在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性.doc

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 -淺談農(nóng)村小學語文課堂教學語文是一門基礎(chǔ)學科，小學語文可以說是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，它包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)容，而現(xiàn)在倡導素質(zhì)教育要求面向全體學生，促進學生各方面都得到長足地發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素養(yǎng)。這一綜合素養(yǎng)的一個極其重要的方面就是創(chuàng)新精神。為此，作為一名語文教師，必須深化課堂教學改革，積極探尋有效的創(chuàng)新教學途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 一、營造輕松的課堂氣氛，激發(fā)學生自信心 傳統(tǒng)的教育中，由于師道尊嚴，緊張的課堂氣氛讓學生前怕狼后怕虎，不敢想、不敢說，這種現(xiàn)象顯然極不利于創(chuàng)新精神的發(fā)揚。因此，現(xiàn)代老師要改變現(xiàn)狀在課堂上激發(fā)學生的自信心。心理學告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度發(fā)揮。所以在語文教學中師生間應(yīng)當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，營造輕松的課堂氣氛，教者要大膽放手讓學生自由地學習、思考、質(zhì)疑、提問題，只有這樣學生才會在課堂上敢說敢想、潛能得到最大限度的發(fā)揮，從而樹立自信。在許多偉人身上，我們都可以看到超凡的自信心，正是在這種自信心的驅(qū)動下，他們鼓勵自己不斷努力，獲得最終成功的。 那么教師怎樣營造輕松的課堂氛圍呢？首先，教師要意識到每個學生都有他獨特的地方，在學生喜歡的領(lǐng)域里活動時他們才會盡情投入、才會充滿自信心。例如在教學草船借箭時，老師可以問：“同學們，你們有誰知道三國演義里的小故事嗎？”班上只有一位平時愛看書，膽子特別小，上課極少舉手的女生有點按捺不住了，坐在位子上開始與同桌吱吱喳喳地談?wù)撈饋?，老師和其他同學都很驚訝，這時教者巧妙地對她說：“聽說你特別愛讀這方面的書，你能大聲地把你知道的故事講給同學們聽嗎？相信同學們會鼓勵你的！”老師用手勢示意，同學們都鼓起掌來，那位害羞的女生不好意思地笑了，站起來很有自信地講述著相關(guān)故事，雖然語言不是很通順、流利，但她大聲地發(fā)言了。講完后，老師和學生們又再次報以熱烈掌聲，表揚她的進步。由此可見，老師的語言無不流露出對學生的信任，總以積極肯定的態(tài)度對待她，兩次掌聲讓課堂氣氛充分活躍起來，促使學生積極思維，提高學生的自信心。另外，教師要放手讓學生們進行各種活動，讓他們感到自己是有能力的。又例如：在教學詹天佑一課時，老師設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象畫出你心中的鐵路干線示意圖。學生一下子興奮極了，紛紛動手畫起來，幾分鐘后，他們躍躍欲試，老師讓學生帶著自己的示意圖以“設(shè)計師”的身份給同學們講解，學生先是一陣吃驚，后來覺得新鮮都搶著舉手，于是班上涌現(xiàn)出了許多小鐵路干線設(shè)計師。在這次活動中甚至連平時不敢舉手的同學也自豪他說自己是未來的設(shè)計師，雖然學生的繪畫水平不高，比例結(jié)構(gòu)不恰當，但聽到他們有條有理他講解，繪聲繪色地介紹，相信他們在成功的體驗中認識到自己的長處，相信自己的能力，激發(fā)起了他們的自信心。在語文教學中，如果教師能經(jīng)常地表揚、鼓勵和引導學生，學生在沒有心理壓力的情況下，讓他們自信地發(fā)表意見。 二、巧妙地質(zhì)疑，激發(fā)學生好奇心 心理學認為，只有學生感興趣的東西才會激發(fā)他們的好奇心。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)??！闭Z文老師在課堂上所提的問題的好壞直接影響學生學的效果。因此，老師所提的問題要與學生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙地質(zhì)疑，讓他們的好奇心成為語文課堂上事倍功半的催化劑。例如在教學落花生一課中，有位老師可以在揭示課題之后向?qū)W生提出這些問題“你們知道本文的作者是誰嗎？” “你們知道許地山的筆名叫什么？”讓學生思考回答完了。教師接著繼續(xù)說：“許地山的筆名叫落花生。知道作者為什么用自己的筆名來做文章的題目嗎？”簡短幾個問題，一下子就把學生的好奇欲望激發(fā)出來，從而引導其自覺讀書，了解課文內(nèi)容。另外，激發(fā)學生好奇心的有效途徑還有創(chuàng)設(shè)情景，給低年級坐井觀天續(xù)寫故事，老師運用多媒體在屏幕上出現(xiàn)無邊無際的藍天白云、一口井、一只已經(jīng)跳出到井口的青蛙，生動的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學生營造出和諧歡快的學習氛圍，接著教師問學生：“這時小青蛙跳出到井口看了這一切情景會說些什么?”以此激起學生的好奇心指導學生對故事進行續(xù)寫，從而啟發(fā)：想一想青蛙會說些什么？動一動腦筋，看誰說得更好，更完整生動。學生們在情景的創(chuàng)設(shè)下饒有興趣地展開豐富想象，想出了很多好辦法，促使了學生思維活動的開展，有效培養(yǎng)學生的好奇心。 三、尊重獨特見解，培養(yǎng)學生的求異 語文教學中，學生閱讀課文的過程，實質(zhì)是對文章的一個“再創(chuàng)造”過程。不同生活經(jīng)歷、個性特征的學生就有不同的理解和感悟。因此老師在課堂教學中要允許學生有不同答案，允許學生個性張揚，讓學生充分思考各抒己見，進行創(chuàng)新。司馬光中的司馬光之所以能在緊要關(guān)頭用“砸缸”的辦法救出落水兒童；田忌賽馬中的孫賓之所以能幫田忌在弱勢中反敗為勝，正是由于他們的思維有異于普通人，即異眾，創(chuàng)新思維的一個重要特點。為此，教師一定要抓住求異點，讓學生思考，讓學生在求異中創(chuàng)新。如：教學走遍天下書為侶一文，教師設(shè)計了如下求異作業(yè)：課文中作者的感受是：一本你喜愛的書就是_ ，也是 。 你的感受是：一本你喜愛的書就是 _ ，也是_。上述兩題，第一題是課文語言的積累，后面一題從課文受到啟發(fā)，充分讓學生思考，發(fā)展求異創(chuàng)新能力。只有老師尊重學生的獨立見解時學生才敢發(fā)表與別人不一樣的意見，少有顧忌。 四、常開展良性競爭，鼓勵學生進取 競爭不僅可以調(diào)動學生的主動性和積極性，提高教學效率，而且由競爭而產(chǎn)生的奮發(fā)進取、敢于創(chuàng)新的精神和適應(yīng)競爭環(huán)境的心理能力都是二十一世紀不可缺少的現(xiàn)代人素質(zhì)。我們教師必須結(jié)合語文教學，通過各種方法創(chuàng)設(shè)競爭的機會，讓全體學生在競爭中一展所長，不斷進取。如：學習完課文將相和后，老師要求各小組學生把最精彩的部分演出來，看準演得好？同學們都開動腦筋，積極商量，終于在表演時，每組同學都在前一組同學表演的基礎(chǔ)上吸取優(yōu)點，改進不足。第一組演完后，第二組加入了簡易道具，到第四組時不僅加入道具，而且演技都提高了，甚至能脫稿表演可見是用了一番心思的，到后來為止第一組要求再表演一次，聲稱能比前面的一組演得更好是什么原因讓學生們進步的呢？是創(chuàng)新，是進取心為內(nèi)驅(qū)力萌發(fā)的創(chuàng)新靈感，因此進取心是創(chuàng)新人才所必備的個性品質(zhì)，也是讓現(xiàn)在學生成為未來創(chuàng)新人才的重要保障。語文課上進行朗讀訓練時，老師可以采取讓學生們找自己的榜樣的方法，讓學生敢于向榜樣挑戰(zhàn)。在教學長征朗讀時，有的同學向班上朗讀水平較好的學生挑戰(zhàn)；有的學生向老師挑戰(zhàn)；還有的甚至向朗讀磁帶的播音員挑戰(zhàn)，就在學生多次的失敗與成功地朗讀中，不僅提高了他們的朗讀水平，讓他們很好地體會課義感情，更重要的是培養(yǎng)了學生勇于進取