小學(xué)三年級學(xué)習(xí)者特征分析.doc

小學(xué)三年級學(xué)習(xí)者特征分析分析學(xué)習(xí)者的特征是指了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其特點的活動。學(xué)習(xí)者特征分析的目的主要是了解對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)者特征，為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計步驟提供依據(jù)。學(xué)習(xí)者特征涉及很多，但對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生影響的特征主要涉及智力因素和非智力因素兩個方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括個體認(rèn)識發(fā)展的一般特征、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動機、情感、學(xué)習(xí)風(fēng)格、焦慮水平、意志、性格以及學(xué)習(xí)者的文化和宗教背景等。下面我們就根據(jù)這兩個方面對小學(xué)三年級學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析并提出幾點教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的建議。小學(xué)三年級的學(xué)生，這一年齡階段的兒童，已完成了幼兒期向童年期的過渡，幼兒期的年齡特征已基本隱去，顯示出了童年期的年齡特征。他們的認(rèn)知過程由形象性向抽象性過渡，心理活動由不隨意性向隨意性和自覺性發(fā)展，集體意識開始形成等等。下面我們來了解一下他們的學(xué)習(xí)特征。小學(xué)生學(xué)習(xí)特征可以概括為以下幾點：1.小學(xué)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展具有明顯的符號性和邏輯特點，缺乏抽象性，思維活動依賴具體的事物和經(jīng)驗的支持。2.小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的程度以及對老師的偏愛3.他們的起點水平較低，因此老師要選擇相對簡單的內(nèi)容組織教學(xué)4.易接受新知識并善于發(fā)問，有很強的求知欲望，可塑性強。5喜歡接受表揚，需要獲得他人特別是父母，親人的認(rèn)可。6.具有強烈的好奇心，但是對于事情不會要求尋根問底的了解，只停留在表面的認(rèn)識。所以在教學(xué)過程中就要求教師要根據(jù)這些特征進(jìn)行教學(xué)活動，這樣效果將會更好。同時，小學(xué)生以具體的形象思維為主，在認(rèn)知活動中離不開直觀、形象的支持，且兒童的感知觀察比較片面，兒童語言雖然形象、生動，而在抽象思維方面就表現(xiàn)的相對薄弱點，同時要對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的表揚和肯定，所以對教師的要求就相對他提高了。但是，我們光了解學(xué)習(xí)特征是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還有必要對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和學(xué)習(xí)動機做進(jìn)一步了解。小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度形成和轉(zhuǎn)化的基本特點(一)由完全的被動到稍微的主動，特別是低年級小學(xué)生基本上是按照教師和家長的要求去學(xué)習(xí)，有些學(xué)習(xí)差的小學(xué)生是靠家長逼著去上學(xué)，相當(dāng)被動。然而隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，對學(xué)習(xí)的目的、意義的理解也逐步加深，尤其小學(xué)生活豐富多彩，學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，學(xué)習(xí)的熱情也越來越高，表現(xiàn)出越來越高的積極性、主動性和自覺性。(二)由模仿到內(nèi)化小學(xué)生具有很強的群集性和模仿性，他們天天生活在伙伴中、集體中，親眼所見那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)得到教師和家長更多的關(guān)愛，得到同伴的認(rèn)可和尊重，評為三好學(xué)生或優(yōu)秀少先隊員，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。這樣耳濡目染，小學(xué)生頭腦中逐步形成好學(xué)生的信念、標(biāo)準(zhǔn)，成為支配學(xué)習(xí)的動力和準(zhǔn)則。(三)由不穩(wěn)定到穩(wěn)定由于小學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)是不成熟的、稚嫩的，對待學(xué)習(xí)也和對待其他事物一樣，是以興趣和快樂為心理動力的主要因素，因而具有較大的波動性、不穩(wěn)定性。隨著年級的升高和知識的積累，對學(xué)習(xí)的目的也越來越明確，榜樣的模仿也由身邊的人和事，逐漸發(fā)展到對先烈和賢哲們的模仿，希望自己通過努力學(xué)習(xí)，成為一個“有用的人”，希望的到老師和父母的夸獎。有了成功的向往和體驗，學(xué)習(xí)態(tài)度也就日趨穩(wěn)定。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機特點，突出地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機的內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣兩個方面。（1）小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的特點大致可以分為一下幾種：第一種，為得到好分?jǐn)?shù)，不想落人后，或為了得到家長和教師的表揚，為了得到獎勵而努力學(xué)習(xí)。這一種學(xué)習(xí)動機是直接與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的動機。第二種，為履行集體和組織（學(xué)校、班級及其各種組織）交給自己的任務(wù)，或為集體和組織爭光而學(xué)習(xí)。例如，爭當(dāng)“三好”學(xué)生或爭取被評為“優(yōu)秀（或先進(jìn)）集體”等。第三種，為個人前途、理想，為升學(xué)，將來考上理想的大學(xué)。甚至為自己的出路和未來幸福，如當(dāng)專家等而奮發(fā)讀書。（2）小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸對各不同學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生初步的分化性興趣。剛?cè)雽W(xué)的兒童通常還沒有表現(xiàn)出明顯的學(xué)科興趣。調(diào)查表明，小學(xué)兒童的學(xué)科興趣的分化時間一般從三年級開始。但是，小學(xué)生的這種對學(xué)科的選擇性興趣還很不穩(wěn)定，極易發(fā)生變化。引起小學(xué)生學(xué)科興趣分化的原因是多方面的，客觀原因主要是教師的教學(xué)水平，主觀原因則主要是學(xué)生覺得該學(xué)科是否有用和需要動腦子。在整個小學(xué)時期內(nèi)，對有關(guān)具體事實和經(jīng)驗較有興趣，對有關(guān)抽象的因果關(guān)系的興趣在初步發(fā)展著。小學(xué)生最感興趣的是具體的事實和實際活動，例如，閱讀故事、小說之類的材料，進(jìn)行體育活動等。低年級兒童對通過游戲的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動感興趣；中年級以后，游戲因素在兒童興趣上的作用逐漸降低。這反映了兒童從學(xué)前期的學(xué)習(xí)向?qū)W齡期的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的特點。兒童閱讀的興趣，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事、文藝作品進(jìn)而發(fā)展到科普讀物。在閱讀過程中，小學(xué)生對讀物中的人物有強烈的模仿傾向。學(xué)習(xí)者特征涉及很多，根據(jù)智力因素和非智力因素兩個方面對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生起主要的影響。下面我們對其做一些簡單的分析。（一）小學(xué)生認(rèn)知活動的特點知覺的有意識性、目的性發(fā)展，但水平有限。記憶，由不隨意記憶占優(yōu)勢到隨意記憶占優(yōu)勢。意義識記逐漸發(fā)展，但機械記憶仍是主要的。思維，小學(xué)生的思維水平從具體形象向抽象邏輯水平過渡，但形象思維仍占優(yōu)勢。針對這些特點，小學(xué)教學(xué)要貫徹直觀性、啟發(fā)式、因材施教等原則。采用生動活潑、靈活多樣的教育方法。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)性學(xué)習(xí)是個知識建構(gòu)過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。知識或意義不是簡單由外部信息決定的，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。學(xué)習(xí)并不簡單是信息的量的積累，它同時包含由于新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，他們對很多問題和現(xiàn)象都有自己的看法，有自己的理解。在某一主題內(nèi)容的教學(xué)之前，學(xué)生常常對這一主題本身已經(jīng)有了一定的理解和看法（現(xiàn)實的或潛在的），并且?guī)е约旱慕?jīng)驗背景，滲透著自己的個性與風(fēng)格，學(xué)習(xí)者常常對同一個問題表現(xiàn)出不同的理解，不同的問題解決策略。（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性情境性學(xué)習(xí)的觀點突出體現(xiàn)了學(xué)校教育與現(xiàn)實世界之間的溝通問題。學(xué)校與社會之間所存在的不只是空間上的距離，更重要的是教育內(nèi)容、教育過程等與真實世界之間割裂。現(xiàn)代教育技術(shù)所要做的是通過遠(yuǎn)程教育技術(shù)從更深層次上實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與現(xiàn)實情境的溝通：多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以提供仿真性的探索情境，從而可以讓學(xué)生著解決真實性的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)可以將學(xué)習(xí)者帶入現(xiàn)實工作場景、實驗場景，并與一流實驗室中的研究者、工作現(xiàn)場中實踐工作者進(jìn)行交流，甚至通過網(wǎng)絡(luò)與這些人合作來完成一定的項目；另外，計算機可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實時記錄，能隨時搜集關(guān)于學(xué)習(xí)過程的資料，構(gòu)成“電子檔案袋”，從而可以對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行融合性的過程性評價。（五）小學(xué)生注意和意志的特點注意的特點：無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，容易分心。注意的范圍小，注意力的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。注意有強烈的興趣性、直觀性和感*彩。不善于調(diào)節(jié)和控制自己的注意力。有意注意隨著年齡增長而逐漸發(fā)展，而無意注意仍起重要作用。意志的特點：1. 意志力薄弱，自制力差。2. 管理上應(yīng)重視對小學(xué)生的紀(jì)律教育、課堂常規(guī)教育，正確理解和處理小學(xué)生的違犯紀(jì)律的行為，教育教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的心理水平。（六）小學(xué)生的情感特點情感日益豐富，道德感有很大的發(fā)展，情感的穩(wěn)定性和控制力也增強。情感的實踐性和堅持性較差，依賴成人監(jiān)督。對教師極為信任和依賴。教師要注意給學(xué)生做出做人的榜樣，要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。（七）小學(xué)生的個性特點小學(xué)生好動、好模仿、易受暗示，教師要以身作則，對學(xué)生要堅持正面教育了解了他們的心里特征后，我想對于教師的教學(xué)規(guī)劃是很有作用的。我們都知道在學(xué)生的成長過程中，學(xué)習(xí)是他們第一位重要的任務(wù)，學(xué)習(xí)使其智慧，使其高尚，使其成熟。然而，他們在學(xué)習(xí)中遇到的種種困惑，同樣是阻礙他們健康成長的絆腳石。為了清楚阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的絆腳石，讓學(xué)生有一個健康的學(xué)習(xí)心理，提出以下幾條對策，僅供參考。(八)小學(xué)生的無意識記與有意識記在現(xiàn)實生活中，有許多事情，我們并沒有有意識地去識記它們，但它們卻自然而然地留在我們的腦海中。小學(xué)低年級學(xué)生的識記仍然是無意識記占主導(dǎo)地位。在教學(xué)中，教師要設(shè)法增強記憶材料的直觀性，使它帶有情感色彩并能引起學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生智力的積極性和多種感官的參與，使學(xué)生在輕松愉快之中獲得應(yīng)有的知識和技能，從而達(dá)到既提高教學(xué)效率，又能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。有意識記是事先有預(yù)定目的，并經(jīng)過一定意志努力的識記。它是一種特殊而復(fù)雜的智力活動，并服從于識記的需要。在教師的教育和影響下，三年級的學(xué)生隨著學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)興趣的增強，有意識記漸漸占主導(dǎo)地位，能努力去識記難記的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于有意識記能使學(xué)生有目的地掌握系統(tǒng)的知識。所以，教師在充分利用無意識記的同時要注意提高學(xué)生的有意識記的能力。首先，教師要使學(xué)生明確識記的目的和任務(wù)。例如：在生動形象的講解后，要讓學(xué)生知道哪些英文單詞可以借助實物、圖片來進(jìn)行識記，哪些英文句子需要不斷地操練來進(jìn)行識記。其次，教師要向?qū)W生講明識記某些材料的重要性。只有這樣，才能使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語。再次，教師要經(jīng)常檢查學(xué)生識記的效果。如一段時間的學(xué)習(xí)后，教師要采用競賽的方式檢查單詞，以表演的方式來檢查學(xué)過的課文、對話。我們知道，每個人有什么樣的學(xué)習(xí)特征，很多情況下與他自己的心理特點有關(guān)，下面我們要根據(jù)小學(xué)三年級學(xué)生的心理特點分析他們的學(xué)習(xí)特征來知道我們的教學(xué)。小學(xué)三年級學(xué)生具有以下的心理特征：1明顯的外向型；2即使被罵也不會放在心上；3容易分心；4開始隱瞞對自己不利的事情；5崇拜力氣大的人；另外，他們還有以下小學(xué)生一般都具備的特點：a.興趣導(dǎo)向性b.群體傾向性c.自由傾向性d.角色扮演傾向(一)興趣導(dǎo)向性小學(xué)生參加任何活動，首要的前提是感興趣。如果不感興趣，即使在別人看來是如何有意思，有實用價值，他們也不會去參加。因此，對于孩子興趣的了解非常重要。但值得注意的是，小學(xué)生的興趣并不穩(wěn)定，這就要求教師對其進(jìn)行積極的引導(dǎo)。(二)群體傾向性小學(xué)生在休閑娛樂的時候，喜歡跟同齡伙伴在一起。這是兒童對友誼需要的一種表現(xiàn)，同時也是社會性發(fā)展中不可或缺的內(nèi)容。盡管彼此之間并不認(rèn)識，但是作為其中的一分子，他們有一種群體的歸屬感，不會感到孤獨。作為教師，要善于將班級同學(xué)組織起來，形成一個團結(jié)的整體，這樣既有利于良好班風(fēng)的形成，也增強了學(xué)生的集體意識。(三)自由傾向性由于自我意識的發(fā)展，小學(xué)生開始覺得自己已經(jīng)長大，不愿意處處受人約束，受人監(jiān)督，喜歡無拘無束的玩樂。有的小學(xué)教師認(rèn)為，現(xiàn)在組織班級活動不容易，只要不是硬性規(guī)定，就總有人不來參加。其實，這里面可能就有學(xué)生覺得受約束太多的原因。當(dāng)然，對于班級組織春游、逛公園這一類的活動來說，首先考慮的應(yīng)該是安全問題。但是，如果為了這一點就不給小學(xué)生任何自由活動的機會，這樣會引起小學(xué)生對集體活動的反感和厭惡。因此，在條件許可的情況下，應(yīng)該給學(xué)生更大的自由空間，讓他們盡情地玩樂。比如，去爬山，在沒有危險的情況下，可以讓孩子們展示自我的力量、膽略，向大自然挑戰(zhàn)。(四)角色扮演傾向游戲活動在小學(xué)生的休閑中占有很重要的地位。游戲活動之所以對孩子們有那么大的吸引力，其中很重要的一點是他們在游戲中可以扮演自己喜歡或者向往的角色。通過這種角色扮演，使得兒童在日常生活和學(xué)校學(xué)習(xí)中不能保證、不能實現(xiàn)的成功感和創(chuàng)造欲望，可以在游戲中獲得滿足。兒童經(jīng)常想顯示自己的力量，但是在現(xiàn)實生活中，他們往往是被保護(hù)的對象。在游戲中，他們遵循自己制訂的規(guī)則，不被大人操縱，這樣他們就可以把自我的欲望表達(dá)出來。這種角色的扮演起著從非現(xiàn)實到現(xiàn)實的橋梁作用，對孩子的社會性發(fā)展起著積極的作用。作為一名小學(xué)教師，我們要如何設(shè)計教學(xué)才能夠很好的利用學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特征為我們的教學(xué)服務(wù)，已達(dá)到事半功倍的效果呢？一，以豐富有趣的內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)方法吸引學(xué)生教師的教學(xué)應(yīng)該要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到精神的滿足，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲。例如：在教“認(rèn)識正方形”這一內(nèi)容時，我拿出長方形和正方形各一張，要求辨認(rèn)哪張板是正方形。接著問：“平時見過哪些表面是正方形的物體？”學(xué)生先后回答說：“我家地面鋪的地磚是正方形”?！鞍讼勺烂媸钦叫?、我問：你憑什么說它們是正方形呢？究竟怎樣的圖形才是正方形？留給學(xué)生懸念以后，隨即引導(dǎo)學(xué)生觀察課本的圖形，數(shù)它的邊、角。用三角尺量它的邊長，量它的角。把學(xué)生觀察的結(jié)果歸納起來，正方形有四條邊，四條邊相等，有四個角，四個角都是直角，使學(xué)生的懸念得到解決。接著我把一個個圖形在黑板上拼成機器人。學(xué)生的氣氛更活躍了。我說：“你們聽著，機器人說話了，它說，誰能數(shù)出我身上共有幾個正方形，我說給誰戴大紅花！”這時學(xué)生都緊張地思考起來。這道題不僅鍛煉了了學(xué)生的觀察能力和直覺思維，更滿足了優(yōu)等生的求知欲，同時，通過總結(jié)，也促進(jìn)了中差生的轉(zhuǎn)化。由此可見，通過精心設(shè)計，把內(nèi)容教得生動有趣，可以激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、善于發(fā)現(xiàn)“閃光點”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一個發(fā)展變化的過程，興趣不穩(wěn)定。一般說來，隨著年齡的提高他們興趣發(fā)展的趨勢是由對學(xué)習(xí)的直接興趣引向間接的興趣；由籠統(tǒng)的興趣走向興趣的逐步分化；興趣的社會性和廣泛性也在逐步地發(fā)展。正如表三小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣隨著個體的長大而對所學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容逐步分化。在教學(xué)過程中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的“閃光點”，因勢利導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對待成績中，差的學(xué)生更要注意保護(hù)他們的思維積極性，他們想錯了不隨便批評責(zé)備，對一些不肯動腦想問題的學(xué)生，想方設(shè)法鼓勵他們積極思考。三、對不同學(xué)習(xí)行為的學(xué)生匹配相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師可以采用區(qū)別對待的方式來進(jìn)行教學(xué)，如對于沖動型學(xué)習(xí)行為特征的學(xué)生來說，他們能根據(jù)事物之間的共同的關(guān)鍵特征比較迅速地進(jìn)行分類，教師就應(yīng)該通過想像、圖片和色彩來展開教學(xué)，讓學(xué)生在想像和圖片中接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時對于沖動型學(xué)生，教師要有意識地通過自我激發(fā)的方式來鼓勵他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓沖動型學(xué)生自定學(xué)習(xí)計劃，這樣他們會學(xué)得更好；而對于慎思型學(xué)習(xí)行為特征的學(xué)生，因為他們解決簡單問題時，往往比沖動型學(xué)生更快，教師就可采取聽說讀寫互相結(jié)合的方式來組織教學(xué)，經(jīng)常為他們提供視聽材料，創(chuàng)造機會，提高他們的運用寫作能力。四、激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有成效，主要取決于兩大因素：一是會不會學(xué)；二是愿不愿學(xué)。前者屬于學(xué)習(xí)方法與策略，后者便是學(xué)習(xí)動機問題。學(xué)生的心理問題占居首位的是厭學(xué)，厭學(xué)主要也是學(xué)習(xí)動機問題，而不是單純的情緒反應(yīng)?？梢姡ぐl(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，不僅可以防止厭學(xué)情緒，提高其學(xué)業(yè)，更重要的是可以促進(jìn)其心理健康。學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)與培養(yǎng)有多種途徑，概括起來大致可分為外部動機激發(fā)和內(nèi)部動機激發(fā)兩種。外部動機激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件（如獲得獎賞、父母稱贊、老師表揚或取得成功等），激發(fā)學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部動機著眼于內(nèi)部各種心理因素（如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等）激發(fā)學(xué)習(xí)動機。五、加強自信能力訓(xùn)練自我信念是動機系統(tǒng)的核心部分，在很多情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足，有厭學(xué)、畏學(xué)的傾向，并不是他們智力問題，而是自己對自身能力產(chǎn)生懷疑，或者有錯誤的認(rèn)知。具體來說，一是覺得自己沒有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是覺得自己的能力不可能改變和提高。因此，自信心的訓(xùn)練是關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自信能力呢？其一，要培養(yǎng)學(xué)生積極的能力概念。有厭學(xué)、畏學(xué)傾向的學(xué)生，常常過分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的成功機會，讓他們在學(xué)習(xí)活動中，通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決困難來體驗和認(rèn)識自己的能力。事實上，每個學(xué)生都有自己的專長與潛能，教師要善于發(fā)現(xiàn)它，并且讓學(xué)生的特長充分展示，此時可大大提高學(xué)生的自信心。其二，要通過觀察學(xué)習(xí)能力相近者的學(xué)習(xí)行為來培養(yǎng)自信心。樹立成功的榜樣的相似性問題，或榜樣標(biāo)準(zhǔn)比學(xué)生實際高于許多，學(xué)生覺得“可望而不可及”，這就達(dá)不到激勵的目的。而當(dāng)一個人看到自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。其三，從自身進(jìn)步中體驗到成功。要增強自信心、勝任感，個人就必須確立自我參照目標(biāo)。要求學(xué)生從自身變化中認(rèn)識到自己的能力。尤其對中、下水平的學(xué)生，要引導(dǎo)他們同自己的過去比，個人的進(jìn)步則能使學(xué)生獲得成功的體驗，增加自信心?？戳艘陨系男畔⒑?，不知道你會不會和我一樣感觸頗深呢。當(dāng)小學(xué)老師真的很不易呀！要當(dāng)一個好的小學(xué)老師是在是很困難的事情。不過我相信隨著我們進(jìn)一步深入的研究，這個期望會越來越容易實現(xiàn)的。以上的一些針對小學(xué)三年級學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征而提出的一些教學(xué)設(shè)計思想可以說是比較重要的，他們各自都有他們的作用。但是，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，他并不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)是自己不斷實踐形成的，并且教師也不可能永遠(yuǎn)陪伴在學(xué)生的身邊，總有一天學(xué)生要離開學(xué)校，進(jìn)入另一個學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)三年紀(jì)可以說是一個階段的跨越，教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該注重學(xué)習(xí)者良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。最后我們來分析如何培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣主要有：1.熱愛學(xué)習(xí)，2.上課專心聽講、不做小動作，3.認(rèn)真、及時、獨立地完成作業(yè)，4.課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，5.獨立思考、勤于思考，6.自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度，7.多讀書、豐富知識，8.敏而好學(xué)、不會就問，9.學(xué)習(xí)用品管理好，10.勇于開拓、敢于創(chuàng)新學(xué)習(xí)者需要改進(jìn)的主要不良學(xué)習(xí)習(xí)慣：1.被動學(xué)習(xí)、積極主動性差，2.不熱愛學(xué)習(xí)，3.學(xué)習(xí)不刻苦、知難而退，4.作業(yè)不獨立、及時完成，5.不仔細(xì)、不認(rèn)真、不求甚解，6.不求上進(jìn)、不愛動腦筋，7.不會利用時間，8.不會讀書和學(xué)習(xí)，9.上課精力不集中、說話、做小動作，10.無明確學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)小學(xué)生九種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣1.專心聽講習(xí)慣的培養(yǎng)教師在教學(xué)中要做到：合理分配教學(xué)時間，采用多種多樣的教學(xué)方法用生動形象的語言，形象化的直觀教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力。從學(xué)生的實際出發(fā)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，深入淺出，使學(xué)生都能聽得懂。注意調(diào)動和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不講刺激學(xué)生的語言，教態(tài)和藹可親。培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣可以從三方面入手：對教師講的主要部分關(guān)鍵問題一定要提醒學(xué)生，引起他們的注意力，使學(xué)生自覺不自覺地養(yǎng)成注意聽課的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中邊聽邊想的習(xí)慣，遇到不懂的地方，要及時舉手，向老師提出來，強化學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動地學(xué)習(xí)，把疑難問題放在課堂中解決。邊聽邊記。聽課必須有手的活動，隨時聽到的重點隨手記到本上或書上，養(yǎng)成這種聽寫同步進(jìn)行的習(xí)慣對今后的學(xué)習(xí)是大有益處的。此外，教師講課時要善于察看學(xué)生聽課的表情，如果學(xué)生對所講內(nèi)容反應(yīng)淡漠，就應(yīng)及時調(diào)整講課內(nèi)容方法；如有個別學(xué)生思想“開小差”，要及時提醒。專心聽講是學(xué)生在數(shù)學(xué)課上接受信息、獲取知識的基本保證。一方面教師在講課時要注意突出重點，善于捕捉學(xué)生的注意，善于巧妙提問，啟發(fā)思維，引起興趣。另一方面要加強思想教育和進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，注意提出明確的專心聽講的具體要求，逐條落實。上課專心聽講，包括兩方面的要求：一是認(rèn)真聽教師講課并注意觀察教師的教具演示過程，板書內(nèi)容，講課的動作及表情等，理解教師講課的內(nèi)容。二是注意聽同學(xué)的發(fā)言，同學(xué)在回答教師提出的問題時，要注意聽，邊聽邊想，同學(xué)回答得對或不對，如果不對，錯在什么地方，如果讓自己回答，該怎樣說好。此外，還要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，這是學(xué)生“聽懂”數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵。2.動腦多思習(xí)慣的培養(yǎng)教師應(yīng)創(chuàng)造條件，充分利用一切機會，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠精力集中、專心聽講、勇于鉆研、肯于動腦、大膽發(fā)言并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。其做法是：激疑啟思法。教師要抓住教材中的重點和難點，在教學(xué)中善于提問，啟發(fā)學(xué)生積極思考，使其產(chǎn)生探索求知，解決問題的積極要求。情境激勵法。從數(shù)學(xué)學(xué)科特點和小學(xué)生心理特點出發(fā)，根據(jù)新授知識的需要，精心設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和信心，提高他們進(jìn)一步探索問題的能力，培養(yǎng)其良好的鉆研動腦習(xí)慣。操作悟理法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)的重點或難點，教師一方面應(yīng)利用形象的直觀教具進(jìn)行演示，另一方面應(yīng)充分讓學(xué)生有操作的機會，使學(xué)生通過實際操作，領(lǐng)悟算理，同時培養(yǎng)學(xué)生動手能力和探索精神。在教學(xué)學(xué)習(xí)活動中，要教育學(xué)生上課時要邊聽邊看邊想，閱讀數(shù)學(xué)課本時邊讀邊思，作業(yè)時要邊做邊想；要引導(dǎo)學(xué)生全面地、細(xì)致地、一絲不茍地觀察題、式、圖，從大量的感性材料中自覺地進(jìn)行分析綜合，比較對照，抽象概括，逐步形成獨立的觀察與思考能力；要注意引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)知識間的內(nèi)部聯(lián)系，在復(fù)雜的問題情境中抓住關(guān)鍵，揭示規(guī)律；特別要注意培養(yǎng)求異思維，強調(diào)獨立自主地思考問題，分析問題、解決問題，自覺從書本中、演示中或反省錯例中尋找問題的正確答案；要注意糾正個別學(xué)生的思維惰性，改變他們一味依賴?yán)蠋?、家長、同學(xué)或單純靠死記硬背，照搬照抄等不良習(xí)慣。要逐步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題，培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極參加問題的討論。在討論中，不但要認(rèn)真聽取、分析別人的意見；而且要多動腦筋，多方面去思考問題；讓他們把看到的聽到的用數(shù)學(xué)語言講出來，然后再想一想，把弄明白的道理講給教師和同學(xué)們聽。3.質(zhì)疑問難習(xí)慣的培養(yǎng)從低年級開始，先要培養(yǎng)學(xué)生不懂就問的良好習(xí)慣。低年級學(xué)生還比較敢問，對不懂就問的學(xué)生要表揚。到了中高年級，學(xué)生由于心理上的原因，怕問，因此教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的錯誤，要耐心詢問學(xué)生哪里不懂，要以鼓勵、誘導(dǎo)、啟發(fā)等尊重、愛護(hù)學(xué)生的方法，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，切忌責(zé)怪。對學(xué)有所長的學(xué)生，則還要鼓勵他們提出不同見解。如果學(xué)生不會質(zhì)疑，教師則要設(shè)疑。通過經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生就從無疑到有疑，從不會質(zhì)疑到會質(zhì)疑。教師在教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，滿腔熱情地鼓勵學(xué)生發(fā)問。啟發(fā)學(xué)生在閱讀課本和聽課時，把疑難的地方隨時畫出來，特別是對書上的新課敘述部分，使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句細(xì)看深究習(xí)慣，哪怕對一個詞產(chǎn)生疑問也要提出來。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，幫助學(xué)生克服自卑不敢發(fā)問，滿足于一般理解的傾向，教師對各類學(xué)生的質(zhì)疑都要給予鼓勵，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣。4.閱讀課本習(xí)慣的培養(yǎng)書需要重讀、精讀、巧讀。閱讀是學(xué)生獨立獲取知識的主要途徑和手段，其施為過程為：（1）循著知識脈絡(luò)初讀，重感知。數(shù)學(xué)教材中的公式、法則、性質(zhì)、概念等，往往只揭示基本的推理和步驟。初讀教材，要循“序”而讀。沿著教材所揭示的知識發(fā)生、發(fā)展順序追根溯源，探索每一步驟推理的依據(jù)，依著數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)，將每一單元、每一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，從整體高度加強認(rèn)識。（2）圍繞知識重點精讀，求理解。數(shù)學(xué)教材中的文字，多為提示思想性文字和結(jié)論性文字，語言簡煉、準(zhǔn)確。要能掌握知識的完整性、嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，就要在逐字逐句閱讀的基礎(chǔ)上精讀，要斟詞酌句，注重要點，把握精髓，在閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)。（3）針對知識、“疑難”研讀，得發(fā)展。研讀教材，要對每一概念、法則進(jìn)行分析、探討，同時參閱其他書籍，對同一概念的不同闡述，同一例題的不同解法進(jìn)行比較，隨時針對“疑難”研究探討。5.完成作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的作業(yè)習(xí)慣，首先要求要