心理健康教育在數(shù)學教學中的滲透.doc

心理健康教育在數(shù)學教學中的滲透 教育的目標就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提高學生的整體素質(zhì)，而心理素質(zhì)在學生整體素質(zhì)中則占有重要地位，心理健康教育的目的也就是為了促進學生心理素質(zhì)健全發(fā)展。在數(shù)學教學中，學生存在著不同層次的心理障礙，需要去思考，幫助，解決。一名合格的數(shù)學老師，要善于捕捉教學過程中學生心理問題的各種信息，幫助他們形成健康的心理品質(zhì)，恢復心理平衡，提升數(shù)學學習的質(zhì)量。因此，把握好心理健康教育這一契機，對小學數(shù)學教學有很重要的意義。我校承擔WHO/中國“健康促進學?！毖芯空n題，提出“辦健康學校，培養(yǎng)健康人”的辦學理念，努力構(gòu)建開放型的學校心理教育體系。筆者在開展子課題研究時，對如何挖掘數(shù)學教材中的心理健康教育資源和如何靈活運用各種教學手段進行心理健康教育滲透做了初步的探索。 一、了解學生的心理狀態(tài)。 孫子兵法曰：“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”?？鬃又鲝埥逃耙虿氖┙獭?。這些論述都反映了一條基本的教育規(guī)律，那就是了解學生是教育成功的前提。只有真正了解學生的心理狀態(tài)，教學才更具針對性，才能激發(fā)學生的學習興趣，取得最佳的教在教學中我經(jīng)常根據(jù)學生的心理需要，放棄自己原有的設計思路，站在學生的角度考慮，他們喜歡什么，愿意學什么，怎樣學習他們才能在最短的時間接受，從而讓他們嘗到收獲的喜悅，覺得教師和他們離得很近，更利于教學活動的開展。例如：在教學圓的認識時，我利用學生的好勝心理，先組織男女生比賽，讓四個女生代表站在我畫的長方形長邊上，代表站在我畫的長方形短邊上，向中心拋圈，結(jié)果女生都投中了。男生不服氣地說這樣不公平，我說為什么？學生回答說他們拋的路線長度不同，“怎樣才公平？”“一定要拋的路線長度相等?！薄澳窃趺崔k呢？要想使到每個同學與中心距離相等，這些同學站的軌道該怎么畫？”幾個順理成章的問題下來，新的學習任務在學生懷著好奇心的同時，不知不覺地被他們所接受，并樂于探究。接下來再讓他們利用自己的辦法畫圓，并通過比較找出最佳的辦法時，學生便躍躍欲試、自由主動地去探索，比老師費舌地引導效果好多了。可見，只要了解了學生的接受心理和性格特征，采用能吸引注意力的材料，喚起學生的好奇心，就能調(diào)動起他們的學習積極性。這是滲透心理健康教育的有力手段一 二、營造安全的心理氛圍。 眾所周知，學生與老師在一起的時間超過與父母相處時間的兩倍，在這超過兩倍的時間里更應該給予學生安全、愉快、和諧的感受，充分調(diào)動他們的主觀能動性、想象力和創(chuàng)造力，使他們能消除心理負擔，積極吸取知識、發(fā)展能力和形成人格。所以在數(shù)學課堂教學中要注意營造這種安全的心理健康氛圍。 目前學生中許多心理問題及心理疾病，是由師生關系過于緊張和學習氣氛的過于沉重導致的。例如當聽到學生回答的不是自己想要的答案時，有部分老師就會顯得不耐煩，生氣地對發(fā)言的學生說“坐下”，而此時此刻，那個學生也就只好無奈地紅著臉低下頭。當學生的自尊心受到嚴厲打擊，他就不敢再舉手發(fā)言，慢慢就對數(shù)學學習產(chǎn)生了恐懼和障礙。所以建立和諧、民主平等的師生關系是很重要的，只有在一個寬松民主平等的教學環(huán)境下，學生才想說、敢說、會說，教師才能最大限度地引導學生自己主動去觀察、思考、操作、探索、表達。 要建立和諧、民主平等的師生關系，就需要教師熱愛學生、理解學生、尊重學生，決不吝嗇自己贊美和鼓勵的語言，最大限度地縮小師生之間的心理距離，使教師成為學生可以親近的朋友。在教學實踐中，多種形式的表揚，可以激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，更可以讓課堂產(chǎn)生意想不到的效果。比如：當學生圓滿回答教師的提問時，教師應用懇切的語言伴之以贊許的目光：“很好”、“真棒”、“你真聰明”、“真會動腦筋”等予以表揚，使學生仍然處于興奮之中，更加積極地思考；當學生回答問題有困難時，教師則用“別急”、“不要緊張”、“慢慢說”、“再想一想”等溫柔體貼的話語鼓勵并伴之以信任的眼神；當學生的回答不符合問題時，教師也應盡可能地找出學生的優(yōu)點（如聲音響亮、口齒清楚等）。短短一句話，就拉近了師生間心靈的距離，起到了紐帶的作用。在教學新課時，用鼓動性、激勵性、挑戰(zhàn)性的語言，可以促進學生積極地思維、探索，活躍課堂氣氛，也能促進師生雙邊和諧的活動。 我們還要注意學生之間的平等合作，鼓勵學生互相討論問題，制止相互間的攻擊、嘲諷和哄笑，并綜合學生的智力、個性、學習成績等因素，把學生分為三層次，實現(xiàn)“目標分層、施教分層、練習分層、作業(yè)分層、評價分層”的分層教學。例如我布置“軸對稱圖形”一課課后練習時，讓學生根據(jù)自己學習的情況自行選擇“A、B、C”三個等級的練習，沒想到效果極佳，選A的當然很自信，挑戰(zhàn)難度最高的；選B 的也不甘落后很快完成；選C的同學并沒有出現(xiàn)我想象的窘象，而是讓我高興地看到“他們由于選擇的題目是難度最小，都能把題作出來，臉上露出成功的喜悅”。通過這節(jié)課的教學，使我體會到“讓每一個學生都能在適合自己實際水平的層面上進行學習，保護學生的自尊心，不再產(chǎn)生自卑，換之而來的是成就感，使民主教學得到真正的落實”。在以后的教學中，我都盡量分層教學，使學生循序漸進地向高難度挑戰(zhàn)，成功營造出安全的心理氛圍，為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了優(yōu)化的教學環(huán)境。 四、挖掘健康教育的因素。 教學活動過程同時也是心理活動過程，教師在課堂教學中要增強心理健康教育的意識，能動地發(fā)揮課堂教學培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)，挖掘?qū)W生心理潛能，預防和治療心理障礙及心理疾病的作用。教師要把心理健康教育列入課堂教學目標，在備課時，認真分析和挖掘教材中的心理健康教育因素，并把它滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。在數(shù)學教學中可進行有序、嚴密的邏輯思維訓練、創(chuàng)造思維的訓練、學習科學家們的創(chuàng)新精神、吃苦耐勞、不屈不撓的堅強個性五、訓練學生的心理素質(zhì)。 課堂是師生共同活動的場所，在這個環(huán)境里，教師要在傳授知識的同時，對學生的心理素質(zhì)進行強化訓練，通過訓練促進他們心理健康地發(fā)展，形成良好的心理品質(zhì)。 教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓每個學生在學習和掌握知識的過程中體驗成功的喜悅，使自己對學習變得更加自信，達到增進學生心理健康的目的。這是現(xiàn)代發(fā)展性教育的重要目標，也是增進學生心理健康的重要途徑。成功所產(chǎn)生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗，它與自尊自信相輔相成，互為因果，是學生自我潛能得以發(fā)揮的強大動力。對學生來說，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感覺，也就是體驗到做成自己想做的事，實現(xiàn)自己計劃時