主題研修三：兒童作品教學的有效.doc

主題研修三：兒童作品教學的有效性我一直自認為在教育孩子時讓他們能發(fā)揮自己的個性這方面是表現(xiàn)得很突出的?？稍谝淮握Z文課堂上，卻發(fā)現(xiàn)原來自己的教學思維仍然是那么的循規(guī)蹈矩。在教學三代麥子（是一篇童話故事）第三課時，我想通過學生在理解課文內容并體會人物情感的基礎上，把五個（五至九）自然段聯(lián)系起來，整體把握課文內容及情感，說說小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的。很多學生都認為小猴的做法最好。例如：學生1：我覺得小猴的做法好，你看他把麥子都種下了地，收獲了更多的麥子，這樣他就有吃不完的麥子。學生2：我也覺得小猴的做法好。小豬把麥子做成了白面饅頭和烙餅，沒幾天就吃完了。小牛呢，也吃得只剩下半袋麥子，只有小猴，麥囤里堆得滿滿的，一袋麥子變成了很多麥子。差不多所有的學生都為小猴的做法稱贊。正當我準備抓住這個契機，對小猴的做法加以渲染總結時，我突然聽到前排的一個學生正在小聲嘀咕著：我覺得小豬的做法也是好的。聽到他這么一說，我怔住了：他是不是故意搗亂的，差不多全班同學都認為小猴的做法好。我走到這位同學的身邊，輕聲地對他說：“你能不能說說一下自己的理由呢？”這位同學以為自己說錯話里，望著我不敢開口。我沒有在意，以為他是隨口說說的，又怕耽誤課堂上寶貴的時間，就沒有繼續(xù)追問下去。沒想到第二天我在檢查日記的時候，他的一則日記引起了我的注意。他在日記中寫道：昨天我們上了三代麥子這篇課文，課文說小豬、小牛、小猴對待一袋麥子的不同做法。老師和同學們都認為小猴的做法很好，可我覺得，快要過年了，小豬做些好吃的過年沒什么不好，再說了，我們過年也都吃好東西，像小牛和小猴那樣，他們過年就沒東西吃了。這可是個性化的見解呀！我陷入了深思中，語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為。”在教學中，不能僅把語文蘊含的道理簡單地輸給學生，更不能因為學生的簡單見解而滿足，應尊重學生獨特的感受和體驗，鼓勵學生暢所欲言，把自己的感悟和體驗外顯交流，這樣，學生就能在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想的啟迪，提高認識水平。別看孩子們小，其實他們的感情比大人還敏感，還豐富。在教育教學中，我們應該融入童心，聆聽童聲，挖掘他們心靈深處最真實的東西，這才是教育的實質。這時我想起了曾經讀到的一則教育故事：有一位老師設計了一個關于風的題目，問學生：“風是什么？會干什么？”孩子們說：“風是媽媽的手，它輕輕地撫摸我的臉?！薄帮L是愛看書的小娃娃，它不停地翻著我的書?！薄按猴L是小剪刀，剪出了柳樹的葉子。”“西北風是一群群小壞狼，把我的耳朵咬得痛痛的?！边@樣無數(shù)次地形容，不要管他們所說的合不合理，只要情真就可以，總會有動人的句子出來沁人心脾。是的，最好的答案，就在學生的心里！但最好的答案，還需要老師輕輕地點撥。從這兩個小故事中讓我更深刻地感受到：童話作為兒童文學的一種特殊樣式，具有一些不同于其他文學作品的特質。只能通過教學的內化過程，讓學生得到提升，“打下精神的底子”，而這個內化的過程，須教師潛移默化的引導，使學生通過體驗和感悟得以實現(xiàn)。任何幻想越俎代庖的理解或者強加給學生的定論，都不能代替學生自己的體驗和感悟。再者，閱讀教學如果缺失了學生的獨特情感與思維，以個別學生、老師的體驗代替其他學生的體驗，文學的再創(chuàng)造空間就會小時殆盡，文學的感染力量就會蕩然無存，語文的詩意就會完全失落。所以語文教師要努力把學生引入作品創(chuàng)設的情境，讓他們通過自己的品嘗體