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聽課心得 3)范文 聽課心得李宏淑名師不愧為名師，聽他們的課就是一種享受。 置身于課堂教學中，他們氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們或淺唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓聽課教師們連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？這樣的境界怎能短日速成？贊嘆、稱頌之余，更多的是深深的沉思，為什么會有如此的魅力？為什么學生樂此不疲？ （1）吃透教材是最根本的。 這些老師的語文功底非常扎實，語文素養(yǎng)很高，深入研讀教材，了解課文背景是非常重要的。 （2）駕御課堂教學能力很高。 巧用心思，精心設計，從學生出發(fā)備課是必不可少的。 他們都根據(jù)自身特點，根據(jù)教材設計教法、學法，形成自己穩(wěn)定的教學風格。 這是我作為一名教師下一步要努力的。 通過這次聽課我也對語文教學有了一些新的認識，和大家共同切磋。 一.注重字詞的積累初中階段是學生從小學到高中的一個過渡。 小學打基礎階段，高中是學生素養(yǎng)的提高階段，初中則是語文知識積累的重要階段。 而字詞學習是積累的一個極其重要的組成部分。 字詞不但是語文基礎的一部分，是學生提高自我修養(yǎng)的一個重要手段，更是提高學生領悟中華文化的一個最具體最直接的載體。 長期以來，由于受傳統(tǒng)教育模式的束縛，受中考指揮棒的影響，初中語文教學中普遍存在著忽視字詞教學的現(xiàn)象。 久而久之，學生閱讀理解能力下降，極大妨礙了全體學生語文素養(yǎng)的提高。 這次能手評比中，所有的老師都注意了這一點，加強了字詞的積累，采用豐富多彩的語文字詞的教學活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，加強了學生對字詞的重視和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，二.注重朗讀的教學朗讀本身就是一種審美活動，朗讀中審美感受和情感體驗被調動起來，初中朗讀教學絕不能停留在讀準字音、讀順文句這些層面上，要盡可能的調動學生的想象和聯(lián)想，呼喚起學生的情感體驗，讓朗讀鋪設一座通向作品深層美感的橋梁。 這些老師都注重了對學生的朗讀指導，指導學生讀課文時的語氣，哪個地方該放慢，哪些地方該重讀，哪些地方該輕讀，哪些地方讀得聲音低沉，哪些地方讀得聲音高昂，都能做到心中有數(shù)。 并且再處理學生回答的問題方面能用兩個字來概括“巧妙”。 還有就是充分的利用了多媒體技術，將聲音、影片有機的結合在一起，讓學生體會課文的思想感情，讓學生的感情得到升華，進一步深化了思想。 三.改變課堂形式通過這次學習我明白以往對于語文課的認識是錯誤的，把熱鬧的討論和放羊式的言說當作對話是一種虛假的繁榮。 表面的熱鬧和自由，背后往往是思維的膚淺和低效，表面的自主與活躍，掩蓋著學生的被動與濫竽充數(shù)，把課堂教學引入浮躁、華而不實的歧途。 其實每一堂語文課預設時至少要明確5個問題 1、這節(jié)課我要教什么？ 2、通過這節(jié)課，我要求學生達到怎樣的目標？ 4、在教學過程中，我采用什么方法？ 4、在每一個環(huán)節(jié)里，我怎么提問，期望學生怎么回答？ 5、如果學生的回答與我的預設的答案不一致，怎么辦？教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。 教師要做課堂的啟航員,點撥課堂智慧的生成；教師要做課堂的引航員，促使課堂生成更具生命活力；教師要做高明的守望者，防止學生在生成中迷失。 著名教育家蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。 四.改變“空泛化”的教學方式“空泛化”則是伴隨著新課程教學出現(xiàn)的現(xiàn)象，而且正為部分教師津津樂道。 不管什么文體，不管什么內容，教師引導的都是“你覺得課文哪些地方寫得好？”“你覺得哪些詞用得好？”“你最喜歡故事中的哪個情節(jié)？”這些問題不是不可以問，但如果每課都這樣問，就是無節(jié)節(jié)制地放縱學生的“自由交談”，“閱讀對話”就會滑向學生的獨白篡位，也會失落“知識建構”的原本意義。 其實每一課的課后練習題其實就是最好的問題，那是教育專家精心設計的，更加符合學生特點，這次聽課中幾乎所有講課的老師都在用課后題，并且取得了很好的效果。 總之，這次外出聽課學習，使我更深刻的體會到學習的重要性與緊迫性。 在以后的教學中，本著