小學語文課堂教學中對詞語品讀的研究.doc

問題的提出（理論意義和實踐意義）；核心概念界定；國內外相關研究狀況；研究目標、研究內容、研究方法、研究的創(chuàng)新點等。 小學語文課堂教學中對詞語品讀的研究課題中期研究報告 小學語文課堂教學中對詞語品讀的研究一、問題的提出詞語教學一直是小學語文教學的重要內容。在新課程標準的詞語學習中，首先將詞語學習內容集中放在閱讀部分，各學段的識字、寫字部分不在涉及詞語學習的內容。因此，這就意味著詞語學習應該是閱讀教學的組成部分，強調在閱讀中學習詞語，即在語言環(huán)境中學習詞語。而且，新課程標準中對詞語的學習明確提出了積累、理解和運用三個不同層次的要求。因此，在我們語文閱讀教學中，應把對詞語的學習作為閱讀教學中的重要內容。（二）課題概念的界定詞語：詞和短語的合稱，包括單詞、詞組及整個詞匯。詞是由語素組成的最小的造句單位。從構成方式來看，可以分成： 單純詞 、合成詞；從詞性來看，可以分成：實詞、虛詞 。 品讀：是對語言文字從語表到語里，從形式到內容，包括語音、語義、語法等在內的一種帶有豐富理解力的閱讀形式。在語文課堂上則是學生個性化閱讀沉思之后，結合自身的認知能力、生活體驗，進行玩味、欣賞，與文本產(chǎn)生情感共鳴后，通過朗讀、表演等方式表現(xiàn)出的一種閱讀形式。但是我們基于小學生的認知規(guī)律和教學中的實際情形，提出“先讀后品”。準確地認讀詞語是品味的基礎，是品味的前奏，是品味的保證。（三）、本課題的研究目標1、學生能準確地認讀詞語，正確地書寫詞語，合情合理地理解詞語，貼切地運用詞語。2、探索學生在品讀詞語時選擇怎樣的方法。3、結合我校學生的特殊性，探索教師在引導不同學段的學生品讀詞語時采用的策略和手段。4、通過本課題研究，能提高課堂教學效率。提高學生的語文素養(yǎng)，是我們研究的終極目標。（四）、本課題的研究內容1、對詞語品讀現(xiàn)狀的調查分析，了解“詞語品讀”在各學段中的不同要求。2、我們教師在指導學生品讀詞語時有哪些點撥的方法，在不同主題單元課文中、不同類型課文中品讀詞語時的策略和手段。我們教師在引導學生品讀詞語時有哪些因素影響學生品讀的效果。3、學生平時品讀詞語時采用哪些方法，在方法選擇上有哪些，品讀詞語的過程是怎樣的。（五）、研究的理論依據(jù)1、全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）對各學段詞語品讀的目標是：（第一學段）結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。積累自己喜歡的成語和格言警句（第二學段）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。（第三學段）1、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；2、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。2、模糊理論：美國伯克利加利福利亞大學的查德教授最早提出了模糊的概念和理論。模糊理論認為在現(xiàn)實的物質世界中所遇到的客體，經(jīng)常沒有精確規(guī)定的界限，許多的概念都具有模糊性，其外延沒有分明的界限，如大、小、輕、重等人們把這種沒有明確外延的概念叫做模糊概念，含有模糊概念的語言叫做模糊語言。模糊理論的提出，是對科學方法論的革新，它對語文教學具有現(xiàn)實的指導意義。3、妙悟：原指信佛眾生對佛法的心解、覺悟。宋代嚴羽以禪喻詩，認為“詩道亦在妙悟”。妙悟就是要悟到本質、核心，悟詩的真諦，就是要機敏、靈活地悟，圓通地悟，這樣就會有一種一通百通的自由。（六）、本課題研究的方法本課題的研究方法主要有：1、文獻研究法：在課題研究中積極查閱相關資料，認真學習有關理論知識，以理論指導實踐，對“死”教材大膽地“活”用，掌握本課題發(fā)展動態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。2、案例分析法：選取有代表性的教學成功案例作為研究對象，觀察并分析其發(fā)展動態(tài)，進行科學比對，最終得出結論。3、比較觀察法：觀察比較學生平時在課內外教學中表現(xiàn)出來的對不同教學方法的反映和取得的教學效果，加以記錄和分析，并得出結論。4、經(jīng)驗總結法：課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，總結研究的得失。本課題結合個案分析、邊研究、邊實驗，邊總結分析，多種方法綜合應用。研究方法綜合運用文獻研究法、行動研究法、案例研究的方法。2、本課題研究價值及創(chuàng)新之處記得以前老師在詞語品讀這方面存在著一定的偏差，執(zhí)行上的隨意，教學方法上簡單機械，“抄寫、造句、聽寫”等套路，使原本重要的詞語品讀失去了它應有的活力，從而造成了詞語品讀的缺失在這幾年的語文教學實踐中，我們的教師越來越注重對詞語的教學，從而引領學生走進文本，觸碰語言文字的靈魂，取得較好的教學效果。呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文就應該姓語，語文課一定要重視語言文字的教學和訓練?！币虼吮仨氁劳形谋?，抓住詞語進行語言文字訓練，提高學生的語文素養(yǎng)。本課題之所以提“小學語文課堂教學中對詞語品讀的研究 ”，是想證實詞語品讀是提高課堂教學質量的關鍵，是抓手，是提高學生語文素養(yǎng)的基礎。通過研究希望教師指導學生品讀詞語時在方法和手段上，在方法的選擇上能有一定的深度和廣度。二、課題開題以來所做的工作（一）、課題研究的計劃鑒于參加課題研究的老師已經(jīng)意識到詞語品讀的重要，并在教學過程中進行了這方面的嘗試，所以把本課題從申報起集中研究時間定為兩年（2010年3月至2012年3月）。本課題采用整體設計，分段實施的辦法，預期分四個階段加以實施：1、前期準備階段：2010年3月。組建課題研究小組，制訂實驗方案，做好人員分工，物資準備等工作。組織課題組成員學習討論，統(tǒng)一認識，認真學習相關理論知識，積極進入角色。組織專家論證、修改、完善方案，申報立項，積極、穩(wěn)妥做好研究前的準備工作。2、中期實施階段：2010年4月至2011年9月。啟動課題研究，在專家指導下，制訂階段目標，有計劃有步驟實施。實施過程中注重課題研究的動態(tài)管理，在基本保持大計劃不變的思想指導下，在實踐中要根據(jù)實際情況大膽、及時修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作為依據(jù)，做到不拘一格，服從大局。同時定期交流，形成初步研究結論。3、后期總結階段：2011年9月至2012年9月。通過中期匯報，在專家的檢查指導下發(fā)現(xiàn)問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。4、實驗總結階段。對課題過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行評審鑒定。（1）實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。 （2）以課題研究目標為依據(jù)，對課題研究進行科學分析和歸納整理。匯編資料、分析數(shù)據(jù)，形成結題報告。 （3）邀請專家及主管領導鑒定結題。（二）、課題研究的實踐：本課題的研究內容1、對詞語品讀現(xiàn)狀的調查分析，了解“詞語品讀”在各學段中的不同要求。2、我們教師在指導學生品讀詞語時有哪些點撥的方法，在不同主題單元課文中、不同類型課文中品讀詞語時的策略和手段。我們教師在引導學生品讀詞語時有哪些因素影響學生品讀的效果。3、學生平時品讀詞語時采用哪些方法，在方法選擇上有哪些，品讀詞語的過程是怎樣的。課題研究的實踐：課題組以“詞語品讀”作為研究的切入口，在現(xiàn)代教育理論指導下，充分挖掘詞語，活化教學，努力提升學生的語文素養(yǎng)?；仡櫛菊n題研究的短短的一年多時間，我們主要做了以下幾方面的工作：1、學習理論，積淀自身理論素養(yǎng)課題一確立，我們便積極外出購買了有關減負增效的書籍：如小學語文單元整體教學構建藝術（李懷源），個性化備課經(jīng)驗（于永正），小學語文課程與教學論（董蓓菲）等書籍，查閱與課題的相關的資料、理論與實例，以集中學習與自主學習相結合的方式開展學習和討論，使教師們對“減負增效”有了一定的理性認識。大家自學了張慶老師的語文教育必須“倡簡”，提高課堂教學效率的五大方略訪天津教科院王敏勤教授，薛法根老師的言語智慧：語文課堂的自覺追求，魏星老師的宜簡不易繁，丁維升教授的詞語品讀要扎扎實實，馮建衛(wèi)老師的有效教學教什么？，語文教學不能偏離自己的軌道，王樹華老師的詞語品讀的“真金”等十多篇文章，認清了減負增效的意義，從理論的高度理清了自己課題研究的方向，為研究打下了扎實的基礎。在學習中掌握本課題發(fā)展動態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。2、認真制定研究活動計劃除了總的計劃外，每學期根據(jù)校教科研工作計劃的要求，結合課題組實際情況，制定學期研究計劃。在第一次課題組成員會議上，首先組織成員共同學習學期課題組研究計劃，明確學期各個階段的具體任務，做到中期評估前每個人要組織一次學習，每個人要上一節(jié)課。3、注重實踐，體現(xiàn)過程研究理論與實踐相結合的研究才是有效的。在課題研究的過程中，我們堅持做到理論與實踐有機結合，課題組成員們邊實踐、邊研討、邊總結，有針對性的進行了資料收集，并以此確定下一步的課題實踐方案。1）、圍繞目標，學習觀摩課在課題研究中，我們積極觀摩他人精彩的課堂教學展示，取長補短。如利用外出聽課培訓機會，觀摩優(yōu)秀教師的課堂展示課，聆聽專家的講座等。觀摩后結合本課題以及我們的教學現(xiàn)狀展開探討，總結出更適合我們的學生的教學方案。2）、圍繞主題，開設研究課我們對本課題的研究、對教材的充分預設，都必須付諸于課堂實踐。在課題研究過程中，我們圍繞課題研究目標與方向，開設多次研究課，并根據(jù)研究的現(xiàn)狀和內容加以分析與總結。課題組成員自身也獲得了相應的提高。3）、結合具體話題，開展研討活動詞語品讀是語文教學中最基礎、最根本的內容，在閱讀課中常常擔任著重要的角色。提到詞語品讀，老師們大多唉聲嘆氣，詞語品讀太枯燥了，學生不感興趣，老師也教不出什么名堂，不像句段、篇章，可讀可品，可誦可演。詞語呢，就那么幾個，再怎么折騰，也翻不出什么新花樣。為此我們舉行了主題為“詞語品讀的方法與策略”的教研活動。唐雯雯老師執(zhí)教了李廣射虎，陳愛國老師執(zhí)教了詹天佑，在這兩次活動中，我們一起分析了目前我們詞語品讀存在的問題和原因：有的浮光掠影，一讀而過；有的形式單一，一問而已；有的不聞不問，一丟了事，老師們各抒己見，開誠布公，找尋著課堂教學中不盡人意的地方。在活動中，我們明確了詞語品讀，不是語文教學的點綴，而是語文教學的重要組成部分，它應貫穿于整個語文教學的全過程，結合課堂教學實例，從導入、反饋、品讀、小結四個角度提出了提高詞語品讀有效性的幾種方法與策略。4、強化過程管理,及時分析總結經(jīng)驗2010年11月25日，課題組成員在學校開展了一次沙龍活動。大家結合新課程理念，就課題實踐以來對教材處理和運用方面的感悟展開了交流與總結。大家一致認為教師在教學實踐中應當結合學生的實際情況，創(chuàng)造性地、個性化地運用教材，以生成豐富、多樣的教學內容。通過研討，總結出了幾點做法：1）、在交流中理解詞的意義。2）、在猜測中觸摸詞語的溫度。3）、在比較中感悟詞的色彩。4）、在鞏固中發(fā)掘詞的內涵。5）、在畫面中再現(xiàn)詞的生命。如今，我們的老師對詞語品讀有了一個改頭換面的大轉變。陸碩海老師執(zhí)教了彭德懷和他的大黑騾子，謝小靜老師執(zhí)教處處留心，體現(xiàn)了在減負增效理念下以詞語品讀為主的語文課堂教學特色，狄偉老師和韓瑩老師同題異構了蟻國英雄，讓大家領略到不同的教材處理風格。詞語品讀就如閱讀教學中的一扇門，一條道，引領著孩子們一步步地走進了語言文字的天地之中，使我們的語文課堂變得更加充實！尤其是在我們的中高段的語文課堂教學中，老師有效地發(fā)揮了詞語品讀的魅力，使抽象的詞語變得形象，使平談的詞語變得生動，正如維果斯基所說：“詞語只有獲得了感性的個人涵義，而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為人體生命中一個生氣勃勃的細胞?！?品讀詞語的過程也成為了訓練思維、發(fā)展語言、感悟生命的過程！三、研究取得的中期成果（一）課堂教學狀況的的改善1、改進我們的語文課堂教學。在課題開題后的這段時間內，我們共開展多次理論學習，以提升自身的理論素養(yǎng)。在開展的研究課、觀摩課、話題研討中，自身的學科素養(yǎng)也得到了很大的提高。除了平時的分散課堂教學的觀察和分析，還集中開展13節(jié)研究課。全體組員共同分析教材、共同備課，課后組員們共同分析得失，取得了較好的成效。2、整合了多學科資源，促進我們其余學科的和諧發(fā)展?！耙换í毞挪皇谴?，萬紫千紅春滿園”，課題組教師在進行課題研究的同時，也重視了其他學科的研究。如謝小靜老師在市品德評優(yōu)課中獲得了常州市一等獎。3、形成了多篇關于詞語品讀的教學案例和教學論文。根據(jù)對現(xiàn)象的研究、結果的分析，課題組教師深入鉆研教材，已發(fā)展學生的語言為根本任務，取得一些成績：韓瑩老師：探求文本的核心教學價值發(fā)表于全國小學語文核心期刊小學語文，高效課堂從研選教學內容開始獲市減負增效征文一等獎，如雨露滋養(yǎng)大地般絲絲滲入獲省“教海探航”三等獎，讓言語的自覺在語文課堂的潤澤里茁壯成長獲省“教海探航”三等獎，陸碩海老師：聚焦核心目標獲市小語年會一等獎從“與世隔絕”走進海倫的內心世界 獲市減負增效征文二等獎，學生傾聽現(xiàn)狀和對策發(fā)表于新課程狄偉老師：小議農(nóng)村小學語文教學的減負增效 獲市減負增效征文二等獎，陳愛國老師：談談語文教學如何“減負增效” 獲市減負增效征文二等獎，唐雯雯老師：細節(jié)演繹精彩獲市減負增效征文二等獎楊國海老師：淺談小學語文教學中的創(chuàng)造性復述 獲市減負增效征文二等獎，謝小靜老師：育人也要細無聲 發(fā)表于新課程學習。成績只代表過去的努力，課題組教師正在努力向科研型轉變，提升自己的教學品位。4、促進了學生語文素養(yǎng)的提高。1）閱讀能力的提高。閱讀能力得到明顯明顯提高。張睿、薛晨宇同學在段玉裁杯閱讀競賽獲三等獎。2）習作水平的提高。遣詞造句的能力逐步提高。史宇軒、崔晴雯同學的科學小論文獲全國一二等獎，陸夢飛同學在“常州市少兒書信文化活動”中獲優(yōu)秀獎，陳軒同學的護水記在第四屆“豐登杯”環(huán)保征文中被評為優(yōu)秀論文。苗頻升、錢思思同學在市作文競賽中被評為二等獎。四、我們的反思與困惑：隨著研究的深入，我們也存在一些問題與不足：1、新課程改革給了教師實踐新課改的舞臺，隨之而來的是課堂教學中的生成問題如源頭活水，源源不斷，千變萬化。我們的教師需要有較高的判斷能力，靈活科學應對生成問題，每個教師的教育機智水平影響到詞語品讀的效果，關于這方面的素質，尤其是自身語文素養(yǎng)和語言能力等有待提高。2、語文課堂教學中，如何用活教材還需不斷地摸索、發(fā)掘、整理、歸納和總結。如何選擇更適合農(nóng)村小學生學好語文的教材處理方式。這都是我們下階段研究的目標之一。3、最讓大家頭疼的是有些學困生，習慣不好，基礎很薄弱，他們有的智力有問題，但是我們又不能放棄，努力地效果不明顯，而這部分學生的成績是影響