù)運作 40 4 培訓管理的規(guī)范性和培訓實施的區(qū)別性相統(tǒng)一 校本培訓在指導思想 組織領(lǐng)導 培訓基本內(nèi)容 教學計劃 考核驗收等方面要有規(guī)范的要求 以避免 形式主義 和浮夸 但是 不同學校的實際情況又千差萬別 所以不同學校實施 校本 培訓必須因校制宜 根據(jù)教師職業(yè)生涯理論和教師成長的一般規(guī)律 對于新教師 一般教師 骨干教師 名師等不同教師層次開展不同的培訓 校本培訓必須兼顧多種層次差別性 要與不同級教師分別會商 制定各自不同的專業(yè)發(fā)展目標要求和培養(yǎng)培訓方案 41 5 培訓規(guī)劃的總體把握與培訓目標的分層要求的統(tǒng)一 校本培訓應(yīng)該是循環(huán)遞進的 每所學校在進行培訓規(guī)劃時 都要有長遠的教師專業(yè)發(fā)展目標 但在一定時期 比如一學年里 又要有具體的培訓目標 并且根據(jù)具體目標制定校本培訓方案 如此 既方便對培訓行為實踐的檢查回顧 反思總結(jié) 又能夠強化培訓動力 獲取新一輪培訓的生長點 42 四 校本培訓的操作程序及其變式 一 校本培訓的操作主要體現(xiàn)在 教 學 研 管 上 其程序為 1 確定一個中心 即確立培訓目標 目的 中心 提高全體教師的師德修養(yǎng)水平和實際教育教學能力水平 2 制定兩項措施 即制定培訓學習 研究的具體內(nèi)容和措施辦法 43 3 建立一個保障體系 即建立學校繼續(xù)教育科學的管理保障體系 4 實施培訓行為實踐 即激發(fā)培訓者 受訓者參與繼續(xù)教育工作的動機 使其積極投身于各項培訓實踐活動 校本培訓的操作程序緊緊圍繞 教 學 研 管 幾者之間的內(nèi)在關(guān)系來設(shè)計 44 第一步 以教學實踐能力提高為突破口 找準教學實踐中的薄弱環(huán)節(jié)和發(fā)展需求進行培訓規(guī)劃 第二步 針對存在的突出問題及發(fā)展需求 提出培訓學習的內(nèi)容和研究內(nèi)容 明確培訓的目標任務(wù) 第三步 為實現(xiàn)提出的培訓目標 建立培訓管理保障體系及其相關(guān)機制 包括 目標導向機制 激勵強化機制 工作整合機制 反饋調(diào)控機制 資源 硬件資源 軟件資源 物化資源 人本資源 顯性資源 隱性資源等 等保障機制 45 1 管理機制 一是要明確校長的職責 二是要在學校內(nèi)部建立 校本培訓 的管理專門機構(gòu) 加強對校本培訓的組織 協(xié)調(diào)和領(lǐng)導 保證校本培訓時間 場地 人員及培訓內(nèi)容的落實 使繼續(xù)教育工作走上規(guī)范化制度化的軌道 三是要規(guī)范校本培訓學時 學分考核 加強校本培訓檔案資料管理建設(shè) 強化動態(tài)管理 校本培訓綜合檔案內(nèi)容包括文件 制度 計劃 總結(jié) 音像 圖片 大型教學教研活動記載 含教師參加校本培訓的考勤登記 教研課題目錄 骨干教師分層培訓名單等 46 教師個人參訓檔案內(nèi)容包括根據(jù)學校培訓計劃擬定的個人學期培訓計劃 總結(jié) 參加學校集中組織的自培活動情況記錄 自學筆記 聽課筆記 上公開課的教案 個人課題研究情況 自制教具及教學軟件 發(fā)表的論文等 這些檔案資料將作為教師學時 學分考核登記的依據(jù) 進而成為教師獲取繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書的依據(jù) 47 2 經(jīng)費保障 教育行政部門要對繼續(xù)教育工作成效突出的學校給予獎勵 同時學校也要多渠道籌措繼續(xù)教育經(jīng)費 在設(shè)備設(shè)施 圖書資料建設(shè) 尤其是現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上加大投入 為校本培訓創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件 48 3 師資保障和教材保障 學校要大膽起用那些經(jīng)驗豐富 理論水平較高的教師作為校本培訓的基本師資力量 同時也可聘請校外教育教學名師擔任培訓教師 學校尤其要重視選送骨干教師外出學習 考察 為他們拓展視野 更新知識 觀念 提高水平創(chuàng)造必要的條件 從而為校本培訓奠定雄厚的師資基礎(chǔ) 此外 學校還要根據(jù)培訓內(nèi)容有針對性地及時篩選或自編培訓教材 講義 包括文本的 音像磁盤等 以供培訓需要 49 第四步 組織全體教師積極參與校本培訓的實踐 在培訓過程中不斷反思 修正目標 增添措施 健全制度 完善管理 達成培訓教師 增強師資素質(zhì) 提高教育質(zhì)量的目標 50 二 校本培訓模式研究 1 莫曉東 顧通達在將 校本 師資培訓看作是教師繼續(xù)教育的一種模式的前提下 來探討 校本 模式 認為這是一種以任職學校為基地輔之以大學或師資培訓機構(gòu)提供必要課程和人員而開展的師資培訓模式 這種模式 首先由任職學校在搜集校內(nèi)外各種信息的基礎(chǔ)上 根據(jù)學校的實際向大學或師資培訓機構(gòu)提出本校教師培訓要求 然后在教育行政部門 師資培訓機構(gòu)和任職學校的參與下共同制定培訓方案 確定培訓內(nèi)容 最后以協(xié)議的形式規(guī)定培訓的整個過程 51 2 湖北省十堰市校本培訓課題實驗的研究成果以報告的形式構(gòu)架了 三型十環(huán) 即三種類型的學校 十個培訓環(huán)節(jié) 校本培訓基本模式 模式 學習 崗練 考評 分層 這種模式適合于欠發(fā)展型學校 培訓以補課為主 通過講授或看錄相 分散自學 考查達到實驗方案基本要求的課時 最終達到與模式 銜接 52 模式 分層 研訓 師導 定向 這種模式適合大部分教師已接受過院校集中培訓的發(fā)展型學校 他們可按照課程培訓 問題研究 課題研究 技能訓練等不同形式按教師的不同層次分類培訓 逐步平衡 并自我完善 53 模式 定向 專修 獨創(chuàng) 發(fā)展 這種模式適合全面完成院校集中培訓任務(wù)的優(yōu)先發(fā)展型學校 這種模式的校本培訓在學校整體目標下 由個人定出自己應(yīng)達到的目標 學校進行分別指導 分類調(diào)控 校內(nèi)外多方監(jiān)督 共同尋求發(fā)展的新目標 54 3 徐巧英認為構(gòu)建新型 校本培訓 模式應(yīng)包括培訓管理 培訓內(nèi)容 培訓形式 培訓師資和培訓評估五大組成要素 這五要素的基本特征應(yīng)是管理規(guī)范化 培訓形式多元化 培訓內(nèi)容模塊化 培訓師資多樣化 培訓評估效益化 55 4 李玉娟從校本培訓的學校支持系統(tǒng) 校本培訓活動的設(shè)計 校本培訓的內(nèi)容與方法以及校本培訓的評價四個方面來進行中小學教師校本培訓模式的研究 56 5 余維文提出了校本培訓的幾種實用模式 一是教學基本功訓練模式 練習 展示 二是學科知識自學模式 自學 運用 三是教育教學理論自學模式 自學 深究 四是教科研活動自學模式 自研 交流 57 6 田愛麗對中英美三國教師培訓 校本 模式進行比較研究之前 分別展示了三國的校本培訓模式 認為我國 校本培訓 模式主要有以下幾種類型 1 教育專家 優(yōu)秀教師來校講學 學校教師學習先進的教育思想 教學技能和教學方法 2 組織同一學科或同一教研組的教師進行交流 互相切磋教育經(jīng)驗 共同研討教學大綱 教材 教學計劃以及教學方法 達到共同提高 共同進步的目的 58 3 發(fā)揮本校優(yōu)秀教師有教育 教學經(jīng)驗的老教師的傳幫帶作用 幫助中青年教師盡快成長 4 組織教師聽優(yōu)質(zhì)課 示范課 觀摩課等來學習教學技能 教學方法 以及教師之間互相聽課 然后再進行交流 研討等來提高教學效果 5 組織專門的研討會 交流會 教學沙龍等形式 59 7 周建平還提出了課題研究模式 臨床診斷模式 案例教學模式 師徒制模式等幾種新的培訓模式 60 三 校本培訓模式的變式 隨著校本培訓內(nèi)部結(jié)構(gòu)中某個或某些重要功能的遷移 放大等變化 模式就產(chǎn)生了新的變化 1 課堂教學達標爭優(yōu)模式2 兩為主 三結(jié)合 四勤四會模式3 造氛圍 激興趣 定目標 強措施 明獎懲 樹榜樣 管理模式4 骨干示范式5 專題講座式6 課題驅(qū)動式7 校本課程開發(fā)式8 資源共享 熱點關(guān)注式 61 1 課堂教學達標爭優(yōu)模式 以課堂教學為中心 對不同層次的教師分層要求 制定相應(yīng)的達標計劃 讓教師在教學實踐過程中 自己發(fā)現(xiàn)問題 找出差距 制定措施 通過自己努力 同事幫助 學校領(lǐng)導指點等方式提高課堂教學水平 達到預定目標 整個學校也通過各個層次教師的達標爭優(yōu)活動 最終實現(xiàn)整體提高學校教師素質(zhì)的目的 62 這一模式的操作程序是 第一步 制定計劃 學校對全校教師分層要求 教師根據(jù)自己的實際 分別展開課堂教學合格課達標活動 優(yōu)質(zhì)課達標活動及創(chuàng)新課競賽活動的計劃 第二步 制定措施 具體實施 合格課達標教師重在 立標 學標 踐標 驗標 四項活動 優(yōu)質(zhì)課達標教師重在 優(yōu)質(zhì)課教案評選 優(yōu)質(zhì)課評選 優(yōu)質(zhì)教師評選 三項活動 創(chuàng)新課競賽教師重在 創(chuàng)新教案評選 創(chuàng)新課評選 創(chuàng)新說課競賽 三項評選活動 63 第三步 總結(jié) 一是總結(jié)整個活動過程 提煉校本培訓的經(jīng)驗 二是總結(jié)培訓效果 根據(jù)學校實際 對教師群體分層要求 提出不同的發(fā)展目標和要求 為進一步提高教師隊伍整體素質(zhì)制定出新的規(guī)劃 64 2 兩為主 三結(jié)合 四勤四會模式 卓有成效的教師培訓必須強調(diào)受培訓教師的自主學習 合作探究 教師不但要接受政府部門 教師教育機構(gòu)和任職學校安排或者組織的專業(yè)培訓活動 更要在日常工作中 主動學習 深入研究 認真地反思 大膽地實踐 65 校本培訓的 兩為主 三結(jié)合 四勤四會 模式 即以教學業(yè)務(wù)技能培訓和提高學歷培訓為主 校本培訓把校級培訓 教研組培訓 教師自培自練結(jié)合起來 做到勤學習會讀書 勤動口會普通話 勤動手會三筆字 勤上機會電腦操作 66 3 造氛圍 激興趣 定目標 強措施 明獎懲 樹榜樣 管理模式這一模式強調(diào)校本培訓的管理 通過管理這一外在的因素促進教師自培自練的內(nèi)在積極性 保證校本培訓的質(zhì)量 提高教師的素質(zhì) 67 這一模式的操作要領(lǐng)是 1 營造氛圍 激發(fā)教師 我要學 的內(nèi)驅(qū)力 使教師認識到接受培訓是義務(wù) 要求培訓是教師的權(quán)利 自覺參與是培訓的關(guān)鍵 2 構(gòu)建校本培訓目標 擬訂規(guī)劃 制定達標措施 用目標為校本培訓導向 激發(fā)教師參與培訓的積極性 68 3 采取靈活多樣的培訓方法 利用典型示范的帶動作用 輔以明確的獎懲措施 增強教師自覺接受 參與繼續(xù)教育的意識 提高教師的思想素質(zhì)和文化業(yè)務(wù)素質(zhì) 這一模式的核心就是要運用領(lǐng)導學 行為科學和心理科學的理論 研究教師參加培訓的內(nèi)部動力和外部動因的相互作用 從滿足教師的需要出發(fā) 建立教師繼續(xù)教育校本培訓的激勵機制 69 4 骨干示范式 骨干示范式即指在校本培訓中 充分發(fā)揮本校各層次骨干教師的輻射 幫帶 示范作用 對全體教師進行繼續(xù)教育相關(guān)內(nèi)容的培訓 學校里的骨干教師 他們的綜合素質(zhì)相對較高 加之被推薦參加國家級 省級培訓或參加地市級 縣級培訓 他們在教育教學專業(yè)發(fā)展方面具有一定優(yōu)勢 往往先行一步 70 校本培訓中注意發(fā)揮他們的骨干帶頭作用和教育教學綜合優(yōu)勢 讓他們在學校或教研組 年級組里確定相應(yīng)的主題 帶領(lǐng)大家一起開展教育教學研究 或獨立進行教育教學活動示范 現(xiàn)身說法等 讓普通教師從骨干教師成長發(fā)展中吸取經(jīng)驗和營養(yǎng) 有利于提高教育素養(yǎng) 這類骨干示范還可以結(jié)成師徒式的 一幫一 或 互動式 關(guān)系 充分利用教育教學問題情境中的觀察 臨摹 反思 探究等 促進問題的發(fā)現(xiàn) 思考和解決 使教師師徒之間相互促進 共同發(fā)展 71 5 專題講座式 學校根據(jù)時代和社會發(fā)展及學校發(fā)展 教師發(fā)展的需要 定期不定期組織相關(guān)繼續(xù)教育內(nèi)容的專題講座 學術(shù)報告 學習心得體會匯報會等 讓全體教師集中參加 認真傾聽和研討講座 報告的信息 從中開闊視聽 接受新知 豐富自我 這種校本培訓方式耗時不多 信息量大 受益面廣 是相對集中系統(tǒng)培訓的有效方式之一 72 6 課題驅(qū)動式 學校和教研組 年級組根據(jù)工作需要和個人的進修需求 采取校內(nèi)立項課題 教師集體或個人進行課題申報 教研組或年級組的教師合作研究 也可個人承擔課題研究 通過課題研究 達到增強教育教學科研能力 提高教育教學素養(yǎng)水平的目的 73 7 校本課程開發(fā)式 基礎(chǔ)教育新一輪課程改革實行國家 地方 學校三級課程管理 這無疑給廣大中小學校長 教師提供了參與課程開發(fā)的機遇和空間 學校在對每一位教師進行繼續(xù)教育培訓的同時 有目的 有計劃地組織他們進行課程分析 課程選擇 課程新編 課程補充 課程整合和課程拓展等 把對教師的培訓與課程的開發(fā)有機結(jié)合起來 將教師潛在的創(chuàng)造能力發(fā)揮于課程開發(fā)的有益工作之中 使教師的教育素養(yǎng)與力量得以大大提升 74 8 資源共享 熱點關(guān)注式 中小學教師繼續(xù)教育培訓資源客觀上是十分豐富多元的 校本培訓中 培訓者可通過 天網(wǎng) 英特網(wǎng) 地網(wǎng) 校園網(wǎng) 人網(wǎng) 校園學術(shù)沙龍 讀書看報活動 各類交往活動等 充分收集信息 整理篩選和交流發(fā)布信息 讓教師們及時了解掌握最新的教育教學信息 促使教師們的教育教學理念 方式方法及目光視野都與時俱進 關(guān)心關(guān)注時代發(fā)展的 熱點 亮點 保持教師和學校發(fā)展的先進性 75 此外 還有 案例剖析式 自主反思式 研訓結(jié)合式 等變式可用于中小學教師繼續(xù)教育的校本培訓之中 76 五 校本教研 校本教研 不僅僅是一種認識 研究方法和實踐活動 更是學校和教師存在的基本方式和特征 是一種 喚醒 是一種 體驗 是一種 視界融合 和 對話文化 77 一 校本教研 是一種以校為本的教學研究制度 從認識論的角度來看 校本教研是一種以校為本的教學研究制度 其中涉及三個重要概念 即 為了學校 在學校中 基于學校 78 為了學校 校本教學研究的目的是為了提高學校教學質(zhì)量 提高學校的辦學層次 提高教師的專業(yè)化水平 在學校中 校本教學研究的主體是教師 研究的過程是教師的課堂教學實踐 是教師對自身的課堂實踐不斷地加以反思 改進 獲得教學質(zhì)量的提高 79 基于學校 校本教研的基點是學校 研究要扎根于本校的實踐 以本校教師教學中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點 解決現(xiàn)存的問題 由此可以看出 認識論意義上的 校本教研 就是指由單個的學校作為研究的主體 以教學實際問題解決為目標而營造起來的一種教學研究制度 80 二 校本教研 是一種研究方式 校本教研 從方法論的角度來看 是一種研究方式 它的內(nèi)涵是行動研究 它區(qū)別于一般的科學研究 特別是自然科學的研究 自然科學以自然界為研究對象 關(guān)注的是事物的因果關(guān)系方面的知識 通過對自然物的精確觀察和測量等定量 實證方法來獲取對于自然界的客觀知識 81 而行動研究更強調(diào)研究主體的觀念 價值 目的 相信教學本身就是一種研究 研究具有情境性 非線性 多元生存性 是在行動中不斷改善行為的過程 它借助于觀察 反思 行動三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實現(xiàn)行為的改善 82 三 校本教研 是教師反思性的實踐和專業(yè)成長的過程 從實踐論的角度來看 校本教研 是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程 教師從事的實踐 教學就是研究 因為一方面教師面對著復雜的充滿情感和想象力的不同個體 學生 要使教學真正促進每一個學生的成長 教學必須是研究 83 另一方面 教師面臨著復雜的教學情境 如隨著時代和社會的進步出現(xiàn)的新的教學理念 新的教學思想 新的教學內(nèi)容和新的教學方法 而這些理念 內(nèi)容和方法的落實 需要教師在自身的教學實踐中不斷地加以研究 因此 研究和實踐合一 在實踐中開展研究 把自己的實踐行為看作是一個研究的過程 是教師從事教育科研的價值取向 而在實踐中展開研究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過程 也是教師專業(yè)成長的過程 教師通過教學實踐的反思活動 來檢驗自己的教學行為 拷問自己的教學思想 提高教學的技藝 84 四 校本教研 是教師職業(yè)生活的基本方式和特征 從本體論角度來看 校本教研 是教師職業(yè)生活的基本方式和特征 教師作為教學過程中的主體 其存在的意義不僅僅是一個知識的傳授者 更為重要的是一個知識的建構(gòu)者和創(chuàng)造者 一個教育理想的實現(xiàn)者 校本教研 給了教師這種機會 使教師在研究狀態(tài)中 不斷克服工作帶來的生命倦怠 體會出 此在 的樂趣和 當下 的價值 85 1 校本教研 是一種 喚醒 校本教研 的根本目的不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法 而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導出來 將教師的生命感 價值感從沉睡的自我意識和心靈中 喚醒 教學研究決非僅僅是教育研究機構(gòu)的事情 它的主體應(yīng)是教師自身 教師是教學原理的創(chuàng)造者 正如德國教育家斯普朗格認為的 喚醒 這一概念是作為人的本體結(jié)構(gòu)的全面 震顫 86 教育過程不僅需要從外部解放成長者 而且首先要考慮的問題應(yīng)是解放成長者內(nèi)部的力量 又如德國教育家鮑勒諾夫認為 喚醒 可以使主體的人在靈魂震顫的瞬間感受到從未體味過的內(nèi)在敞亮 他因主體性空前張揚而獲得一次心靈的解放 通過 喚醒 可以使一個人真正認識自己和自己所處的世界 認識自己存在的處境 生命的歷史和未來的使命 使自己成為一個真正具有自我意識和充滿生命希望的人 因此 校本教研 就是要 喚醒 教師沉睡的研究意識 增強其自我意識 使教師獲得一種生命的升華 87 2 校本教研 是一種體驗 校本教研 從根本上講 是教師主體生命的投入 是教師生命的展開過程 教師不是站在對象 學生 教材 課程 環(huán)境等 的旁邊 只是作為一名旁觀者作外部的觀察和描述 而是進入對象 與對象融為一體 在互動中 在不斷地反饋 調(diào)節(jié) 體驗中 改善自己的教學行為 領(lǐng)悟到教學的技藝 體味到教學的樂趣和自己生命的意義 它是一種非線性的研究 是對自己教學和生命全過程的體驗是對自己工作和生命價值的批判性反思 88 3 校本教研 是一種 視界融合 學校的教學活動 總是受到兩個視界的限制 一是 文本 的視界 如課程 教材 一是學生的視界 學生的現(xiàn)實經(jīng)驗 文本 視界是我們教育的理想視界 它反映了社會對人的發(fā)展的要求 學生的 現(xiàn)實視界 是社會文化 歷史和環(huán)境互相作用的產(chǎn)物 由于每個學生的生活環(huán)境不同 學生的 現(xiàn)實視界 也各不相同 89 在教學活動中 學生的學習以學生的 現(xiàn)實視界 為出發(fā)點 是一種不斷以新的視界取代學生原初視界的過程 在學習過程中 學生總是從自己的經(jīng)驗視界出發(fā) 來理解 文本 實現(xiàn)學生的 現(xiàn)實視界 與 文本 視界的融合 但對工匠型的教師來說 很難幫助學生實現(xiàn)這兩種視界的真正的融合 學生常常被動地去發(fā)現(xiàn) 文本 中的原意 消極地接受 而生成不了一個新的意義視界 校本教研 強調(diào)的是教師通過不斷的反思來改善自身的教學行為 學生的 經(jīng)驗視界 和 文本 的視界 在教師的研究狀態(tài)下不斷相互交融 實現(xiàn)視界的真正融合 促使學生形成一種新的 視界 即學生的智慧增長和個性充分發(fā)展 90 4 校本教研 是一種 對話文化 闡釋學的邏輯是一種 對話式 的邏輯 從這一點上來說 校本教研 就是教師與新課程的刑話 教師與自身的對話 教師與教師的對話 教師與學生的對話 是一種 對話文化 在這種 對話文化 里 對話雙方不是傳統(tǒng)教育中的那種對象性的主客體關(guān)系 而是一種交往關(guān)系 一種意義關(guān)系 是一種 我 與 你 主體與主體 之間的平等對話和問答關(guān)系 91 對話雙方不只是各自陳述自己的觀點和見解 而且需要互相傾聽和言說 彼此敞開自己的精神世界 在 對話 中 實現(xiàn)了精神的交流和意義的分享 這種 對話 的本質(zhì)不是用一種觀點來反對另一種觀點 也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上 而是一種 共享 共事知識 共享經(jīng)驗 共享智慧 共事人生的意義與價值等 92 通過合作性的共同反思來探索真理和改善行為 使學生的 現(xiàn)實視界 與 文本視界 不斷融合 不斷形成新的視界 由此可見 校本教研 不僅僅是一種制度 一種方法 更是一種人與人之間的平等的合作和精神交流 通過 對話文化 獲得教師教學行為的改善和專業(yè)水平的提高 93 五 校本教研的誤區(qū) 1 校本 就是 在學校中 有一句很簡捷的表述校本行動的話 以校為本 為了學校 在學校中 因此 有人便認為 校本教研必須在學校中 這種認識的誤差就在于對校本教研的內(nèi)涵缺乏本質(zhì)的理解 94 校本教研的真正內(nèi)涵是行動研究 科學研究一般分為兩種形式 理論研究和行動研究 理論研究是通過對大量現(xiàn)象或事實的收集整理 尋找其中規(guī)律性的東西 我們所說的理論 行動研究則是以解決問題為中心的一種研究方式 現(xiàn)代學習理論認為 人的智慧大體分為兩種 一種是理性智慧 理性智慧可以用語言表達 可以通過媒體傳輸 因此可以授受 我們通常說的知識就是理性智慧 另一種是實踐智慧 實踐智慧不可言傳 只能意會 因此不是通過一般意義的學習所能獲得的 95 教師的專業(yè)技能要有知識的支持 這是不言而喻的 但主要是實踐智慧 教師的實踐智慧要靠實踐 要靠實踐經(jīng)驗的積累 要靠 自悟 即對自己行動的研究和反思 這也是為什么學歷相同的同齡教師 過一些年之后教學表現(xiàn)迥異的主要原因 也是大學教授成不了合格的小學教師的主要原因 校本教研就是要解決教師的實踐智慧問題的行動研究 96 校本教研是行動研究 它就必須具有以下特征 1 教師是研究的主體 教師在研究中已不再是被培訓者和被研究者 教師通過研究和行動 反思行動經(jīng)驗 豐富教師的行動策略 自主經(jīng)營課堂 改進教學 提高行動效果 進而提高自己專業(yè)水平 97 2 研究的實踐性 行動研究不是在書齋里進行的 不是單純地收集整理資料 而是從實踐需要出發(fā) 在教育現(xiàn)場情境中去發(fā)現(xiàn) 研究和解決實際問題 教師在教育情境中 處于最有利的研究位置 是問題的第一個遇到者和解決者 擁有最多的研究機會 98 3 研究目的的指向性 行動研究是通過在教育活動的具體情況中進行研究 提高行動質(zhì)量 增進行動效果 是為了行動而研究 這意味著教師開始主動關(guān)注教育的內(nèi)在價值和意義 關(guān)注教育實踐活動對學生身心發(fā)展所產(chǎn)生的實際效果 反思自己的教育行為 有意識地改善自己的教育行為 為教育活動創(chuàng)設(shè)最佳情境 99 4 研究過程與教學過程的相關(guān)性 教師行動研究的基本過程是在教學實踐中發(fā)現(xiàn) 提出問題 在教育教學行動中 捕捉 篩選 提煉 加工經(jīng)驗和做法 把研究成果作為一筆寶貴的智慧資源 再應(yīng)用到教育教學實踐中去 整個研究過程緊緊貼近教學過程 100 只要符合以上條件的活動就可以叫做校本教研 利用假期 把教師集中在一個山清水秀的地方 邊休息 邊回顧總結(jié)一學期的經(jīng)驗教訓 誰能說這不是校本教研 因此 校本教研表述為 教學行動研究 研究教學行動 為改善教學行動而研究 更為確切 101 2 校本教研就是教研組活動 把校本教研淡化為學校的日常工作或視為教研組活動 是當前開展校本教研的普遍現(xiàn)象 教研組從本質(zhì)上說是一級行政組織 它的核心職責是搞好學校的教育教學工作 當然 教研工作也是教研組的主要工作 但不是全部 教研組布置工作 檢查工作 以及以教研組名義組織的例行公事的所謂 學習 都不能算作校本教研 102 校本教研是研究問題 而不是完成任務(wù) 校本教研必須把教學工作中存在的突出問題梳理出來 對其進行深入的思考 歸納出解決問題和改善現(xiàn)狀的方案 然后用實踐去驗證 當然 校本教研的過程與教學工作過程是并進的 校本教研的結(jié)果也主要靠工作成果去體現(xiàn) 但關(guān)注問題還是關(guān)注任務(wù) 關(guān)注過程還是關(guān)注結(jié)果 是教研和工作的根本區(qū)別 103 3 校本教研就是備課 一般來講 學校組織的備課活動具有校本教研的性質(zhì) 但是 簡單的 預設(shè)性的教學準備活動不能稱其為教研活動 那種為備課而備課 為應(yīng)付檢查而進行的教案抄寫活動與校本教研相差何止十萬八千里 校本教研的主要形式是行動反思 即先有教學行動 然后對其進行反思 在反思的基礎(chǔ)上做出改善后繼行動的方案 再投入到新的行動中去 如果不是在反思基礎(chǔ)上的備課 就完全喪失了教研的性質(zhì) 104 為了使反思更有成效 教師與同伴合作 借鑒理論 求教專家 乃至于外出取經(jīng)學習 都是非常必要的 從這個意義上說 校本教研 和 校本培訓 不是截然區(qū)分的 它們是 交集 關(guān)鍵是 校本教研以問題為中心 校本培訓以理論為中心 105 4 校本教研是教師的研究 認為校本教研就是教師的責任也是當前的一個誤區(qū) 校本教研的主體是教師 但沒有校長的組織 沒有上級教研培訓部門的指導 也是不能取得成效的 校本教研是在教育行政部門和教研部門的指導下 在校長的主持下的全體教師的研修活動 106 開展校本教研在組織方面的關(guān)鍵是校長 在傳統(tǒng)的教師培訓活動中 校長只是培訓院校的 代辦 是培訓經(jīng)費的 管家 校長往往游離于培訓活動之外 在校本教研 校本培訓 中 校長是教研 培訓 活動的 主持人 是教研 培訓 效益的第一責任人 也是教研 培訓 活動的成員之一 沒有校長的積極參與 校本教研就是一句空話 校長要首先轉(zhuǎn)變觀念 制定規(guī)劃 創(chuàng)造必要的條件 并在校本教研中率先垂范 107 大力提倡校本教研 校本培訓 并不是不要上級教研部門的指導和院校培訓 院校培訓在我國教師隊伍建設(shè)的歷史上建立過不朽的功勛 它具有數(shù)量規(guī)模大 信息傳輸快捷 便于管理等諸多優(yōu)勢 它也是新課程教師培訓的有效形式 校本教研不可避免地會有眼界狹窄 培訓環(huán)境資源貧乏等弊病 這些弊病的克服要靠上級教研部門的專業(yè)引領(lǐng) 108 校本教研 校本培訓 是教師專業(yè)成長的必由之路 教師專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的過程 職初教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)以原理知識為主 隨著教學經(jīng)驗的逐步積累 他們的實踐智慧不斷積累 成為有經(jīng)驗教師 他們不但具備案例知識 還具備豐富的策略知識 即運用教育學 心理學原理于教學的策略 109 六 行動研究法 A 定義1 綜合定義一 行動研究是指在自然 真實的教育環(huán)境中 教育實際工作者按照一定的操作程序 綜合運用多種研究方法與技術(shù) 以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式 2 綜合定義二 行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要 與專家合作 將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究 以解決問題為目的的一種研究方法 110 3 行動研究概念注釋行動研究以提高行動質(zhì)量 改進實際工作 解決實踐問題為首要目標 行動研究強調(diào)教學行為與科學研究相結(jié)合 強調(diào)行動過程與研究相結(jié)合 行動研究的環(huán)境就是自然 真實 動態(tài)的工作情境 就是活生生的課堂 行動研究計劃具有發(fā)展性 開展過程具有系統(tǒng)性和開放性 研究信息技術(shù)環(huán)境下的學與教 為行動研究增添了新質(zhì) 111 B 一般操作步驟和程序要點 一 四環(huán)節(jié) 四階段 模式 計劃 行動 考察 反思 二 六步驟模式 預診 收集資料初步研究 擬定總體計劃 制定具體計劃 行動 總結(jié)評價 112 一 四環(huán)節(jié) 四階段 模式 行動研究是一個螺旋式上升的發(fā)展過程 每一個螺旋發(fā)展圈包括四個相互聯(lián)系 相互依賴的環(huán)節(jié) 即計劃 行動 考察 反思 四個循環(huán)階段 113 114 1 計劃 計劃應(yīng)以所發(fā)現(xiàn)的大量事實和調(diào)查研究為前提 它始于解決問題的需要和設(shè)想 設(shè)想是行動研究者 行動者和研究者 對問題的認識 以及他們掌握的有助于解決問題的知識 理論 方法 技術(shù)和各種條件的綜合 設(shè)想還包含了行動研究的計劃 計劃 包括總體計劃和每一個具體行動步驟的設(shè)計方案 特別重視計劃中的第一 二步行動 115 2 行動 即實施行動計劃 行動計劃的執(zhí)行和實施具有靈活性 隨著研究者對問題認識的逐漸明確 以及行動過程中各種信息及時的反饋 不斷吸取參與者的評價和建議 對已制定的計劃可在實施中修改和調(diào)整 行動是不斷調(diào)整的 116 3 考察 考察內(nèi)容有 一是行動背景因素以及影響行動的因素 二是行動過程 包括什么人以什么方式參與了計劃實施 使用了什么材料 安排了什么活動 有無意外的變化 如何排除干擾 三是行動的結(jié)果 包括預期的與非預期的 積極和消極的 117 要注意搜集三方面的資料 背景資料是分析計劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料 過程資料是判斷行動效果是不是 由方案帶來和怎樣帶來的考察依據(jù) 結(jié)果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據(jù) 考察要靈活運用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù) 資料的采集和分析技術(shù) 充分利用錄像 錄音等現(xiàn)代化手段 118 4 反思 反思是行動研究第一個循環(huán)周期的結(jié)束 又是過渡到另一個循環(huán)周期的中介 這一環(huán)節(jié)包括 整理描述 評價解釋 寫出研究報告 119 二 六步驟模式 具體步驟為 預診 收集資料初步研究 擬定總體計劃 制定具體計劃 行動 總結(jié)評價 120 1 預診 這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題 對學校工作中的問題 進行反思發(fā)現(xiàn)問題 并根據(jù)實際情況進行診斷 得出行動改變的最初設(shè)想 在各步驟中 預診占有十分重要的地位 121 2 收集資料初步研究 這一階段成立由教研人員 教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進行初步討論和研究 查找解決問題的有關(guān)理論 文獻 充分占有資料 參與研究的人員共同討論 聽取各方意見 以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價 122 3 擬定總體計劃 這是最初設(shè)想的一個系統(tǒng)化計劃 行動研究法是一個動態(tài)的開放系統(tǒng) 所以總體計劃是可以修訂更改的 123 4 制