小學(xué)論文：教師校本開發(fā)能力的問題分析及對(duì)策研究.doc

小學(xué)課程類論文教師校本開發(fā)能力的問題分析及對(duì)策摘要校本課程開發(fā)是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的重要方向之一，也是基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。校本課程開發(fā)離不開教師校本課程開發(fā)能力的發(fā)展。教師校本課程開發(fā)能力是新課程改革的需要，也是素質(zhì)教育的體現(xiàn)以及教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。針對(duì)橫峰小學(xué)鞋文化校本課程實(shí)施中教師現(xiàn)狀的調(diào)查分析，基于對(duì)教師校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)依據(jù)的探討，筆者將嘗試提出教師校本開發(fā)能力的提高策略。關(guān)鍵詞校本課程、教師校本開發(fā)能力、問題、對(duì)策教師是校本課程實(shí)施的主體，他們?cè)谛１菊n程實(shí)施的過程中起關(guān)鍵性作用，教師對(duì)校本課程，校本開發(fā)的理解、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和能力等等因素將直接決定著在我校鞋文化校本課程實(shí)施的程度和效績(jī)。校本課程的實(shí)施是一個(gè)務(wù)實(shí)的過程，需要教師具備一定的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)機(jī)。校本課程開發(fā)能力也是一個(gè)教師專業(yè)化的一個(gè)重要標(biāo)志，我校教師在這一方面依舊處于薄弱階段，盡管三級(jí)課程政策的實(shí)行給教師們提供了參與課程開發(fā)的機(jī)會(huì)，但教師們不知道該如何進(jìn)行課程開發(fā)，因而往往采取拒斥或退卻的態(tài)度。總體來看，教師參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀并不令人滿意。作為校本課程開發(fā)的主體也即核心參與者一教師，他的校本課程開發(fā)能力顯得尤為重要。那么，教師校本課程開發(fā)能力是一個(gè)什么樣的現(xiàn)狀則是我們作為研究者必須認(rèn)真關(guān)注的，基于此，筆者對(duì)教師校本課程開發(fā)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查(問卷調(diào)查和訪談)。一、有關(guān)問卷調(diào)查的幾點(diǎn)說明本調(diào)查問卷采用的是自編的教師校本課程開發(fā)能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷，問卷分為教師問卷和學(xué)生問卷。調(diào)查范圍是橫峰小學(xué)校本課程所有參與者。表1、問卷發(fā)放及時(shí)收回情況發(fā)放（份）收回（份）回收率有效份數(shù)無效份數(shù)教師問卷5050100%500學(xué)生問卷25525399%2505二、教師校本課程開發(fā)能力的問題分析（一）教師校本開發(fā)意識(shí)和實(shí)踐能力的缺乏我校在校本課程實(shí)施過程中推行的是自上而下的“研究一開發(fā)一推廣”模式。在這種模式下，教師只是作為課程的執(zhí)行者，處于被動(dòng)的服從地位，執(zhí)教校本課程的老師他們多數(shù)從未參與過課程的編排與設(shè)計(jì)，也沒想過還要參與課程的決策、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。 “課程即教材”是他們根深蒂固的課程價(jià)值觀。另外，由于教育管理部門仍然將提高學(xué)生成績(jī)作為學(xué)校工作的重心，這使得學(xué)校、教師和學(xué)生長(zhǎng)期過分依賴國(guó)家課程，教師參與校本課程開發(fā)的機(jī)會(huì)比較少，缺乏校本課程開發(fā)實(shí)踐。最后，對(duì)我校教師來說，校本課程開發(fā)是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，與他們長(zhǎng)期習(xí)慣的教學(xué)工作完全不同，因此我校廣大教師缺乏校本課程開發(fā)實(shí)踐，而校本課程開發(fā)實(shí)踐是教師校本課程開發(fā)能力成長(zhǎng)的沃土，教師的實(shí)踐能力較低也在情理之中。表2、學(xué)生對(duì)校本課程開發(fā)的期望程度總計(jì)非常希望希望一般不太希望不希望人數(shù)2501201084108百分比100%48%43.2%1.6%4%3.2%表3、教師對(duì)校本課程開發(fā)的參與度總計(jì)非常愿意比較愿意一般不太愿意完全不愿意人數(shù)505301320百分比100%10%60%26%4%0%表4、教師對(duì)校本課程開發(fā)必要性的認(rèn)識(shí)總計(jì)很有必要比較有必要一般必要性不大完全沒必要人數(shù)501419971百分比100%28%38%18%14%2%表5、教師參加校本課程的情況總計(jì)經(jīng)常參加比較經(jīng)常一般偶爾參加沒有參加人數(shù)507314188百分比100%14%6%28%36%16%表6、進(jìn)行校本課程開發(fā)的勝任度調(diào)查項(xiàng)目完全有能力比較有能力一般能力不大沒有能力教師認(rèn)為自己進(jìn)行校本課程開發(fā)的勝任度11.43034.319.35學(xué)生認(rèn)為學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)的勝任度23.2%19.1%14.3%36.8%6.6%就所調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)校本課程開發(fā)的期望比較高(表2)，教師也普遍表示比較愿意進(jìn)行校本課程開發(fā)(表3)，然而對(duì)于進(jìn)行校本課程開發(fā)必要性問題的回答情況不令人特別滿意(表4)，有2%的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)“完全沒有必要?dú)?4%的教師認(rèn)為“必要性不大”，持模糊態(tài)度的占18%，認(rèn)為“比較有必要”和“很有必要”的也只占:38名%和28%，各自不足一半。這表明，教師校本課程開發(fā)意識(shí)不是很強(qiáng)。從校本課程開發(fā)實(shí)踐來看(表5)，有16%和36%的教師從來“沒有參加過”和“偶爾參加”，“比較經(jīng)常”和“經(jīng)常參加”分別占.6%和14%，這說明，教師比較缺乏校本課程開發(fā)實(shí)踐。從教師和學(xué)生兩方面看，關(guān)于校本課程開發(fā)勝任度情況，他們的回答都很不樂觀(表6)。 “只有29.3%的教師認(rèn)為自己完全有能力開發(fā)校本課程，還有16%的教師表示難以勝任，選擇基本有能力的相對(duì)較多，但也只占調(diào)查總數(shù)的50.4%，這些情況說明，教師的校本課程開發(fā)實(shí)踐較少，其校本課程開發(fā)意識(shí)和實(shí)踐能力比較缺乏。（二）教師校本開發(fā)理論知識(shí)的欠缺校本課程開發(fā)的知識(shí)準(zhǔn)備是教師校本課程開發(fā)能力發(fā)展的必備條件。但是對(duì)于我校大多數(shù)教師而言，教師嚴(yán)重缺乏校本課程開發(fā)的知識(shí)技能。表8、有關(guān)教師校本課程開發(fā)的理論知識(shí)情況調(diào)查項(xiàng)目經(jīng)常比較經(jīng)常一般很少?gòu)膩頉]有經(jīng)常關(guān)注教育教學(xué)動(dòng)態(tài)33.6%46.4%15.7%4.3%0%訂閱教育方面雜志期刊27.9%13.6%22.1%31.4%5%學(xué)校專家指導(dǎo)5%7.1%10%47.1%30.7%教師外出學(xué)習(xí)15.7%15%29.3%38.6%1.4%表9、教師重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)的情況總計(jì)非常重視比較重視一般不太重視很不重視人數(shù)5061617101百分比100%12%2%34%20%2%在對(duì)教師關(guān)于校本課程開發(fā)的理論知識(shí)的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師平時(shí)比較關(guān)注教育教學(xué)新動(dòng)態(tài)的情況，但實(shí)際上仍然存在校本課程開發(fā)方面知識(shí)的明顯不足。實(shí)際上，作為一直被當(dāng)作課程實(shí)施的“工具”的教師，校本課程開發(fā)缺乏必要的理論知識(shí)準(zhǔn)備，結(jié)合我校的實(shí)際情況有以下幾點(diǎn)原因：一是教師自身工作比較繁忙，沒有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，教師訂閱教育方面雜志期刊也比較少，也不太重視教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí);二是缺乏專家的指導(dǎo)，學(xué)校也很少派教師外出學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程的內(nèi)容研究。即便是教師由于工作或晉級(jí)的需要參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也表現(xiàn)出明顯的非主動(dòng)性，“現(xiàn)在教師晉級(jí)需要的證很多，教師不得不被動(dòng)接受培訓(xùn)，學(xué)歷的達(dá)標(biāo)也是一個(gè)要求，只有花錢去拿個(gè)文憑了”。這種情況在我校普遍存，究其原因主要是教師認(rèn)識(shí)方面存在一些偏差，他們普遍認(rèn)為沒有培訓(xùn)自己照樣能教好，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展也沒有深刻的認(rèn)識(shí)，教學(xué)帶有很大的主觀性并且依賴自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);三是制度層面的原因，有的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)流于形式，并沒有教給教師多少實(shí)用的知識(shí)或技能，僅僅是教育政策下又一個(gè)掙錢的機(jī)會(huì)。筆者曾聽到基層教師憤言:“現(xiàn)在的教師像羊一樣任人宰割，不斷涌出五花八門的培訓(xùn)，說是學(xué)習(xí)拿到什么證書，其實(shí)只要是交錢買證書，即便積極地學(xué)習(xí)，也沒有學(xué)到什么東西?！边@也側(cè)面暴露了部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有真正貫徹這些出發(fā)點(diǎn)是好的教育政策，而結(jié)果造成部分教育資源的浪費(fèi)、教師的抱怨和無奈。表10、教師對(duì)校本課程的了解程度總計(jì)很了解比較了解一般不怎么了解完全不了解人數(shù)503819146百分比100%6%16%38%28%12%問卷調(diào)查表明，教師對(duì)校本課程的了解程度不容樂觀(表10)，只有6%的教師對(duì)校本課程很了解，比較了解和一般了解的也只有16%、39%另外筆者在調(diào)查的過程中也有教師坦言校本課程的很多內(nèi)容設(shè)計(jì)得很好，但是由于很多老師來自外鄉(xiāng)不是橫峰當(dāng)?shù)厝?，所以?duì)于鞋文化課程涉及到的有關(guān)內(nèi)容（PU、皮革的制作、鞋文化的歷史等）不夠了解，知識(shí)儲(chǔ)備跟不上，而學(xué)校又缺乏對(duì)鞋文化校本課程知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn) 所以教學(xué)隨意性比較大，可見，教師對(duì)校本課程的了解程度直接導(dǎo)致了教師在校本課程實(shí)施過程中再度開發(fā)和評(píng)價(jià)能力的低下。（三）教師反思科研能力的薄弱。校本課程開發(fā)為教師提供了廣闊的發(fā)展空間，需要教師創(chuàng)造性地開展工作。而教師僅僅具有校本課程開發(fā)的理論知識(shí)是不夠的，教師還要具有反思意識(shí)和能力，具有科研意識(shí)和能力。教師只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并反思自己在校本課程開發(fā)實(shí)踐中的教育教學(xué)行為，才能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境和學(xué)生，改進(jìn)自己的教育教學(xué)策略，從而提高教育教學(xué)能力、促進(jìn)其校本課程開發(fā)能力的發(fā)展。表11、教師反思及改進(jìn)情況調(diào)查項(xiàng)目經(jīng)常比較經(jīng)常一般很少?gòu)膩頉]有對(duì)于自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思47.1%37.1%13%2.8%0%對(duì)自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題反思后進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)47.8%34.4%16.5%1.3%0%問卷調(diào)查顯示，教師在教育教學(xué)中的反思意識(shí)和能力表現(xiàn)不是很令人滿意(表18)。筆者的訪談也發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)際教育教學(xué)中的反思意識(shí)和能力卻令人擔(dān)憂。教師的科研意識(shí)比較薄弱，一部分教師沒有參加過課題研究，教師的科研論文也是為晉級(jí)、職稱而寫的低層次的經(jīng)驗(yàn)性文章，文章規(guī)格一般是評(píng)縣級(jí)、最高是市級(jí)的優(yōu)秀論文，極少有教師的文章發(fā)表在省級(jí)以上的刊物上。這說明如何激發(fā)教師資源愿意參加教育科研已經(jīng)是我校教師迫在眉睫有待解決的首要問題?？梢姡處煼此寄芰涂蒲心芰Φ谋∪鯇⒅萍s著教師在校本課程實(shí)施過程中開發(fā)能力的發(fā)展。二、教師參與校本課程開發(fā)的對(duì)策研究基于我們對(duì)教師校本課程開發(fā)能力的調(diào)查現(xiàn)狀以及對(duì)教師校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)依據(jù)的探討，筆者認(rèn)為，以下策略有助于教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)。（一）觀念轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)1、加強(qiáng)校本課程開發(fā)理念的宣傳校本課程開發(fā)是一次根本性的變革，與我們傳統(tǒng)的教育理念完全不同。校木課程開發(fā)需要全社會(huì)的支持，才能使校本課程開發(fā)落入實(shí)處。校長(zhǎng)是校本課程開發(fā)的決策者、評(píng)價(jià)者、指導(dǎo)者和管理者，在校本課程開發(fā)過程起著舉足輕重的作用。只有校長(zhǎng)對(duì)校本課程開發(fā)有正確的認(rèn)識(shí)，才有可能支持學(xué)校和教師開發(fā)校本課程。教師是校本課程開發(fā)的主體，校木課程開發(fā)需要廣大教師的積極主動(dòng)參與，否則是無法成功的。學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)人員也是校本課程開發(fā)不可缺的支柱。只有使學(xué)校的校長(zhǎng)和教師們充分認(rèn)識(shí)校本課程開發(fā)的意義和理念，使學(xué)生、家長(zhǎng)及其社區(qū)更多的人了解并理解校本課程開發(fā)的意義，才能激起參與校本課程開發(fā)的主動(dòng)積極性。特別是教育部門應(yīng)大力宣傳校本課程開發(fā)理念和政策，使其深入人心。要實(shí)施校本課程開發(fā)策略，教師必須盡快轉(zhuǎn)換角色、意識(shí)和教學(xué)觀念，使自己不僅成為學(xué)校自編課程的實(shí)施者，而且要成為學(xué)校自編課程的規(guī)劃者、設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者。2、改革校本評(píng)價(jià)體制，確立正確觀念考試作為一種導(dǎo)向，一根指揮棒，嚴(yán)重阻礙了課程改革理念的落實(shí)?？荚囅褚恢粺o形的手左右著學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，左右教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。學(xué)校和教師擔(dān)心開發(fā)校本課程影響升學(xué)率，那么校本課程在多數(shù)時(shí)候就避免不了與傳統(tǒng)“副科”一樣被邊緣化的命運(yùn)。因此，要積極探索對(duì)中小學(xué)評(píng)價(jià)制度與考試改革制度，逐步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系;積極探索教師的評(píng)價(jià)制度，嘗試建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，促進(jìn)教師不斷提高的教師評(píng)價(jià)。（二）師資培訓(xùn)是關(guān)鍵教師是校本課程開發(fā)的主體，只有開展以校為本、有的放矢、優(yōu)質(zhì)高效的師資培訓(xùn)，才可能真正發(fā)揮教師在校本課程開發(fā)中的主體作用。才能促使教師從自發(fā)到自覺的校本課程開發(fā)。校本課程開發(fā)為教師的發(fā)展提供了最為廣闊的空問，教師的主體創(chuàng)造性受到了極大的關(guān)注，同時(shí)也對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。我國(guó)大多數(shù)教師并沒有“課程”這個(gè)概念，也沒有課程開發(fā)意識(shí)，至于課程開發(fā)的知識(shí)和技能就更為缺乏，教師的實(shí)際能力離校本課程開發(fā)的要求還有較大差距，所以，教師培訓(xùn)是必不可少的?，F(xiàn)行教師培訓(xùn)質(zhì)量不高己經(jīng)是普遍現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際，應(yīng)把 “進(jìn)修培訓(xùn)”與“校本培訓(xùn)”相結(jié)合，特別應(yīng)重視校本培訓(xùn)。根據(jù)自身發(fā)展的需要，以學(xué)校為培訓(xùn)基地，通過校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，開展能滿足學(xué)校教育教學(xué)需要的培訓(xùn)活動(dòng)方式。校本培訓(xùn)緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，組織教師積極主動(dòng)參與，注重教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，實(shí)行教師個(gè)性化教育，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，不斷拓寬其知識(shí)面，重新構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師課程開發(fā)意識(shí)與課程開發(fā)能力，也可以從教師的實(shí)際需求出發(fā)，采用靈活多樣的培訓(xùn)方式，學(xué)校內(nèi)教師之間要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，要互相學(xué)習(xí)、互相聽課，采取定期集體備課的辦法，不同學(xué)科的教師相互間共同研究有關(guān)問題，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)一大自己的知識(shí)面，同時(shí)也可尋到不同學(xué)科之間開設(shè)課程的結(jié)合點(diǎn)，為校本課程的開發(fā)奠定墓礎(chǔ)。（三）課程資源是基石對(duì)教師提供課程資源支持是教師校本課程開發(fā)能力發(fā)展的不可缺少的重要條件，資源支持主要包括時(shí)間資源、人力資源和物力資源。1、時(shí)間資源支持學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)主動(dòng)進(jìn)行校本課程開發(fā)的教師，避免以另外增加教師負(fù)擔(dān)的方式進(jìn)行。學(xué)校應(yīng)作出整體的安排，以保證校本課程開發(fā)工作既不脫離課堂教學(xué)，也不增加教師的工作壓力，而成為教師樂意而為的一項(xiàng)工作。對(duì)教師來說，開發(fā)校本課程需要花費(fèi)時(shí)間，參加會(huì)議、進(jìn)修和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以提高校本課程開發(fā)知識(shí)技能也需要時(shí)間，這就需要學(xué)校的經(jīng)費(fèi)預(yù)算和政策支持這類工作。國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，可以采取以下措施.:A.雇傭編外教師;B.把工作時(shí)間相對(duì)集中，如集中在每個(gè)星期的同一天，讓教師在這一天里把一些需要做的工作做完;C.盡量讓學(xué)生去承擔(dān)他們自己的工作;D.實(shí)行彈性坐班制;E.特許時(shí)間，即給教師一定課時(shí)專用于校本課程開發(fā)。2、人力資源支持教師校本課程開發(fā)能力的提高離不開來自校內(nèi)外人力資源提供的支持。校本課程開發(fā)需要校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生、家長(zhǎng)與社區(qū)人士等廣泛參與課程計(jì)劃的制定，實(shí)施和評(píng)價(jià)。學(xué)校要充分開發(fā)與利用一切可以結(jié)合的人力。尤其是“校長(zhǎng)要充分發(fā)揮在人力資源開發(fā)和組織發(fā)展中需求評(píng)估，、構(gòu)建和監(jiān)控開發(fā)系統(tǒng)、積極強(qiáng)化的角色”.。其中，重要的是學(xué)校要建立與大學(xué)的合作伙伴關(guān)系，“形成教師與專家在校本課程開發(fā)上的共同體，則是校本課程開發(fā)不可或缺的重要人力資源所在?！睂W(xué)校可以聘請(qǐng)高校、教研所的課程專家或者高校研究生對(duì)教師進(jìn)行理論指導(dǎo)。校外高校及教研機(jī)構(gòu)可以建立校本課程開發(fā)支持小組，加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)的合作，為教師校本課程開發(fā)提供人力支持。3、物力資源支持物力資源的保證主要有兩個(gè)方面。一方面是指學(xué)校必須做好設(shè)施建設(shè)、設(shè)備添置、場(chǎng)地安排、圖書到位、經(jīng)費(fèi)保障等各方面工作。對(duì)校外而言，主要是給教師提供課程領(lǐng)域信息、可用的教育資源方面的信息、外部參照系、課程理論與技術(shù)等方面，可以建立校本課程開發(fā)教育網(wǎng)，建立課程資源中心。這是教師校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)提高的源頭活水和信息支持。另一方面是指教師的物質(zhì)待遇。教師的物質(zhì)待遇也是影響教師校本課程開發(fā)能力不容忽視的因素。此外，教育行政管理部門和學(xué)校負(fù)有完全責(zé)任，包括提供必要的辦公、教學(xué)設(shè)備、改善文娛體育條件，使教師在工作之余得到放松和快樂。（四）學(xué)校文化是底蘊(yùn)僅僅靠某個(gè)學(xué)校的教師在實(shí)踐中苦苦探索，將會(huì)加大校本課程開發(fā)的成本，延長(zhǎng)開發(fā)的周期。課程專家在學(xué)校課程開發(fā)中有著不可替代的作用。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與當(dāng)?shù)氐拇髮Ｔ盒?、教科研機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系，尋求課程專家的交往中，不斷提高專業(yè)技能。首先，教師之間要加強(qiáng)合作與交流。其實(shí)我國(guó)中小學(xué)教師有著很好的合作條件和傳統(tǒng)，幾乎每個(gè)學(xué)校都有年級(jí)組、教研組.，有共同備課、相互聽課的傳統(tǒng)，這些為教師之間加強(qiáng)合作參與課程發(fā)展提供了良好基礎(chǔ)。中小學(xué)應(yīng)該把這些已有好形式的作用發(fā)揮出來，建立學(xué)習(xí)共同體，使其成為教師合作、共同提高的學(xué)習(xí)型組織。其次，高等師范院校以及教育研究機(jī)構(gòu)的科研人員也應(yīng)步入實(shí)踐，與中小學(xué)教師肩并肩地合作交流，這樣可以彌補(bǔ)中小學(xué)教師理論及課程開發(fā)技能的不足，而理論工作者在一些實(shí)踐問題的激發(fā)下，也能夠更深入地認(rèn)識(shí)課程理論與現(xiàn)狀，拉近與現(xiàn)實(shí)的距離，使其以后的課程編制工作更符合實(shí)際需要。1、觀念文化是學(xué)校文化的內(nèi)核，其中最具決定作用的是價(jià)值觀念。傳統(tǒng)的課程開發(fā)深受工具理性的支配，這種課程理念與課程體系使學(xué)校徹底地工具化，教育的內(nèi)在價(jià)值一促進(jìn)人的心靈成長(zhǎng)與生命提升的價(jià)值被徹底泯滅。針對(duì)“工學(xué)模式”的弊端，由傳統(tǒng)的“效率”“控制”轉(zhuǎn)向理解、對(duì)話以及生命意義的生成。我國(guó)新一輪課程改革反映了這一國(guó)際趨勢(shì)，它力圖突破工學(xué)模式的束縛，使課程由傳統(tǒng)的工具形態(tài)走向當(dāng)代的生命形態(tài)。從根本上講，需要我們重建一種關(guān)心人的生命價(jià)值與意義的學(xué)校文化，通過最大限度地促進(jìn)人的發(fā)展，使學(xué)校煥發(fā)出生命活力。2、學(xué)校制度文化是滲透于學(xué)校的各種組織機(jī)構(gòu)與規(guī)章制度中的價(jià)值觀念與行為方式。傳統(tǒng)學(xué)校制度文化主要表現(xiàn)局限性如下:首先，追求效率。其次，強(qiáng)調(diào)服從。最后，注重統(tǒng)一。構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的學(xué)校制度文化，關(guān)鍵是要使學(xué)校由 “藩籬”變成“家園”。我們必須在制度建設(shè)中重塑人的尊嚴(yán)與生命的可貴，重建制度文化的三種取向。首先，以“人”為本。其次，重視研究。最后，以“校”為本。3、學(xué)校環(huán)境文化是學(xué)校在校園建筑、學(xué)校標(biāo)識(shí)、校容校貌、校園綠化等方面所體現(xiàn)出來的價(jià)值觀念與教育理念。近年來人們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)校的“現(xiàn)代”“氣派”的同時(shí)忽略了學(xué)校環(huán)境中暗含的教育理念及其巨大的教育意義。學(xué)校環(huán)境是一種潛在課程，因此“我們要努力做到使學(xué)校的墻壁也說話。”周叔卿認(rèn)為:“教師對(duì)課程改革的抗拒，可以解釋為既存的學(xué)校文化與改革方案所蘊(yùn)涵的文化之間缺乏相容性。愈符合