讓生活問(wèn)題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂論文.doc

讓生活問(wèn)題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中寧四小 雷惠琴數(shù)學(xué)問(wèn)題源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”，“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?，“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。在教學(xué)過(guò)程中如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓生活問(wèn)題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ㄅc做法。一、密切生活問(wèn)題，合理想象，提高學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生走出教室，走向生活，走向大自然，吸收與現(xiàn)代生活、科學(xué)技術(shù)等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料，引入到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，對(duì)教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，重新組合，把生活問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、解決生活實(shí)際問(wèn)題的目的。例如我在教學(xué)復(fù)合應(yīng)用時(shí)，根據(jù)當(dāng)家買(mǎi)菜這一具體事例，依據(jù)數(shù)量、單價(jià)、總價(jià)三者之間的關(guān)系，根據(jù)用同樣的錢(qián)可以買(mǎi)哪些不同的菜，買(mǎi)不同的菜需要多少錢(qián)這一生活事例，學(xué)生設(shè)計(jì)改編了一系列的應(yīng)用題。如：（1）我買(mǎi)了3斤西紅柿，5斤黃瓜，西紅柿每斤0.8元，黃瓜每斤0.6元，一共需要多少元？（2）我買(mǎi)3斤西紅柿，5斤黃瓜，共用了5.4元，西紅柿每斤0.8元，黃瓜每斤多少元？通過(guò)這樣的訓(xùn)練，就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。二、注重實(shí)踐問(wèn)題，增強(qiáng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的開(kāi)放式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)新課前，給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生觀察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物品形狀相近，讓學(xué)生收集一些不同形狀的物體（如牙膏盒、藥品盒、化妝品盒、魔方等）。通過(guò)學(xué)生自己收集不同形狀的物體，使學(xué)生知道這些物體都是實(shí)際生活中存在的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，使學(xué)生初步感知概念，擴(kuò)大了學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)方式，把每個(gè)學(xué)生收集到的物體放在一起，并按形狀分開(kāi)。學(xué)生操作后思考：“你是怎樣分的？”“為什么這樣分？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，用自己生活化的語(yǔ)言敘述自己分的理由。然后讓他們動(dòng)手摸一摸、比一比、滾一滾每種物體，感知長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)。隨即我來(lái)出示相應(yīng)長(zhǎng)方體和正方體的模型和圖片，使學(xué)生在操作中初步感知了概念，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和合作交流的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生對(duì)各種長(zhǎng)、正方體有了初步的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)和區(qū)別這兩種立體圖形。（1）摸一摸：我說(shuō)出圖形名稱(chēng)學(xué)生找相應(yīng)事物摸一摸，進(jìn)一步感知各種圖形的特點(diǎn)。（2）找一找：我分別出示長(zhǎng)方體、正方體的圖形，讓學(xué)生找出相應(yīng)的實(shí)物。（3）想一想：我說(shuō)出圖形名稱(chēng)，學(xué)生想一想每種圖形的樣子。（4）說(shuō)一說(shuō)：他們各自的特征。（5）猜一猜：學(xué)生閉上眼睛摸出一種物體判斷它的形狀。（6）搭一搭：小組合作用本組實(shí)物搭出自己喜歡的動(dòng)物或建筑物等。這樣，通過(guò)這一系列活動(dòng)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體有了更深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生依據(jù)親身體驗(yàn)，找到了知識(shí)的“源”，是有感而發(fā)，其思路也就“源源不斷”，從而感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)的理解。三、創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，激發(fā)思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力數(shù)學(xué)教材中的問(wèn)題，多是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單化或數(shù)學(xué)化的問(wèn)題，為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教室必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問(wèn)題。 如在教學(xué)“元、角、分”的認(rèn)識(shí)時(shí)，我在講臺(tái)設(shè)立小小柜臺(tái)，擺上汽水、鉛筆盒、玩具汽車(chē)、橡皮、布娃娃、球等，并標(biāo)上單價(jià)，模擬生活情景，讓學(xué)生扮演顧客、服務(wù)員進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)，經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)“元、角、分”的認(rèn)識(shí)，并對(duì)“1元=l0角、l角=10分”有了初步的感性認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生探究總結(jié)出元角分之間的關(guān)系，從而感受生活化的數(shù)學(xué)。又如，在教“按比分配”時(shí)，一上課，我就把學(xué)生帶入了幫體育老師分球的情境中?！绑w育老師想請(qǐng)你們幫幫他的忙，給三年級(jí)的學(xué)生分籃球，王老師有12 個(gè)球，要分給男、女兩組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，你們看怎么分？”學(xué)生聽(tīng)到題，紛紛議論起來(lái)，交流后，基本上都同意男、女各分6個(gè)。這時(shí)，我說(shuō)：“你們這種分法王老師試過(guò)，可三年級(jí)的男同學(xué)非常不滿，說(shuō)這樣不合理。他們說(shuō)，我們16個(gè)人，怎么和她們8個(gè)人分的一樣多呢？老師太偏向了。那你們覺(jué)得怎樣分才算公平呢？”學(xué)生們又陷入了沉思，經(jīng)過(guò)討論，有學(xué)生提出建議：按男、女學(xué)生人數(shù)的多少來(lái)分，多的多分點(diǎn)，少的少分點(diǎn)。有的學(xué)生起來(lái)爭(zhēng)議：那到底多分多少呢？我及時(shí)抓住時(shí)機(jī)：“對(duì)，多的要多分，少的要少分，那么有沒(méi)有一定的依據(jù)呢？”又經(jīng)過(guò)一番思考后，學(xué)生們自己總結(jié)出“應(yīng)按人數(shù)的比來(lái)分配，就比較合理了”。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且增強(qiáng)了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力?？傊瑪?shù)學(xué)問(wèn)題解決的方法很多，他們之間既有聯(lián)系也有區(qū)別，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，抓住典型事例，教給學(xué)生思考的方法，讓學(xué)生真正體