聲音是怎樣傳播的.doc

聲音是怎樣傳播的教學(xué)設(shè)計(jì) 單位：三嘉九年制 作者：宋菊玲1、 教材分析： 1、聲音是怎樣傳播的這節(jié)課是在學(xué)生了解了聲音的大小、高低、產(chǎn)生的原因基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播的，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)理解課文的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，探究大自然奧秘的情趣。 根據(jù)本單元的教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)有： 知識(shí)目標(biāo)：知道聲音在氣體、液體、固體中可以傳播。 技能目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)認(rèn)識(shí)聲音在固體、氣體、液體中傳播聲音的過(guò)程。 情感目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷猜想，驗(yàn)證的過(guò)程，體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。 二、重難點(diǎn)定位 本課的重點(diǎn)確定在：知道聲音在氣體、液體、固體中可以傳播，并且在不同的物質(zhì)中傳播的速度不同。 三、教學(xué)設(shè)計(jì) 小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)包括科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究?jī)刹糠?，?qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)是科學(xué)課程的一大特色，我認(rèn)為教學(xué)中要讓學(xué)生先用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)大膽猜測(cè)，為了驗(yàn) 證猜想，建立科學(xué)的概念，學(xué)生就要通過(guò)實(shí)驗(yàn)等方法獲取自己所需要的證據(jù)。另一方面要讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得新知，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)科學(xué)地解釋生活中的一些 現(xiàn)象。因此，為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)時(shí)我準(zhǔn)備以學(xué)生自主探究為主線，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 四、具體教學(xué)過(guò)程如下： 教具準(zhǔn)備：簡(jiǎn)易聽(tīng)診器、漏斗、膠管、鑰匙、石頭、鈴、線、紙杯、 （一）、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。 教師：手拿事先準(zhǔn)備好的簡(jiǎn)易聽(tīng)診器，同學(xué)們都去過(guò)醫(yī)院看過(guò)病，為什么醫(yī)生要用聽(tīng)診器聽(tīng)心臟的聲音？ 生猜：可能會(huì)清楚一點(diǎn)。 教師：心臟聲音是怎樣“傳播”到醫(yī)生耳朵中去的？這就是這節(jié)課我們研究的問(wèn)題。由簡(jiǎn)易的聽(tīng)診器設(shè)置情景，想想醫(yī)生為什么用聽(tīng)診器聽(tīng)心臟的聲音？想想聲音是怎樣傳到醫(yī)生耳朵里的。 板書(shū)：聲音是怎樣傳播的 【設(shè)計(jì)目的：課的開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)疑問(wèn)氛圍，學(xué)生可能會(huì)猜出一些想法，教師也不必評(píng)價(jià)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，教師隨即開(kāi)門(mén)見(jiàn)山出示課題。創(chuàng)設(shè)有問(wèn)題的情境的意圖是為了吸引學(xué)生注意力，激發(fā)求知欲，對(duì)下面的探究學(xué)習(xí)新知活動(dòng)，起到事半功倍的作用?！?（二）、加強(qiáng)直觀，探索新知，通過(guò)3個(gè)步驟完成。 第1步：實(shí)驗(yàn)分析聲音在固體和氣體中的傳播。 （1）、相互聽(tīng)一聽(tīng)寫(xiě)字的聲音。 A、四人一組，一人寫(xiě)字，一人把耳朵貼至桌面，另兩人仔細(xì)聽(tīng)；然后再交換做法。 B、小組匯報(bào)不同的途徑聽(tīng)到的聲音有什么不同？ 經(jīng)桌子（固體）聽(tīng)到的聲音比直接用耳朵（經(jīng)空氣）聽(tīng)到的聲音要清楚。 （2）、聽(tīng)聽(tīng)紙杯（土電話）傳過(guò)來(lái)的聲音 A、照書(shū)上圖做相互聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)紙杯中的聲音； B、說(shuō)說(shuō)紙杯中的聲音是怎樣傳過(guò)來(lái)的？ C、換個(gè)紙杯聽(tīng)聽(tīng)看，與剛才的聲音一樣嗎？ 學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的情況。（初步感知紙杯有擴(kuò)大聲音的功能） （3）、聽(tīng)聽(tīng)聽(tīng)診器里的聲音 A、說(shuō)醫(yī)生是怎樣聽(tīng)病人心臟跳動(dòng)的聲音的？ B、把漏斗接上膠管，作成一個(gè)簡(jiǎn)易的“聽(tīng)診器”試試做做醫(yī)生； C、用“聽(tīng)診器”聽(tīng)聽(tīng)心臟的聲音（自己的和別人的）； D、聽(tīng)心臟的聲音是怎樣傳播過(guò)來(lái)的？ 聲音是通過(guò)膠管和漏斗中的空氣傳播的。 （4）、通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)聲音可以通過(guò)哪些途徑傳播？ 教師補(bǔ)充、板書(shū)、小結(jié)：固體、氣體固體都能傳播聲音，且固體比氣體傳播聲音的本領(lǐng)要大。 【設(shè)計(jì)目的：這一步的教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分析，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了物體傳聲的實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。】 第2步：分組實(shí)驗(yàn)分析聲音能否在液體中傳播。 A、教師講解實(shí)驗(yàn)要求，小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓物體在水中發(fā)出聲音，并試試能不能聽(tīng)到； B、聽(tīng)一聽(tīng)，在水槽中碰響石頭或鈴，能不能聽(tīng)到發(fā)出的聲音（教師巡視指導(dǎo)）。 C、說(shuō)一說(shuō)，有沒(méi)有聽(tīng)到從水中發(fā)出的聲音？說(shuō)明了什么？（匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果） D、想一想，聽(tīng)到的聲音是不是就是單單靠液體來(lái)傳播的？ E、交流，游泳時(shí)潛入水下聽(tīng)到過(guò)聲音嗎？是怎樣傳播過(guò)來(lái)的？（運(yùn)用知識(shí)） 教師小結(jié)，并板書(shū)：聲音能在液體中傳播 【設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分析，學(xué)會(huì)了液體傳聲的實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際游泳時(shí)潛入水中上否聽(tīng)到聲音？有什么特點(diǎn)？通過(guò)實(shí)驗(yàn)和交流幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)液體也能傳播聲音。】 第3步：不同物質(zhì)傳播聲音的速度 A、學(xué)生自己看書(shū)上的材料； B、說(shuō)說(shuō)從這些材料中，你獲得了哪些信息？ 氣體、固體、液體都能傳播聲音，固體傳播聲音本領(lǐng)最強(qiáng)，氣體傳播聲音本領(lǐng)最弱。 C、思考回答：如果把一只鐘放在沒(méi)有空氣的罩子中，你會(huì)聽(tīng)到聲音嗎？為什么？ 【設(shè)計(jì)目的：這一步教學(xué)，讓學(xué)生自己閱讀這段有具體數(shù)字的資料，培養(yǎng)自學(xué)能力；在通過(guò)資料思考得出結(jié)論：固體傳播聲音本 領(lǐng)最強(qiáng)，氣體傳播聲音本領(lǐng)最弱。在這一部分中，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思維思考問(wèn)題，既然聲音能在空氣能傳播聲音，那么把一只鐘放入真空中，你會(huì)聽(tīng)到鐘的聲音 嗎？從而認(rèn)識(shí)到聲音是不能在真空中傳播的】 以上三個(gè)步驟緊密聯(lián)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)-分析-綜合的形式，步步深入，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力，同時(shí)注重講練結(jié)合，使學(xué)生逐步提高知識(shí)水平和技能。 （三）強(qiáng)化練習(xí)，綜合運(yùn)用。 1、 鐵路上你用什么方法來(lái)判斷遠(yuǎn)處是否有火車(chē)駛來(lái)？為什么？ 2、為什么狗把一只耳朵貼在地面上休息？ 【設(shè)計(jì)目的：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上從理論上掌握了聲音能在氣體、固體、液體中傳播，還需讓理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，發(fā)展學(xué)生智力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)致用，達(dá)到舉一反三的目的?！?板書(shū)設(shè)計(jì)： 聲音是怎樣傳播的 氣體 固體 都能傳播聲音 液體 固體傳播聲音本領(lǐng)最強(qiáng)，氣體傳播聲音本領(lǐng)最弱。聲音是怎樣傳播的教學(xué)反思 單位：三嘉九年制 作者：宋菊玲 聲音是怎樣傳播的是小學(xué)科學(xué)四上聲音單元中的第三課，是在學(xué)生了解了聲音的大小、高低、產(chǎn)生的原因等基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認(rèn)識(shí)聲音的傳播離不開(kāi)物體。教材的編寫(xiě)意圖是使學(xué)生通過(guò)多個(gè)活動(dòng)對(duì)聲音這一熟悉的事物去進(jìn)行一番理性的探索，從而構(gòu)建起對(duì)聲音的傳播的認(rèn)識(shí)，為今后的探究、學(xué)習(xí)奠定感性基礎(chǔ)。 短短的一段時(shí)間內(nèi)，就覺(jué)得學(xué)了很多東西，是的，要上好一堂課是需要精心錘煉的，在以后的工作中我會(huì)爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)，趁著年輕，好好地學(xué)習(xí)，以便更早地成為一名優(yōu)秀的人民教師。 靜下心來(lái)想想，有得有失，在這里結(jié)合科學(xué)老師們給我的建議談?wù)勛约翰蛔愕牡胤健Ｗ约浩綍r(shí)沒(méi)有注意到教學(xué)用語(yǔ)，科學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在用語(yǔ)方面應(yīng)該比較注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性。 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大的結(jié)構(gòu)雖然沒(méi)有什么問(wèn)題，但在過(guò)程之間銜接語(yǔ)言用得不太好。 其中在數(shù)據(jù)分析的時(shí)候，分析不到位，應(yīng)該把為什么出現(xiàn)這么多的數(shù)據(jù)，而其中又有些數(shù)據(jù)比較雷同呢？是因?yàn)檎`差的存在，導(dǎo)致這么多的不同，而誤差又有很多種，比如線沒(méi)有拉直，聽(tīng)筒的關(guān)系，或者有噪音，或者材料有損壞等等多種原因，有的數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)多，大概就是因?yàn)樗膫髀曅Ч容^好的緣故。 學(xué)生的回答非常精彩，但是點(diǎn)評(píng)不到位，應(yīng)該用多種形式的語(yǔ)言多激勵(lì)學(xué)生。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 在拓展的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試，鞏固運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，通過(guò)師生協(xié)同活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生利用知識(shí)遷移規(guī)律，嘗試性解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)以致用，鞏固和掌握科學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生智力，激發(fā)探究科學(xué)的情趣。通過(guò)設(shè)置情景，表?yè)P(yáng)激勵(lì)等多種方法，讓學(xué)生在愉快的氛圍中既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧，在學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得新知，并加以運(yùn)用，鞏固提高。 總之，本課時(shí)教學(xué)讓學(xué)生掌握一些操作，觀察，推理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)-分析-綜合的形式，步步深入，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力，同時(shí)注重講練結(jié)合，使學(xué)生逐步提高知識(shí)水平和技能。讓學(xué)生理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用，達(dá)到舉一反三的目的。聲音是怎樣傳播的說(shuō)課稿 單位：三嘉九年制 作者：宋菊玲一、教材分析聲音是怎樣傳播的是小學(xué)科學(xué)四上聲音單元中的第三課，是在學(xué)生了解了聲音的大小、高低、產(chǎn)生的原因等基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認(rèn)識(shí)聲音的傳播離不開(kāi)物體。教材的編寫(xiě)意圖是使學(xué)生通過(guò)多個(gè)活動(dòng)對(duì)聲音這一熟悉的事物去進(jìn)行一番理性的探索，從而構(gòu)建起對(duì)聲音的傳播的認(rèn)識(shí)，為今后的探究、學(xué)習(xí)奠定感性基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備會(huì)初步做實(shí)驗(yàn)的能力，能夠關(guān)注生活中的一些顯著科學(xué)事物和現(xiàn)象，但學(xué)生在性別、興趣、文化背景等方面存在差異。我所教的四年級(jí)學(xué)生，思維活躍、求知欲強(qiáng)、自學(xué)能力強(qiáng)、動(dòng)手操作能力強(qiáng)，愿意合作。針對(duì)這種情況，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候，充分挖掘?qū)W生這一方面的潛能。三、教學(xué)目標(biāo)及確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)根據(jù)課標(biāo)中的建議，結(jié)合三維目標(biāo)確定本節(jié)課的目標(biāo)是：(1)通過(guò)本課學(xué)習(xí)探究，學(xué)生能夠理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播。(2)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?設(shè)計(jì)并會(huì)做物體傳聲的實(shí)驗(yàn))和分析綜合能力(運(yùn)用分析綜合的方法，認(rèn)識(shí)聲音傳播的三種途徑)。(3)激發(fā)學(xué)生探究的興趣和對(duì)科學(xué)一絲不茍的認(rèn)真態(tài)度。我在教學(xué)目標(biāo)的確定，力求達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的緊密結(jié)合。因此我把學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)和親自實(shí)驗(yàn)，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播確定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn);聲音是以“聲波”的形式向周?chē)鷤鞑ゴ_定為本節(jié)課的難點(diǎn)。所以本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生設(shè)計(jì)并會(huì)做物體傳聲的實(shí)驗(yàn)。四、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)方式本節(jié)課我將以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練思維為主線”的原則貫穿教學(xué)始終，跳出教材對(duì)教學(xué)的束縛，并采用直觀演示法、分組合作實(shí)驗(yàn)法，在某些環(huán)節(jié)輔助以一些常規(guī)教學(xué)法，如談話法、討論法等，并創(chuàng)建多元化的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)互評(píng)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。在學(xué)法指導(dǎo)上，我主要用的是自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等思維活動(dòng)中運(yùn)用遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。五、設(shè)計(jì)理念科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體?！?“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！备鶕?jù)這一理念，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到自然學(xué)科的觀察、提問(wèn)、推測(cè)、實(shí)驗(yàn)、操作、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過(guò)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓學(xué)生在師生共建的科學(xué)氛圍里體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，同時(shí)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。六、教學(xué)手段1、充分利用分組實(shí)驗(yàn)材料、演示實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行教學(xué)。2、聽(tīng)診器、課件的應(yīng)用，可以更直觀地教學(xué)。七、教學(xué)預(yù)案在設(shè)計(jì)上，我重在跳出教材對(duì)教學(xué)的束縛，注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本環(huán)節(jié)具體分以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：(一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。在課的開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：手拿事先準(zhǔn)備好的簡(jiǎn)易聽(tīng)診器，同學(xué)們都去過(guò)醫(yī)院看過(guò)病，為什么醫(yī)生要用聽(tīng)診器聽(tīng)心臟的聲音？ 啟發(fā)學(xué)生談話：心臟聲音是怎樣“傳播”到醫(yī)生耳朵中去的？這就是這節(jié)課我們研究的問(wèn)題。由簡(jiǎn)易的聽(tīng)診器設(shè)置情景，想想醫(yī)生為什么用聽(tīng)診器聽(tīng)心臟的聲音？想想聲音是怎樣傳到醫(yī)生耳朵里的。 從而引出課題并板書(shū)課題。(二)主動(dòng)探究，獲取新知。在美國(guó)華盛頓兒童博物館里有這樣一句名言：我聽(tīng)見(jiàn)了，我就忘了;我看見(jiàn)了，我就記住了;而我做了，我就理解了。因此我將本環(huán)節(jié)分為三步：1、首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)聲音傳播的途徑。我讓學(xué)生討論：老師說(shuō)話你為什么能聽(tīng)見(jiàn)?這說(shuō)明聲音可以通過(guò)什么物體進(jìn)行傳播?向哪個(gè)方向傳播?學(xué)生匯報(bào)后我進(jìn)行小結(jié)：聲音能在空氣中傳播，于是我板書(shū)：氣體。接下來(lái)我讓學(xué)生討論：聲音在固體中能傳播嗎?你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明嗎?鼓勵(lì)學(xué)生大膽推想，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這時(shí)我及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)的大膽設(shè)想。然后我進(jìn)行知識(shí)性小結(jié)：實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明聲音在固體中也能傳播。于是我板書(shū)：固體接下來(lái)我讓學(xué)生討論：聲音在液體中能傳播嗎?利用手中的材料你能證明嗎?學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，我進(jìn)行巡視，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。學(xué)生匯報(bào)后我進(jìn)行知識(shí)性小結(jié)：實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明聲音在液體中也能傳播，同時(shí)，再次說(shuō)明聲音在固體中也能傳播。于是我板書(shū)：液體2、接下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)聲音的傳播。我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)以上研究，說(shuō)明聲音在哪些物體中能傳播?學(xué)生回答后并指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)課本第五十五頁(yè)的空白處。接下來(lái)我講解：通過(guò)以上研究，我們知道聲音在氣體、液體、固體中都能傳播。這些物體是架在發(fā)聲物體與我們的耳朵之間的橋梁，聲音正是通過(guò)這些物體才傳到我們的耳朵中來(lái)的。假如在發(fā)聲物體與我們耳朵中間什么物體也沒(méi)有,那么會(huì)怎樣呢?科學(xué)家曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：(放課件)在一個(gè)密封的玻璃罩里放進(jìn)一個(gè)電鈴，人們?cè)谡滞饪梢月?tīng)見(jiàn)鈴聲;當(dāng)用抽氣機(jī)把罩內(nèi)的空氣抽去時(shí)，人們只能看到鈴槌在動(dòng)，卻聽(tīng)不到鈴聲了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明如果在發(fā)聲物體周?chē)鷽](méi)有任何物體，那么就不能向外傳播。(三)深化理解，內(nèi)化新知。習(xí)題設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，我本著“重基礎(chǔ)、驗(yàn)?zāi)芰?、拓思維”的原則，設(shè)立小博士咨詢(xún)臺(tái)。從基礎(chǔ)題分組題發(fā)展題，步步提高，層層深入，滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需要，情境創(chuàng)設(shè)又有利于激發(fā)興趣，引發(fā)思考，發(fā)展思維，給學(xué)生更大的探究空間，并讓學(xué)生和小天使做朋友，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，留給學(xué)生更大的展示自我的空間。 聲音是怎樣傳播的評(píng)課稿 單位：三嘉九年制 作者：小學(xué)教研組宋老師在聲音是怎樣傳播的這節(jié)課上，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到關(guān)于聲音傳播的觀察實(shí)驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過(guò)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓學(xué)生在師生共建的科學(xué)氛圍里體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，同時(shí)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心這一理念。在情境導(dǎo)入方面，本課教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，在進(jìn)而介紹聲音的傳播速度及其在生活中的應(yīng)用。在目標(biāo)的落實(shí)上，展示出教師對(duì)教材深入的研究和分析，又照顧到了前后的知識(shí)聯(lián)接，既加深了聲音是物體的振動(dòng)又引出了固體、液體、氣體是架在發(fā)聲物體和人耳之間的橋梁，照顧到的前后知識(shí)的體系。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排上十分清晰。用講課聲音的傳播分析、課桌傳聲和土電話傳聲實(shí)驗(yàn)、水中敲鈴的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自探究感受聲音在氣體、固體和液體中的傳播，三組實(shí)驗(yàn)動(dòng)手性強(qiáng)，體驗(yàn)性強(qiáng)，解決了聲音傳播介質(zhì)的探究。從整節(jié)課的安排上，體現(xiàn)了宋老師對(duì)教材的深入研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的反復(fù)斟酌，充分利用了現(xiàn)有的教學(xué)資源，對(duì)本節(jié)課的實(shí)施進(jìn)行了合理而有效的構(gòu)建。對(duì)于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也很豐富，一節(jié)課下來(lái)師生配合很精彩。課堂是師生共同完成教學(xué)的過(guò)程，是教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師為學(xué)生搭設(shè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。宋老師的這節(jié)課以其精練的語(yǔ)言，有序的組織，富有節(jié)奏的課堂進(jìn)程，很好地實(shí)施了情境的創(chuàng)設(shè)、探究的展開(kāi)、知識(shí)的落實(shí)拓展等環(huán)節(jié)，時(shí)間安排得當(dāng)，師生關(guān)系和諧。創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和氛圍讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，在知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任、合作交流能力都得到了發(fā)展，促進(jìn)了思維的發(fā)展，體驗(yàn)了豐富的學(xué)習(xí)人生，滿(mǎn)足了生命成長(zhǎng)的需要。 一個(gè)簡(jiǎn)單的講課聲音的傳遞分析，不僅讓學(xué)生體會(huì)到聲音在空氣中傳播，而且讓學(xué)生體會(huì)到聲音傳播的方向是向四面八方的，其實(shí)學(xué)生生活中早已有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，我們的生活是離不開(kāi)科學(xué)的，許多生活中的經(jīng)驗(yàn)都蘊(yùn)含著科學(xué)的知識(shí)，只用短短兩分鐘的時(shí)間分析便得以完成。在后面幾個(gè)探究活動(dòng)的展開(kāi)時(shí)，詳略得當(dāng)，目標(biāo)明析，每一個(gè)活動(dòng)突出實(shí)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的解決，在土電話環(huán)節(jié)突出了給了學(xué)生充足的探究時(shí)間與有效指導(dǎo)，使學(xué)生在體會(huì)固體能傳聲的同時(shí)，加深了對(duì)聲音振動(dòng)的認(rèn)識(shí)，也為后面聽(tīng)診器的拓展做了體驗(yàn)。在水中敲鈴的液體實(shí)驗(yàn)中，可以從準(zhǔn)備課件中看出宋老師課前進(jìn)行了反復(fù)的準(zhǔn)備，我也參與了