一課兩上課例.doc

生命 生命一課兩上反思式案例趙灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 胡德花一、教材分析：生命生命是人教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過一個個形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價值。通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命；學(xué)習體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法是本單元教學(xué)的重點。生命生命一文語言簡潔樸實，思想含蓄深刻，通過形象描寫與理性思考的有機結(jié)合，告訴讀者：要珍惜、熱愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。本文是學(xué)生應(yīng)在四年級下學(xué)期學(xué)習的課文，現(xiàn)在提前一學(xué)期學(xué)習，而且脫離了單元其它課文的輔助理解，對于剛步入四年級的學(xué)生來說，他們形象思維能力較強，但抽象思維稍顯不足，所以如何引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點。為此，我將緊緊圍繞單元教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際和相關(guān)資料讀懂課文，讀出自己的感受與理解，并且獲得啟示。二、教學(xué)目標：1、認識“擾、診”等5個生字，讀準并會寫本文出現(xiàn)的8個生字，掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長、震撼”等新詞。2、有感情地朗讀課文，背誦課文。3、聯(lián)系上下文和生活實際，借助資料讀懂文中的三個小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。4、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。三、教學(xué)準備1、學(xué)生的預(yù)習內(nèi)容：（1）用橫線將文中由生字組成的新詞畫出來，用自己的方式自學(xué)生字以及不理解的詞語。（2）讀準字音，將課文讀通順。（3）查找并摘抄有關(guān)本文作者（臺灣作家杏林子）生平的資料，150字以內(nèi)。（4）請每位學(xué)生準備一張稿紙，課堂練習中使用。2、教師的教學(xué)準備：（1）鉆研教材，設(shè)計教學(xué)設(shè)計。（2）制作多媒體教學(xué)課件。四、教學(xué)過程第一課時（一）導(dǎo)入1板書課題。2學(xué)生齊讀課題。（二）交流預(yù)習情況，整體感知課文1出示學(xué)習提示一。（1）同桌合作讀課文，一人一段，互相糾正讀錯的地方。（2）同桌交流文中由生字組成的詞語，并寫寫你們認為最難的生字。2.同桌合作，檢查預(yù)習。3. 全班交流（1）出示生詞及易錯詞語：（so）騷擾、求生的欲望、不屈向上、茁壯生長、聽診器、震撼、糟蹋、有限、動彈指名讀、齊讀。（2）交流合作學(xué)習時互相聽寫的生字，強化識字效果。預(yù)設(shè)：打擾、震撼、糟蹋出示由“憾”“撼”組成的詞語，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意思確定形旁。 方法遷移， 學(xué)生區(qū)分其他生字。再次齊讀詞語。2、出示學(xué)習提示二。出示：自由讀課文，想一想文中都寫了幾件與生命有關(guān)的小事例？（1）學(xué)生根據(jù)要求自由讀課文，思考問題。（2）全班交流，明確文中所講的三個小事例。預(yù)設(shè)：被作者抓住后的飛蛾極力求生；（飛蛾求生）墻縫中的小瓜苗不屈向上，茁壯生長；（瓜苗生長）作者靜聽自己的心跳被深深震撼。（心跳使人震撼）（三）學(xué)習三個小故事，圍繞重點詞句體會飛蛾、瓜苗、作者對待生命的態(tài)度，習得一定的讀書方法1. 走進飛蛾（1）師：默讀課文第二段，想一想這究竟是一只怎樣的飛蛾？畫出相關(guān)的詞語或句子。（2）學(xué)生默讀課文，思考問題，在相關(guān)的詞語、句子旁邊做批注。（3）全班交流。出示：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！預(yù)設(shè)：根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生抓住“稍”“騷擾”“只要就”等詞語，聯(lián)系生活實際，體會作者對飛蛾的討厭，明白它已命懸一線，生命岌岌可危，處于絕境，感受飛蛾的生命之脆弱。抓住“掙扎”“極力鼓動”等動詞，展開想象，體會飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手，感受飛蛾對生命的珍愛。（4）引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，主要明確，這是一只絕境中極力求生、珍愛自己生命的飛蛾。（5）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二段。（6）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習方法。2. 走進瓜苗出示：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！保?）遷移方法，自學(xué)第二個故事，在讀寫中生成學(xué)生多樣化的理解，習得文本語言。師：讓我們繼續(xù)跟隨作者的文字讀故事。請同學(xué)們利用剛才學(xué)到的方法自學(xué)課文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困難，他是怎樣對待自己生命的呢？把你想到的用2-3句話寫下來吧?。?）全班交流，指名學(xué)生讀自己寫的感受。（3）引導(dǎo)學(xué)生明確，這是一株面對困難，明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長的小瓜苗。（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第三段。3. 走進作者出示：有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，初步體會作者面對生命的態(tài)度。重點交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住“糟?！薄翱梢浴薄耙部梢浴钡仍~語理解句子，明確作者認為有兩種截然相反的態(tài)度：一種是要對生命負責、一種是對生命不負責。明確作者在兩種生活態(tài)度面前，他決定選擇好好利用生命，讓它發(fā)揮應(yīng)有的價值。（2）引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于杏林子的資料，了解作者的經(jīng)歷。（3）請同學(xué)們暢談杏林子帶給自己的感受，感受到對于疾病纏身的杏林子來說，活著原本是一件很痛苦的事，但她卻依然熱愛自己的生命。（4）出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料理解杏林子所創(chuàng)造的價值。）（四）課堂總結(jié)面對弱小的飛蛾和瓜苗，杏林子給我們一個很好的回答，作為人類，面對困境，怎能說“不”？生存下去是最簡單的事。（五）板書設(shè)計19、 生命 生命【一上教學(xué)反思】這篇課文短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度。這篇課文，除了被杏林子頑強地與命運抗爭的生命而感動外，更有挑戰(zhàn)自我的意識在里面。教學(xué)設(shè)計時，我想除了以讀促悟，感知作者的內(nèi)心世界，感悟生命之可貴，挖掘課文的人文因素外，在教學(xué)中注重語言的積累、運用能力的培養(yǎng)。教學(xué)圍繞“對生命的感悟”展開，以整體感知、研讀賞析、拓展升華為基本要點，重點放在研讀賞析上。文中的三件事例非常清楚，并都采用敘事感受的段式來記敘，因此，找感受的句子對學(xué)生來說應(yīng)該不成問題。重點就要解決怎么悟、悟出層次的問題。但也不能憑空地虛悟，必須憑借語言文字，在悟的時候培養(yǎng)學(xué)生積累、運用語言的能力。在感悟“飛蛾求生”時，我讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，把自己想像成被抓住的極力掙扎的飛蛾，然后由我設(shè)問：“飛蛾啊，你是那么渺小，外表也不怎么樣，已是別人的指中之物，你又何必苦苦掙扎呢？”此外，面對此景，讓學(xué)生想像作者由此聯(lián)想到自己的遭遇所產(chǎn)生的感嘆，學(xué)生對文本的體驗就非常真切。在感悟“瓜苗破土”時，我既讓學(xué)生聯(lián)系生活所見，課堂上，學(xué)生很感興趣，各抒己見。這樣教學(xué)以錘煉文字促感悟生命，課堂活力。在“靜聽心跳”的環(huán)節(jié)，為了更準確地理解作者的感受，并介紹杏林子的簡介，利用杏林子的坐在輪椅上做報告的照片中產(chǎn)生了靈感，讓學(xué)生根據(jù)照片大膽猜測，暢所欲言，無須我“替蝶破繭”，從學(xué)生深情的目光中、動情的話語中,我感受到了學(xué)生對生命的深刻體會?！靖倪M設(shè)想 】 經(jīng)過年級組教師點評，我對二上教學(xué)產(chǎn)生了如下幾個想法：一是就文本的理解而言，學(xué)生達到怎樣的程度為宜？二是就語文而言，本課的訓(xùn)練價值何在？也就是說，我應(yīng)該拿它來培養(yǎng)學(xué)生哪幾個方面的能力？三是就教學(xué)方法而言，如果摒棄傳統(tǒng)的串問串答模式，還能做出什么突破？ 基于以上思考，我也給出了自己的答案：第一，在文本內(nèi)容理解方面，對四年級學(xué)生來說，認識到生命的可貴、頑強和我們應(yīng)該珍惜自己的生命即可；第二，在本課的訓(xùn)練價值方面，我覺得應(yīng)該著重體現(xiàn)對學(xué)生理解能力、概括能力、表達能力的培養(yǎng)與鍛煉上；第三，在教學(xué)手段教學(xué)方法方面，我主張盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在有趣有益的語文實踐活動中，增長本領(lǐng)。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地少提問，少灌輸，應(yīng)該多激勵，多引導(dǎo)，多點撥，保證讓學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)有所獲。 【二上教學(xué)設(shè)計】教學(xué)目標朗讀課文，把握主旨。積累詞語。培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。課前準備課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解臺灣女作家杏林子。教學(xué)過程一、整體感悟?qū)诵抡n張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說絕頂，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅”去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的無獨有偶，臺灣女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”! 今天，我們就來學(xué)習杏林子的散文生命生命，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的命運交響曲。思考：a題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么? b作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。c三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面? 聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個問題。a是一種修辭方法反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。b小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。c.三點思考第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。教師小結(jié) 正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關(guān)節(jié)炎的臺灣女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。二、研讀與賞析文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求？學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義；香瓜子生命力生命的價值心跳生命珍視奮斗討論加點詞的作用：“我感到一股生命的力量在我手中躍動?！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷?，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！薄扒嫣旌车亍北緛硇稳萘α烤薮螅@里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的?！靶」厦缭跊]有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”前后是否矛盾，為什么？小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天?！拔叶荚敢鉃樗鼕^斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。三、體驗與反思朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談?wù)勀愕恼J識。（啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）四、作業(yè)將自己的認識記下來，作為小作文練筆。比較閱讀：試比較生命生命與課文后的選文的異同。【再次反思】生命生命這篇課文選自人教版小學(xué)語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體