信息技術與小學數(shù)學教學整合.doc

信息技術與小學數(shù)學教學整合，促進了教學內容呈現(xiàn)方式的變革，促進了學生學習方式的變革，促進了教師教學方式的變革，促進了師生互動方式的變革。 如果按信息技術類型及主要使用者分類，可將教學方式大致分成4類： 教師演示為主型、學生應用工具軟件為主型、學生應用網絡學習為主型、學生在虛擬環(huán)境中學習為主型。（1） 教師演示為主型。這種以教師使用信息技術為主的演示型教學方式，是在現(xiàn)有教學方式基礎上，把計算機作為新教學媒體使用，主要用于課堂教學中的演示，學生一般通過大屏幕觀看。（2） 學生應用工具軟件學習為主型。這種以學生使用信息技術工具軟件為主的學習方式。這是信息技術與教學整合后的新“亮點”，也是正在研究和實踐的主要教學方式。（3）學生應用網絡學習為主型。網絡化教學方式是指充分利用現(xiàn)代信息網，通過實時傳遞文字、聲音、圖形、動畫、影像、電子課件和教師板書等教學要素，使師生進行雙向視聽、生生之間協(xié)作學習、共同探究，充分共享教育資源，真正做到了充分滿足個性化的學習要求。網絡化教學方式的特點在于它可以讓學生在學習過程中獲取多層次、全方位的信息資源；可以使教學活動時時開放，學生可根據(jù)自己的實際情況確定學習的時間、內容和進度；可以隨時與教師、同學探討問題，進行交流。（4）學生在虛擬環(huán)境中學習為主型。虛擬現(xiàn)實技術是利用三維圖形生成技術、多傳感交互技術以及高分辨顯示技術，生成三維逼真的虛擬環(huán)境，使用者利用傳感設備，或鍵盤、鼠標等設備進入虛擬空間，成為虛擬環(huán)境的一員，進行實時交互，感知和操作虛擬世界中的各種對象，在一種身臨其境的環(huán)境中進行學習、研究、探索、體驗的教學結構形式。 目前我們的數(shù)學教學中多數(shù)還是以教師演示為主，隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展和教師制作技術的日趨成熟，教師制作的課件日趨完美，越來越好地在教學中發(fā)揮重要作用。也有一些教師開始嘗試指導學生使用信息技術工具軟件上機操作進行學習，并逐步向引導學生應用網絡進行學習的目標努力?！胺较蚺c位置” 一課的課件。 學生在學習這部分內容之前，已經認識了東、西、南、北和東北、西北、東南、西南八個方向，給定一個方向會辨認其余七個方向，并能用這些詞語描繪物體所在方向；會看簡單的路線圖；還學會了用量角器測量角度。在此基礎上，將確定方向、測量角度和按給定的比例計算出實際距離等結合起來，使之能夠更加準確全面地表述物體所在的方位，即能夠看圖說出某個物體在參照物的哪個方向偏多少度以及與參照物之間的距離。這樣的結合，對于學生來說具有一定的難度。 本課教學設計是在學習例題之后的一節(jié)練習課，是對相關知識的綜合運用，學生是在機房通過上機操作進行學習的。 教學流程看圖識別方向計算實際距離綜合應用 談話、創(chuàng)設情境提出問題綜合運用知識解決問題識別8個方向根據(jù)給定比例測量計算距離觀察（獎勵套圈）操作 進一步識別方向并估測度數(shù)解決問題設計、介紹心目中的游樂園（項目、方位）（一）創(chuàng)設情境，識別8個方向 1首先創(chuàng)設情境：幾個小朋友想去游樂園玩，約好在游樂園門口集合，可是他們現(xiàn)在不太清楚游樂園在什么方向，你能做個向導幫幫他們嗎？2出示課件：8個同學出現(xiàn)在游樂園不同的方位，說出游樂園在什么方向。（二）出示游樂項目課件，說出各個游樂項目所在的方位 大門的正北方向有哪些游樂項目？觀覽車的正南方向有什么項目？旋轉木馬的東北方向有哪些游樂項目？ （三）“激流勇進”和“快艇”都在“旋轉木馬”的東北方向，為了更準確地說出所在位置，需要測量度數(shù)。 估計一下“激流勇進”和“快艇”在“旋轉木馬”的東北方向約多少度。然后利用電腦課件中的量角器進行測量。 （“激流勇進”在東偏北40，“快艇”在東偏北60）再看看“旋轉木馬”的西偏北30是什么游樂項目？“旋轉木馬”的西偏南45是什么游樂項目？（四）運用按比例計算實際距離的知識解決問題 1提出問題：王朋想玩跳傘，小麗想玩過山車，比比誰先到達地點？要解決這個問題需要知道什么條件？（速度、路程）2出示信息 有關速度：小麗2米/每秒，王朋3米/每秒有關路程：圖上1厘米代表實際距離10米。將圖印在紙上讓學生用尺子進行實際測量3解決問題（四）綜合應用（綜合運用有關方向、度數(shù)與實際距離的知識解決問題）1解決第一個問題（觀察為主） （1）提出問題：他們9個人分散活動1小時后，約好到觀覽車的西偏南45大約120米遠的一個游樂項目去玩，你知道他們要一起玩什么游戲嗎？猜中有獎2套圈游戲（運用數(shù)對表示位置）問：現(xiàn)在被套住的小動物在什么位置？你能套住位置在（3，5）的小動物嗎？它是什么動物？說說你是怎么找到的？ 學生分組：兩名同學一組，一人指定位置一人套，一人套一人說套的動物所在的位置）3解決第二個問題（動手操作） 玩過套圈，小麗他們要去游樂園里的一個涼亭吃午飯，看看你們的圖紙上有涼亭嗎？（沒有）如果涼亭在旋轉木馬的東偏北50、40米遠的地方，你能在圖上找到涼亭的位置嗎？請你用小圖標貼出來。（利用鼠標拖動）4設計心目中的游樂園 （1）打開課件2，試著自己設計。（2）學生展示和介紹設計成果，要求清楚地表述游樂園里各個游樂項目的方位。 這節(jié)課，充分運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設問題情景，使學生主動地融入問題中，學生可以在計算機上自由點擊，隨意拖動，教師也可以隨時將學生的學習成果切換到大屏幕上，與全體學生交流，受到了學生的歡迎，同時也收到了良好的學習效果。 目前，我們在引導學生利用網絡平臺進行學習方面還缺少實踐，但這是我們的努力方