[班主任工作論文]構(gòu)建詩(shī)意的育人環(huán)境疏導(dǎo)小學(xué)生的逆反心理.doc

構(gòu)建詩(shī)意的育人環(huán)境，疏導(dǎo)小學(xué)生的逆反心理（東風(fēng)小學(xué) 諸菊美）摘要：逆反心理是指客體與主體需要不相符合時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈抵觸情緒。在小學(xué)高年級(jí)中，學(xué)生的逆反心理表現(xiàn)已經(jīng)比較明顯。構(gòu)建充滿詩(shī)意的育人環(huán)境，以體驗(yàn)生命、智慧引領(lǐng)、感悟人情等方式，致力于在平等、人文、成長(zhǎng)、和諧的狀態(tài)下疏導(dǎo)與調(diào)適小學(xué)生的逆反心理。關(guān)鍵詞：逆反心理 小學(xué)高年級(jí) 詩(shī)意 疏導(dǎo)任教已有18年了，在這期間，我所教的基本是小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生。在與學(xué)生的相處與交往中，我感覺到孩子從5、6年級(jí)開始，有很多的變化。一方面，他們的生理在變；另一方面，他們的心理上也有許多的變化。你可以明顯感受到：漸漸地，漸漸地，他們?cè)诩议L(zhǎng)和老師的眼里不再是聽話的孩子，而是變得很有自己的想法。你要他“往東”，他卻偏要“往西”；你說這件事不能去做，他卻會(huì)偏要去試一試孩子們這是怎么了？怎么會(huì)變得讓我們覺得不可思議？其實(shí)，這就是我們經(jīng)常所說的“逆反心理”。1.逆反心理的表現(xiàn)及其產(chǎn)生原因在心理學(xué)中,逆反心理指的是一種比較穩(wěn)定的,對(duì)客觀事物表現(xiàn)與一般人對(duì)立或相反的情緒體驗(yàn)或行為傾向。在教學(xué)工作和日常生活中，我們常聽到教師和家長(zhǎng)抱怨現(xiàn)在的學(xué)生不聽話，往往對(duì)教師和家長(zhǎng)采取一種強(qiáng)烈的對(duì)抗態(tài)度，尤其是在高年級(jí)。逆反心理具有潛在的危害性,若逆反心理過重或自己不善于處理和自我調(diào)節(jié),會(huì)給學(xué)生帶來心理壓力,引起心理障礙，它還容易造成學(xué)生感情失控，與家長(zhǎng)、教師感情疏遠(yuǎn)、關(guān)系僵化，甚至對(duì)立，學(xué)生就會(huì)聽不進(jìn)正確的教育和勸導(dǎo),可能會(huì)造成大錯(cuò)，帶來無法彌補(bǔ)的嚴(yán)重后果。因此，認(rèn)清逆反心理的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生克服逆反心理，對(duì)教師、家長(zhǎng)、社會(huì)各方來說都是非常重要的。一般說來，小學(xué)生的逆反心理有的表現(xiàn)為對(duì)正面宣傳作反面思考，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考；有的表現(xiàn)為在教育過程中，對(duì)教育者和家長(zhǎng)用來喚起熱情、激勵(lì)后進(jìn)的先進(jìn)人物、榜樣進(jìn)行無端否定；有的表現(xiàn)在對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同，如：認(rèn)為哥們義氣是真誠(chéng)的友情或認(rèn)為與父母、老師的公開對(duì)抗是有膽量、有本事；還有的是對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)等要求的消極抵抗，認(rèn)為這些教育大而空、形式化，十分冷淡甚至嫌麻煩。從逆反心理的表象，我們可以發(fā)現(xiàn)逆反心理是學(xué)生對(duì)逆反對(duì)象的知覺、理解及評(píng)價(jià)，逆反對(duì)象是反感或厭惡而產(chǎn)生了對(duì)逆反對(duì)象意欲表現(xiàn)出來的行為。它的產(chǎn)生既依賴于它所反映的對(duì)象，但又對(duì)所反映的對(duì)象具有相對(duì)獨(dú)立性。逆反心理受社會(huì)存在的制約，它產(chǎn)生于客觀存在不符合主體需要之時(shí)，并不是無緣無故的，當(dāng)需要得到滿足時(shí)，則不會(huì)產(chǎn)生。而另一方面，逆反心理不是人們對(duì)社會(huì)存在簡(jiǎn)單被動(dòng)的反應(yīng)，而是經(jīng)過加工改造的能動(dòng)反映。因此，筆者認(rèn)為逆反心理的作用是有積極與消極之分。因?yàn)槟娣葱睦硎侨四X對(duì)一部分客觀事物的正常反映，任何一個(gè)正常的社會(huì)成員都可能產(chǎn)生，在小學(xué)生身上則是青春期的孩子自然成長(zhǎng)、萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)。至于評(píng)價(jià)逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，抽象地談?wù)撍姆e極與消極與否是不正確的，其判斷標(biāo)準(zhǔn)是看某一逆反心理能否對(duì)客觀事物進(jìn)行正確反映。有時(shí)青少年的逆反心理也能反映出一些有益的心理品質(zhì)，如批判思維、好奇心、求異思維等等，這些有益的心理如果能得到正確的引導(dǎo)，就會(huì)有利于他們獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展，有利于他們?cè)诔錆M競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中形成勇于開拓，積極進(jìn)取的個(gè)性，有利于他們更快地成熟和更加有效地學(xué)習(xí)和研究。2.構(gòu)建詩(shī)意育人環(huán)境，疏導(dǎo)孩子逆反心理知道了孩子逆反心理產(chǎn)生的原因，我想：作為教師，就應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們迸發(fā)出的思想火花，悉心保護(hù)和大力引導(dǎo)這些有益的心理，針對(duì)孩子的性格特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，促進(jìn)青少年的健康發(fā)展。如何讓我們教育者的疏導(dǎo)更具有人情味，使學(xué)生樂于接受，真正起到育人育心的效果呢？由于高年級(jí)學(xué)生逆反心理成因是多樣的，其范圍又普遍存在，故消除逆反心理并非易事，關(guān)鍵在于教育者要正確對(duì)待青少年中的逆反心理，營(yíng)造細(xì)致、平等、人文、成長(zhǎng)、和諧的狀態(tài)，在充滿詩(shī)意的育人環(huán)境下，以體驗(yàn)生命、智慧引領(lǐng)、感悟人情等方式，致力于疏導(dǎo)與調(diào)適小學(xué)生的逆反心理。2.1了解成長(zhǎng)，吟唱生命的禮贊我們要讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)逆反心理，明白逆反心理在人生的各個(gè)時(shí)期都可能產(chǎn)生，這是成長(zhǎng)中生理機(jī)能與心理機(jī)智不斷發(fā)展的表現(xiàn)。我們要讓學(xué)生明白：老師和家長(zhǎng)理解你們迫切希望扮演成人的角色，獨(dú)立意識(shí)在不斷增強(qiáng)；理解你們要求家長(zhǎng)、老師把你們當(dāng)大人看待，來理解你們、尊重你們的愿望。生命，對(duì)于孩子們來說也許是一個(gè)熟悉而懵懂的概念，生命的意義，卻是一個(gè)抽象的定義。其實(shí)，就在每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，對(duì)于“生命的意義”這個(gè)定義，學(xué)生往往能有更直接、更簡(jiǎn)潔的感受。老師要引導(dǎo)學(xué)生用心去觸摸成長(zhǎng)的痕跡，捕捉生命的光澤。我在班級(jí)里組織了“尋找生命的顏色”的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)生命的品質(zhì)，如高遠(yuǎn)的理想、頑強(qiáng)的毅力，需要在成長(zhǎng)中磨練、累積起來；讓學(xué)生感受童年，了解“聽話”的童年并不是無知，童年，需要我們用心去抒寫它的金色年華和珍惜那陽(yáng)光燦爛的日子；和學(xué)生走在校園中，發(fā)現(xiàn)嬌艷的鮮花上有毛毛蟲，大家都對(duì)它望而怯步，借題發(fā)揮：毛毛蟲似乎保護(hù)了鮮花，不讓人們采摘，但是毛毛蟲也使花兒毀滅，所以園丁要把它們消滅，孩子們，你們也一樣，不要維護(hù)身上像毛毛蟲一樣的缺點(diǎn)與不足，要樂意接受批評(píng)與教導(dǎo)，這樣，你們才更健康，更美好學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展的過程中，他們思維的獨(dú)立性和批判性等品質(zhì)雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生片面性，看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，固執(zhí)已見，走向極端。利用有利機(jī)會(huì)和學(xué)生敞開心扉，雙方都設(shè)身處地為對(duì)方思考，進(jìn)入平等的對(duì)話，相互尊重的狀態(tài)。那么，生命的價(jià)值和意義，成長(zhǎng)中的困惑和煩惱，孩子們能理解那只是前進(jìn)路上的過往風(fēng)景，又何須為此而駐足不前或生發(fā)太多的煩惱呢。2.2學(xué)習(xí)溝通，聆聽心靈的感悟很多時(shí)候，正是因?yàn)榧议L(zhǎng)和教師與學(xué)生交流的太少，太形式，太表面，所以才會(huì)使學(xué)生誤認(rèn)為成人不理解、不支持他們，漸漸地疏遠(yuǎn)成人。其實(shí)，溝通架起了孩子與成人之間的橋梁，可以成為聯(lián)接學(xué)生與教師的心靈的紐帶。有這樣一個(gè)教學(xué)情景：教室里安安靜靜的，這樣的聲音從孩子們心間清清楚楚地傾吐出來“每次吃飯的時(shí)候，爸爸的袖口不小心碰到了菜，眼看菜湯染在雪白的衣服上，我只會(huì)喂，喂，衣服碰到了菜了！對(duì)于疼愛我的爸爸，在我口里竟只是一個(gè)陌生的喂！這多么傷害親愛的爸爸，其實(shí)當(dāng)時(shí)我就應(yīng)該提醒勞累了一天的爸爸：爸爸，小心，袖口碰到菜了！”“那次，我和媽媽在浙北超市參加購(gòu)物抽獎(jiǎng)活動(dòng)，我對(duì)媽媽小聲地說話，本想讓她拿邊上的獎(jiǎng)券的，結(jié)果她沒聽清楚拿錯(cuò)了。我一急，你眼睛瞎了！一句話就甩向了媽媽。回來的路上，我們捧著很多獎(jiǎng)品，可是誰的臉上也沒有笑容，誰也沒有說一句話。我知道我無心當(dāng)中的一句話給帶來了很大的傷害。”這是我和孩子們一起感悟親情的收獲。在日常生活中，明明是自己深愛著親人，而自己也是被親人深愛著的，可是總免不了傷害。一個(gè)不經(jīng)意間，自己也沒想到，無心的卻刺痛了親情。有時(shí)候大人也這樣傷害著孩子們。我問孩子們：“你們都覺得這些是你們無心的傷害，但是這些話語(yǔ)，這些事情真的是無心的嗎？孩子們，請(qǐng)你們細(xì)細(xì)想想：爸爸媽媽還有別的長(zhǎng)輩在你心目中占什么位子？平時(shí)，你們對(duì)他們的付出仔細(xì)計(jì)算過嗎？你們對(duì)他們的幫助表示感謝過嗎？每天，你為長(zhǎng)輩們做了兩件力所能及的事情嗎？我們?cè)@樣要求過大家的，你堅(jiān)持下來了嗎？當(dāng)你們遇到意見分歧時(shí)候，你愿意主動(dòng)地溝通嗎？當(dāng)你知道自己的錯(cuò)誤時(shí)候，你又是怎樣請(qǐng)求家人的原諒的呢？我們一起感受了因?yàn)椴焕斫飧卸?、尊重、溝通、理解等而造成的親情痛楚，其實(shí)這樣的傷害不僅僅在親人之間，還存在每個(gè)交往的人之間，留給大家思考的、行動(dòng)的還有很多，那么我們下次分享：治療傷害，經(jīng)營(yíng)尊重，創(chuàng)造溫馨，溝通心靈等快樂良方，把感動(dòng)化成行動(dòng)，愿因?yàn)槟愕母淖兌斋@大家的快樂?！痹谌粘＝逃?，我們要教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，懂得愛需要表達(dá)，讓相互的溝通變成學(xué)生成長(zhǎng)中的清水，水到渠成，逆反就自然而然變得微不足道。2.3善用批評(píng)，補(bǔ)充多元的營(yíng)養(yǎng)疏導(dǎo)孩子的逆反心理，需要和風(fēng)細(xì)魚，需要“潤(rùn)物細(xì)無聲”的適時(shí)好雨，有時(shí)，同樣也需要“潑點(diǎn)冷水”，讓孩子的頭腦更清醒，思維更理性。對(duì)于高年級(jí)的孩子，“我們可以逐步要求他們經(jīng)常反省自己的言行，將自己的內(nèi)心體會(huì)寫進(jìn)日記?！?古人云：“吾日三省吾身”。經(jīng)常地檢討自己的言行，有利于幫助孩子克服自己的任性。作為家長(zhǎng)和教師，對(duì)于孩子的要求必須進(jìn)行分析，合理的、能辦到的，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決辦到，而對(duì)于無理取鬧，就要給予批評(píng)，不作無原則的退讓，否則，最終導(dǎo)致的可能是孩子的“蠻不講理”和更大的叛逆。當(dāng)然，“批評(píng)雖然可以幫助受教育者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，但其心理是不悅的。粗暴的批評(píng)，甚至?xí)a(chǎn)生一種適得其反的效果?！彼?，批評(píng)的手段，我們要慎用、巧用。記得有一節(jié)心理輔導(dǎo)課上，舉行了一次你能接受的批評(píng)方式的心理活動(dòng)輔導(dǎo)，讓孩子們從9、10種羅列的批評(píng)方式中選擇3種“最能接受的批評(píng)方式”和3種“最不能接受的批評(píng)方式”，孩子們的情緒是高漲的，紛紛發(fā)表自己的看法，作出選擇。這份答案，讓我更明白，成長(zhǎng)的道路上，孩子希望得到成人的指點(diǎn)和提醒，但他們更渴望這樣的指點(diǎn)和提醒是不“帶刺”的，是他們樂意接受的。還記得有那么一回，一個(gè)孩子在安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，突然對(duì)同學(xué)罵出“你媽去死”的激烈言辭。這使我很生氣，可看到孩子那漲紅的臉蛋，我馬上覺得，這孩子此時(shí)的心情異常激動(dòng)，強(qiáng)行壓制，不讓他發(fā)泄出來，不一定就是好事一樁。于是，我對(duì)著孩子針鋒相對(duì)，反駁著他在如此激動(dòng)的情況下，所表現(xiàn)出來的對(duì)父母親、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)的不顧一屑。漸漸地，孩子被我駁得沒話可說了。我讓他回了座位，但一想，不行。如果我到此為止，我沒法知道，其他同學(xué)對(duì)這孩子今天的行為言行有什么想法。如果孩子們覺得，這位同學(xué)敢跟老師頂嘴，真了不起，那么，今天我對(duì)這孩子的教育，對(duì)全班同學(xué)的教育可能就要宣告失敗，達(dá)不到教育的效果了。這時(shí)，我馬上讓學(xué)生就剛才看到的這一幕（我和學(xué)生之間的爭(zhēng)執(zhí)），寫一寫自己的看法，然后讓他們?cè)诎嘀姓勔徽劇Ｕ娴臎]想到，孩子們?cè)瓉硐肓诉@么多。孩子們所談，與其說是在評(píng)論那事，倒不如說，他們表明了自己如果遇到類似事件，將會(huì)怎樣更好地去面對(duì)去承擔(dān)的態(tài)度。那孩子聽了孩子們所提的中肯而有建設(shè)性的意見后，熱淚幾次悄悄滑落，深情地寫下了一首小詩(shī)。其中，末尾是這么幾句：“成功對(duì)于我，也許只是奢侈罷了，可勇敢的心，決不放棄！”那件事則使我更懂得了，批評(píng)也是藝術(shù)和學(xué)問，為批評(píng)營(yíng)造一份詩(shī)意的環(huán)境，同樣是在給孩子的成長(zhǎng)補(bǔ)充一份多元的營(yíng)養(yǎng)。反彈琵琶也有效，能讓孩子的心靈觸動(dòng)更大。2.4閱讀書籍，滋養(yǎng)人文的心田處于逆反心理表現(xiàn)較明顯的高年級(jí)學(xué)生，他們的認(rèn)知水平已經(jīng)有一定的程度了，適時(shí)地利用優(yōu)秀的書籍對(duì)疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理有不可估量的重要作用。古今中外的智者、成功人士都是伴隨著書成長(zhǎng)的。 “讀萬卷書，行萬里路”，“讀書，人才更像人”（嚴(yán)文井），“讀書使人充實(shí)”（培根）教師要發(fā)揮好優(yōu)秀書籍的塑造人的作用，知書能明理，能通情，能答禮，能導(dǎo)行。要讓學(xué)生多讀書，讓心靈自由地與智者對(duì)話，體悟到身心的愉悅和靈魂的升華。用充滿智慧的書籍提高學(xué)生明辨是非的能力，指引學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、世界觀。孔子說:“學(xué)而不思則罔?！痹谧x書過程中要認(rèn)真思考矛盾，并找出解決問題的方法和答案?！肮庾x書不思考，就會(huì)變成書的奴隸;光思考不讀書，你也是架空了知識(shí)，達(dá)不到真的認(rèn)識(shí)。既要善于讀書，也要善于思考，明辨是非，知所適從”。禮記中庸中說:“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。” 有見識(shí)，才能看準(zhǔn)方向，沿著正確的道路前進(jìn);有見識(shí)，才能正確處理各種關(guān)系;有見識(shí)，才能登高望遠(yuǎn)，思想開闊。讓童話重新裝點(diǎn)美麗的夢(mèng)想，少一點(diǎn)“老氣橫秋”，多一些天真爛漫。像小青蟲的夢(mèng)中追求美好的夢(mèng)想，猜猜我有多愛你中親情與愛意的表達(dá)，夏洛的網(wǎng)中付出生命的友情，錫兵中始終不渝的堅(jiān)定，還有安徒生的童話等童話重新和學(xué)生來讀，童話里的世界永遠(yuǎn)那么美的純真，重溫我們最初的夢(mèng)想和最美麗的回憶。小溪的西邊長(zhǎng)滿了鮮花綠草，遠(yuǎn)處寂靜的森林里傳來聲聲鳥鳴童話里的故事就發(fā)生在這里。童話里童話外那份至真至純的情感永遠(yuǎn)是支撐我們?nèi)祟惖木窦沽?，是滋?rùn)我們心靈的甘泉。閱讀童話，創(chuàng)作童話，更能提高人的思維價(jià)值，道德價(jià)值，文學(xué)價(jià)值、情感價(jià)值等?！皩?duì)善良事物的欽佩和對(duì)邪惡勢(shì)力的不可容忍的態(tài)度。”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）2.5心理輔導(dǎo)，調(diào)制心靈的雞湯學(xué)校心理健康教育是20世紀(jì)教育改革中出現(xiàn)的新觀念。目前已納入到整個(gè)學(xué)校教育的工作中并朝著規(guī)范化的方向發(fā)展。心理健康教育的最大目標(biāo)是使全體學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的當(dāng)前生活及將來發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。我校對(duì)這項(xiàng)工作非常重視，有專門分管的領(lǐng)導(dǎo)，有具有專業(yè)資格證書的心理輔導(dǎo)老師，有開展活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)地的保證。“悄悄話信箱”、“知心小屋”、“心理熱線”、“心理自助”等欄目的開辦和設(shè)立，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上多了位親密無間的好伙伴、好導(dǎo)師。成長(zhǎng)帶來的困惑，不便與家人、老師面對(duì)面訴說的心事和煩惱，他們找到了傾訴的方式和空間。而德育導(dǎo)師制的出現(xiàn)為德育和心理健康教育的有機(jī)結(jié)合提供了一個(gè)平臺(tái)。作為一種親情化、個(gè)性化的德育模式德育導(dǎo)師制是學(xué)校德育工作在方法上的創(chuàng)新與發(fā)展。德育導(dǎo)師不僅是學(xué)生樹立人生理想的指導(dǎo)者，是學(xué)生思想成長(zhǎng)的培育者，而且是學(xué)生心理健康的維護(hù)者，是學(xué)生多方面發(fā)展的輔導(dǎo)員，是把學(xué)生塑造成新型人才的“工程師”。 從某種意義上說，真正的教育是從心與心的對(duì)話開始的，而心與心的對(duì)話又是從真誠(chéng)的傾聽開始的。不會(huì)做一個(gè)真誠(chéng)的傾聽者，就不會(huì)成為一個(gè)合格的教育者。而在以往的德育中，教師一般是把大量的時(shí)間花在講話上，而不是放在去聽學(xué)生的說話上，于是給學(xué)生造成的印象是：老師根本沒有弄清問題的癥結(jié)或沒有真正地了解自己。他們當(dāng)然不會(huì)心悅誠(chéng)服地接受，甚至由于“逆反”心理的作用還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致故意重犯錯(cuò)誤。因而在疏導(dǎo)的過程中，所謂“傾聽”并不是單純地聽對(duì)方說話，導(dǎo)師還要借助言語(yǔ)的引導(dǎo)，真正“聽”出對(duì)方所講的事實(shí)，所體驗(yàn)的情感，所持有的觀念等。真正的傾聽意味著一種平等，一種尊重，是心與心的默默靠攏，是情與情的悄悄對(duì)流。傾聽本身是一種教育，即使你沒有給對(duì)方什么指點(diǎn)或幫助，但有了耐心的傾聽，你便在心靈上給了他十分豐厚的精神饋贈(zèng)。所以，當(dāng)我們心理輔導(dǎo)站以暖洋洋的語(yǔ)句送出對(duì)孩子的熱情鼓勵(lì)和期望時(shí)，當(dāng)我們以較專業(yè)的知識(shí)為孩子指點(diǎn)走出困惑的迷津時(shí)，孩子干涸的心田能夠得到滋潤(rùn)，心靈的空間是能夠豁然開朗的。2.6網(wǎng)絡(luò)世界，拓展對(duì)話的空間“網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成小學(xué)生相對(duì)與成人世界、兒童世界的第3重世界。它擴(kuò)展了小學(xué)生交往的范圍，滿足了小學(xué)生平等的需求，同時(shí)還構(gòu)建了小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)?！痹诰W(wǎng)絡(luò)上，小學(xué)生可能結(jié)識(shí)各種不同年齡層次、不同知識(shí)背景、不同學(xué)校、不同地區(qū)、甚至不同民族和不同國(guó)家的交往對(duì)象。他們可以在對(duì)方不知道對(duì)方身份、背景的情況下，進(jìn)行平等的對(duì)話和交流；也可以在BBS上大膽發(fā)表自己的見解；還可以選擇一些有“共同語(yǔ)言”的人作為好友，傾訴自己心中的矛盾與困惑，得到更多朋友的幫助，釋放因?qū)W習(xí)而帶來的壓力等等。創(chuàng)建班級(jí)的網(wǎng)頁(yè)，需要班主任、任課老師、學(xué)生的共同配合，這體現(xiàn)的是一種團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不失為促進(jìn)班級(jí)管理與個(gè)體的健康成長(zhǎng)的一種有效手段；豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如中國(guó)少先隊(duì)網(wǎng)及各地的少先隊(duì)網(wǎng)，一些學(xué)校的校網(wǎng)，善加利用，能成為學(xué)生豐富的精神家園；再如QQ，雖然是一種小小的及時(shí)通訊工具，可是它同樣能成為構(gòu)建師生和諧關(guān)系的秘密通道。好奇怪，明明平時(shí)在校天天相處，許多