鄧加巧論文《用信息技術(shù)的新理念構(gòu)建小學語文“新課堂”》.doc

用信息技術(shù)的新理念構(gòu)建小學語文“新課堂”（作者：鄧加巧，云南省元謀縣物茂鄉(xiāng)物茂小學，郵編651311，聯(lián)系電摘要：要實現(xiàn)小學語文教育的目標,需把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習手段，需在新的教育理念支撐下,構(gòu)建符合新課改要求的 “新課堂”，從而讓新理念走進小學語文的“新課堂”。作為小學語文教師，應(yīng)帶頭轉(zhuǎn)變原有的工作理念，認識到自己不只是一個 “教書匠”，而應(yīng)是擁有現(xiàn)代教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。在闡述“新課堂”構(gòu)建的意義的同時，著重探討在信息技術(shù)環(huán)境下，“新課堂”構(gòu)建的理念與教師角色的轉(zhuǎn)換。關(guān)鍵詞:信息技術(shù)；新理念；小學語文；新課堂 1引言當代最著名的未來學家尼葛洛龐帝教授（Negroponte）在他的數(shù)字化生存一書1中曾講述了這樣一個虛擬的故事：“一個19世紀中葉的外科醫(yī)生神奇地穿過時間隧道來到了一間現(xiàn)代的手術(shù)室。所有這一切對他而言都全然陌生?，F(xiàn)代科技已經(jīng)完全改變了外科醫(yī)學的面貌。但是，另一位19世紀的教師也搭乘同一輛時光機器到了現(xiàn)代化的教室，那么除了課程內(nèi)容有一些細枝末節(jié)的變動外，他可以立刻從他20世紀末葉的同行那里接手教起。因為，我們今天的教學方式和150年前相比，幾乎沒有什么根本的變化，在技術(shù)手段的運用上，也差不多停留在同樣的水平上?！鄙Ｐ旅窠淌谝苍劦剑骸霸斐捎嬎銠C在教育領(lǐng)域的“悲慘命運”的主要原因不在技術(shù)本身，而在技術(shù)之外?！边M行信息技術(shù)在教學過程之內(nèi)的運用，實現(xiàn)信息技術(shù)和學科知識的整理。想要完成這一類的改革目標，還需要完成教學內(nèi)容的豐富多樣和學生學習方法的更新。目前還需要進行理念的及時調(diào)整。實現(xiàn)信息技術(shù)和小學語文的完美融合，改變學生的學習方法，使得學生更具有自我創(chuàng)新精神。在目前的社會環(huán)境之下，教師要改變自身的思維，具有現(xiàn)代的教育觀念，對自身的課堂教學進行新的審視，主動跳出舊的教育思想，與其他科目的老師一起聯(lián)手打造新的課堂環(huán)境。信息技術(shù)新理念下的小學語文新課堂需要更為廣闊的教育空間，對學科的界限進行拓展，構(gòu)建更為開放和完整的學習系統(tǒng)，新理念下的小學語文新課堂，還需要用教育理念作為框架，讓學生學會信息技術(shù)，作為最基本的價值方向。還要突破教育的限制和課堂的限制，對學科的邊界進行突破，建立起更為廣闊的學習范疇。2學習新課標、樹立新理念、拓深新思維、構(gòu)建新課堂古人云：以古為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失。目前，基礎(chǔ)教育課程改革正在全國展開。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）在課程改革方面提出了明確的目標2：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?省教育廳關(guān)于實施教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的意見也提出2：推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用。促進信息技術(shù)與學科課程的整合，實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式和師生互動方式的多樣化。要實現(xiàn)這些改革目標，我認為關(guān)鍵在于更新理念，與時俱進。隨著基礎(chǔ)教育新課程的發(fā)展，教師不僅要考慮教什么和怎樣教的問題，而且思考為什么教的問題。要讓學生學有用的信息技術(shù)，必須實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程的整合，切入轉(zhuǎn)變學生的學習方式，保證學生自主性、探索性的學習落到實處。因此，在目前環(huán)境下，作為新時代的小學語文教師，應(yīng)帶頭轉(zhuǎn)變原有的工作方式，認識到自己不只是一個只知“教書”的匠人，而應(yīng)是擁有現(xiàn)代教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。在教好小學語文基礎(chǔ)知識的同時，主動跳出只教語文知識的誤圈，對現(xiàn)有的信息技術(shù)教育的課堂重新進行審視、認識，對課堂進行必要的革新。主動向語文、數(shù)學、音樂、美術(shù)等學科教師伸出橄欖之手，邀請他們、并協(xié)助他們把課搬到計算機里來，以共同構(gòu)建信息技術(shù)下的小學語文“新課堂”。所謂信息技術(shù)下的“新課堂”：即以生本教育理念為架構(gòu)的基石，以學生好學和學有用的語文知識為基本價值取向。突破“教本”限制，突破“課堂”限制，打破學科界限，走進一個更為廣闊的學習空間，構(gòu)建起開放的、綜合的學習資源系統(tǒng)，實現(xiàn)人人學有價值的信息技術(shù)；人人都能獲得必需的信息技術(shù)；不同的人在信息技術(shù)上得到不同的發(fā)展。 3“新課堂”構(gòu)建的意義3.1 課程改革的必由之路2000年10月25日教育部部長陳至立同志在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上作了題為抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學大力普及信息技術(shù)教育的報告中強調(diào)3：在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。受目前教材編寫難以突破、課程設(shè)置守舊、軟件相對缺乏、硬件條件限制等各種原因，小學計算機課與傳統(tǒng)學科的完全整合尚有待時日。但在信息時代，知識更新速度極快，這就使得課程和教學形式不可避免地發(fā)生變化。為了跟上這種變化，教師應(yīng)具備課程設(shè)計和開發(fā)的能力，要以先進的媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義理論為指導，努力構(gòu)建符合課改要求的信息技術(shù)的“新課堂”。改革課程結(jié)構(gòu)，制定最佳教學策略和信息組織形式，重組課程傳遞方式，使之適應(yīng)時代的變化，使課改落到實處。3.2信息技術(shù)教育自我發(fā)展的必要條件從現(xiàn)行的教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學生只是被動地接受信息技術(shù)，為操作計算機而學計算機，對計算機能幫你干些什么？怎樣幫助你學習？還只局限在理論上的認識。有人甚至因為計算機課枯燥、沒意思而做小動作、玩游戲。我們承認每門課程有其自身的特殊性，但同樣有其局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現(xiàn)所有的課程目標。因此，實現(xiàn)計算機教學與傳統(tǒng)學科教學的協(xié)調(diào)與合作，是當前現(xiàn)代教育技術(shù)運用改革和嘗試、實破傳統(tǒng)教學模式束縛的有效途徑，是發(fā)揮課程整體功能，全面實現(xiàn)課程目標的必然要求，是信息技術(shù)教育自我發(fā)展的必要條件。整合可有效地改進對課程的教學，即能實現(xiàn)下述目標：第一，進一步體會學習信息技術(shù)的有用性，提高主動學習的積極性，提高操作技能。第二，使信息技術(shù)的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等技能。第三，不僅促進了班級內(nèi)學生的合作交流，而且還促進了本校學生間以及與社會的合作交流，從而大大開闊了學生的視野。第四提高課堂教學效率。 3.3改造“舊課堂”的必然選擇中小學信息技術(shù)課程指導綱要提出4：要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。語文新課標提出5：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?？茖W新課標提出5：要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學教學，數(shù)學新課標提出5：數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。由此可見，信息技術(shù)教育必須走與其它學科相結(jié)合的路子。改造舊“課堂”是信息時代發(fā)展的必然選擇，通過調(diào)整現(xiàn)有信息技術(shù)課程的教學結(jié)構(gòu)，改變學生學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，一方面，使學生的學習方式得到改變，促進學生積極主動地學習。由于學生獲得知識的過程和方法不一樣，由此帶給學生真正意義上的收獲也不可能一樣，對學生終身發(fā)展的影響也就有可能不同。另一方面，教師的工作方式也出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。隨著課程整合的綜合化和探究性學習的深入，他必須與自己的同事合作，通過集體備課、研討等方式來解決實施教學活動中所遇到的問題，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的互補，通過共同努力和共同分享信息、資料和計劃，相互間汲取力量和靈感，從而提高教師備課質(zhì)量和不同學科間的交流與協(xié)調(diào)。再一方面，使學生的活動時間和空間在其它課程中獲得有效的保障。4“新課堂”構(gòu)建的理念與教師角色的轉(zhuǎn)換4.1“ 新課堂”是充滿活力的“生命課堂”學生是充滿生命活力的，教師是充滿生命活力的。但是，我們?nèi)绻研畔⒓夹g(shù)教育的課堂看作是“知識課堂”，如教學畫圖軟件，僅僅講授畫圖程序怎么用，然后讓學生像書上畫一棵樹、一個房子什么的，那將是單調(diào)、枯燥、無味的一節(jié)課。我們?nèi)绻衙佬g(shù)教師的美術(shù)課請進來，先由自己介紹畫圖程序怎么用，再請美術(shù)教師講解調(diào)色的簡單原理，從而讓學生學會自己調(diào)色；給學生講授如何著色、用色才使圖畫協(xié)調(diào)；講授簡筆畫的畫法、構(gòu)圖和比例等，從而用畫圖程序完成一幅幅生動的畫。有的學生畫出了富有創(chuàng)意的歡樂場面，有的畫出了人物畫，有的畫出了山水畫，有一個學生很有耐心，把自己的房間畫得非常好，特別是那個色彩，和諧、協(xié)調(diào)，富有童趣。學生在學畫的過程中又強化了畫圖程序的應(yīng)用。又如小學低段語文的聲母教學與英語教學，可以配合計算機鍵盤的認識和使用來教學；拼音教學可以與拼音輸入法教學結(jié)合，有利于解決目前學生漢字輸入難的問題；小學生口算訓練可以與數(shù)字鍵盤的認識運用結(jié)合；音樂教學可以與簡單計算機作曲結(jié)合教學等等甚至可以利用Inter網(wǎng)上豐富的資源，結(jié)合我們的課堂教學實踐活動6。把諸多學科都請進來，那么，我們信息技術(shù)條件下的小學語文課的教學內(nèi)容將更加充滿生命的活力，流程也充滿了生命的活力，從而實現(xiàn)從“知識課堂”走向“生命課堂”的取向。4.2“ 新課堂”是教材創(chuàng)生和開發(fā)的“加工廠”所謂“創(chuàng)生”：即創(chuàng)造新的教材、使舊教材富有新的生命力。所謂“加工”：即調(diào)整教材、補充教材、拓展教材、開發(fā)教材。信息技術(shù)教育不僅包含計算機教育課程本身，還應(yīng)包括運用計算機進行輔助教學的其他學科教育；對小學生興趣和意識的培養(yǎng)，實際上是培養(yǎng)學生對現(xiàn)代信息技術(shù)的興趣和意識；學生智力的開發(fā)，就是培養(yǎng)學生獲取、分析、處理各種信息，最后內(nèi)化為主動探究的學習主體上來。然而，現(xiàn)實的小學信息技術(shù)教育并沒有促使學生把所學的計算機知識應(yīng)用到日常生活與學習中去、沒有感受到作為一門工具的計算機對他有什么幫助。因此，我們在反思我們的教育時，要充分認識到目前信息技術(shù)教育的這種特殊性。信息技術(shù)與其它學科的整合，將會徹底顛覆我們習慣的“教學”和我們的教學習慣7。將喚起學生的經(jīng)驗，打開學生的想象，啟動學生的情感，還需要教師的經(jīng)驗和情感的投入，甚至需要其他相關(guān)的學科的介入來引起共鳴。如將思品課請進來，與班隊課整合，那將進一步加強學生的信息技術(shù)法制觀念和網(wǎng)絡(luò)倫理道德觀念，提高他們對假、丑、惡的分辨能力等。這樣的一個互動、對話的過程已經(jīng)不再是我們習慣的“教學”了，而是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內(nèi)容不斷創(chuàng)生，課程意義不斷提升的過程。于是，教學的過程就會變得復雜、變得非線性、變得有一點無序。復雜來源于課程內(nèi)容、教學資源的不斷豐富，非線性的根源在于情感、態(tài)度、價值觀的偶然生成性，而學生正是在這種無序的認知和情感的漲落之間獲得真實的發(fā)展。4.3“ 新課堂”是工具性和人文性統(tǒng)一的“交通站”計算機網(wǎng)絡(luò)對人們學習的影響越來越大，特別是對改善學生的學習環(huán)境起著重大作用，幾乎所有的學生對網(wǎng)絡(luò)都有極高的興趣，如當學生掌握網(wǎng)頁制作、電子郵件、電子公告欄等網(wǎng)絡(luò)知識后，把語文、英語等課請進來，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)（Internet）這個信息庫，通過網(wǎng)絡(luò)進行課外閱讀，擴大學生知識面8。通過因特網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的高容量，可以給他們廣闊的視野空間，在寫觀察類作文、知識性小論文時，可以到網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料，觀看各種動植物的介紹、聽取老師的評論，與網(wǎng)上、網(wǎng)下的同學相互討論、交流，寫出較為全面的文章。還可充分利用校園網(wǎng)來發(fā)表信息、交流信息，便于生生之間，師生之間時間、空間的跨越，情感與信息的交流，擴大了學生知識獲得的范圍，通過討論，增強了他們網(wǎng)絡(luò)知識，更增強了他們的愛國主義精神，從而實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。4.4“ 新課堂”是學生自主活動的“操作車間”一堂好課應(yīng)當是一堂學生“學”得好的課。課堂上，學生具有充分自主學習、探究的機會；學生能從學習操作中獲得積極的情感體驗，得到充分的發(fā)展。學生學會運用計算機能為學好當前的課程及為今后更高層次的學習提供良好的手段，奠定必要的基礎(chǔ)，正如小學生學習語文并不是為了當作家，但如果不學習語文就無法完成其它各科課程的學習一樣，小學計算機教育也同樣不是為了培養(yǎng)計算機專家，只是為學生提供一種交流和處理信息的手段，以提高各科教學的效率和效益。試想，如果寫文章時運用它；學英語時運用它；找資料時運用它那它還會被忘掉嗎？教師對信息技術(shù)與學科教學整合后，使學生在 “操作”中感知，在“操作”中理解，在“操作”中提升。在“新課堂” 里學習，學生把學到的信息技術(shù)學科知識應(yīng)用到其它學科的學習和生活中去，以真實的、具有挑戰(zhàn)性的“任務(wù)驅(qū)動”為指導，強烈地刺激著他們的學習動機，使他們對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，進而為了完成任務(wù)而主動對各種知識進行積極的探索與學習9。4.5“ 新課堂”是學生作品的“展覽室”學生電腦作品比賽是我校一年一度科技節(jié)中的保留節(jié)目，開始辦這個活動時，學生參與的不多，做出來的作品大部分也是比較粗糙。為此，我們想了不少的辦法，屆時，還舉辦臨時培訓班，但結(jié)果還是不理想。經(jīng)分析認為：禁錮的思維訓練和上機操作時間的不足是影響學生思維創(chuàng)造力和技能操作水平的主要原因。學科整合后的“新課堂”教學，順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計教學方法。如將學生喜愛的卡通人物引進課堂，以學生喜歡的“打靶開花”、“找朋友”等游戲展示復習內(nèi)容，以闖關(guān)的形式貫穿整個課堂，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實10。在這樣的學習氛圍中，不僅學生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得到張揚，思維得到訓練。還較好地解決了教材任務(wù)重、課時緊的矛盾，使學生上機操作的時間成倍的增加。新課堂，新氣象。由于學生學到了有用的信息技術(shù)，思維和能力同時得到開發(fā)，課堂成了學生作品的“展覽室”。學生們在課堂上展示自己作品，推銷自己。他們互學、互幫、互改，共同提高。通過實踐，學生們知道Word不僅是課堂教學上的專利，還能應(yīng)用到生活中去。如六（1）班刊出的一期期的小報，班刊從封面到文字及排版都是該班學生自己完成。班刊的“發(fā)行”，不止是對計算機知識的應(yīng)用，它無形中提高了班級的凝聚力和團體精神。4.6“新課堂”是師生從事知識建構(gòu)與發(fā)展的“實驗室”目前的信息技術(shù)教育在確定教學目標、教學方法時，多數(shù)教師依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的主要引導放在核心位置，把過多的練習當成提高課堂教學效率的主要手段，對學生的接受狀況缺乏更多的深入了解。面對這種狀況，要使新課改真正走向成功，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，積極探討新的教學方式，剖析“新課堂”教學的真諦。未來的“新課堂”是師生從事知識建構(gòu)與發(fā)展的“實驗室”，不是單純接受知識的“講課室”，教師要盡可能從知識和技能、情感態(tài)度與價值觀等多維度去設(shè)計。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺，要盡量多的讓學生提出自己的質(zhì)疑和困惑，然后在學生之間進行討論，分享彼此之間的智慧。課堂不是對學生進行機械訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所，除了對教材文本的處理以外，努力促成學生新的思維的形成。課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育教學智慧充分展現(xiàn)的場所11。課程改革是一場攻堅戰(zhàn)，學科教學整合也是一場攻堅戰(zhàn)，新理念、新教法必然要和舊的教學觀念、教學模式發(fā)生激烈的碰撞和磨擦。因此，面對老教材，我們要認真學習、領(lǐng)會新課標精神，樹立新理念，構(gòu)建“新課堂”，要正確處理好新理念與教師傳統(tǒng)教育、教學觀念之間的矛盾，防止因循守舊、默守陳規(guī)，穿新鞋走老路；正確處理好新理念與教師原有知識體系之間的矛盾；正確處理好“新課堂”的教學方式與傳統(tǒng)教學方式之間的矛盾。學科教學整合還是一把“雙刃劍”，信息技術(shù)與學科教學整合是一個漫長的、艱辛的過程，需要我們共同努力，不懈追求。參考文獻1 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