淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化.doc

淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化唐愛(ài)華多年來(lái)，小學(xué)升入初中后，由于教材、教學(xué)要求、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等多方面的原因，學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中將產(chǎn)生很大的分化，后進(jìn)生增多、優(yōu)生減少。數(shù)學(xué)成績(jī)下降，這勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的心理變化，并導(dǎo)致一系列不良后果：對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，上進(jìn)心減弱；對(duì)學(xué)校和老師的感情淡漠；不良風(fēng)氣的滋長(zhǎng)影響更多學(xué)生的健康成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)成績(jī)分化造成了嚴(yán)重后果。是什么原因使學(xué)生在初中產(chǎn)生如此分化呢？如何防止這一分化呢？本文將就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。數(shù)學(xué)困難生的成因很多，有主觀的原因，也有客觀的因素，但我認(rèn)為不外乎以下幾個(gè)原因：心理障礙、學(xué)習(xí)方法的不得當(dāng)?shù)葞讉€(gè)方面.下面我們將逐一作分析，并在此基礎(chǔ)上探討相應(yīng)的轉(zhuǎn)換措施:(一)心理障礙一般說(shuō)來(lái),心理障礙包括：意志障礙、情感障礙、思維障礙。（1）意志障礙心理學(xué)認(rèn)為：意志是人自覺(jué)地確認(rèn)目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己的行為，克服重重困難，去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。許多的數(shù)學(xué)困難生之所以數(shù)學(xué)成績(jī)差，并不是他們的智力比不上人家而是因?yàn)樗麄儧](méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，自覺(jué)意識(shí)差，缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣和毅力，具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們沒(méi)有意識(shí)到數(shù)學(xué)的作用，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了應(yīng)付老師、家長(zhǎng)的期望，正因?yàn)闆](méi)有明確其目的，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中害怕困難，不肯花時(shí)間和精力去鉆研一些稍難的問(wèn)題，甘做懦夫;學(xué)習(xí)不能持久，總是三天打魚，兩天曬網(wǎng);依賴性非常嚴(yán)重，上課時(shí)不積極思考，總是希望老師將知識(shí)嚼爛直接喂給自己，對(duì)于自己出錯(cuò)的地方，不愿作詳盡的分析，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從不仔細(xì)鉆研教材內(nèi)容;正因?yàn)槿绱?他們不能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中諸如：簡(jiǎn)潔美、對(duì)稱美、統(tǒng)一美、奇異美等數(shù)學(xué)美和別的有趣的東西，因此對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，也不可能體會(huì)到成功的喜悅.長(zhǎng)期處于乏味的環(huán)境，使大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的細(xì)胞處于抑制狀態(tài)，最終惡性循環(huán)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)困難生。（2）情感障礙情感是人對(duì)其在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的社會(huì)需要是否滿足而產(chǎn)生的心理反應(yīng)。當(dāng)客觀事物滿足人的需要時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極、肯定的態(tài)度，當(dāng)客觀事物不能滿足人的需要時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致逆反心理-導(dǎo)致情感障礙。在數(shù)學(xué)困難生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多的客觀事實(shí)與他們的心理需要（愿望）背道而馳：首先是每一次數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)，數(shù)學(xué)困難生的情感往往很脆弱，禁不住太多的挫折，幾次考試分?jǐn)?shù)過(guò)低，就有可能使他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心；其次，就是外界對(duì)他們的期望:數(shù)學(xué)困難生的基礎(chǔ)本來(lái)就差，知識(shí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)的不完整，這是客觀事實(shí)，可是我們的某些家長(zhǎng)和部分?jǐn)?shù)學(xué)老師，硬是要將他們和優(yōu)生生拉硬扯扯到一塊，要求他們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)，作出相同的反應(yīng)，消化和接受相同多的知識(shí)，這無(wú)疑脫離了他們的實(shí)際，肯定會(huì)在無(wú)形中加大他們的心理負(fù)擔(dān).其成績(jī)不但得不到提高，反而使他們害怕數(shù)學(xué)，害怕數(shù)學(xué)老師，害怕學(xué)習(xí)，或者,他們?yōu)榱诉_(dá)到別人的期望和滿足自己的虛榮心，考試時(shí)東張西望-舞弊，被老師發(fā)現(xiàn)后又要遭到批評(píng),導(dǎo)致心情郁悶。長(zhǎng)期的憂郁心理，會(huì)使他們產(chǎn)生自卑心理,從而缺乏自信，甚至使他們選擇自暴自棄，最終選擇放棄數(shù)學(xué)。思維障礙思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的、間接的和概括性的反映.由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性、概括性和嚴(yán)密的邏輯性等特點(diǎn)，困難生不可能在較短的時(shí)間內(nèi)真正掌握所學(xué)的知識(shí)并加以運(yùn)用，思維起來(lái)也不可能一下子都達(dá)到以上幾個(gè)特點(diǎn),他們?cè)谒伎紗?wèn)題的時(shí)候，突出的表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：思維膚淺，不能透過(guò)表面現(xiàn)象看到本質(zhì)的東西;沒(méi)有良好的解題習(xí)慣：不會(huì)審題，不會(huì)從題中挖掘隱含信息，只會(huì)死記硬背一些定理、概念，對(duì)公式只會(huì)生搬硬套，從而導(dǎo)致錯(cuò)解、誤解。思維的靈活性較呆板、遲鈍，對(duì)同一個(gè)題目，優(yōu)生往往能觸類旁通，舉一反三，能較快聯(lián)想起別的相關(guān)知識(shí)點(diǎn).而對(duì)困難生來(lái)說(shuō)，他們即使會(huì)也只僅僅就題論題，不會(huì)作一些靈活的變通，也不會(huì)做相應(yīng)的聯(lián)想，將新學(xué)的知識(shí)通過(guò)歸屬學(xué)習(xí)法，納入到原來(lái)以有的知識(shí)網(wǎng)鏈中，僅會(huì)一些支離破碎的知識(shí)。正因?yàn)槿绱?思維缺少創(chuàng)造性.由于沒(méi)有建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，思考問(wèn)題的時(shí)候，顧此失彼，漏洞百出.(二)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn):在數(shù)學(xué)困難生中，有相當(dāng)一部分同學(xué)學(xué)習(xí)非常用功，甚至有點(diǎn)爭(zhēng)分奪秒的味道，有的還挑燈夜戰(zhàn)，可是考試起來(lái)，成績(jī)總是不理想，原因何在?原來(lái),要想取得成功,光是用功還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有個(gè)前提存在正確的學(xué)習(xí)方法做保證。那些刻苦用功的同學(xué)之所以成績(jī)差，就是沒(méi)有找到正確的學(xué)習(xí)方法:他們往往不會(huì)閱讀教材，不會(huì)抓住重難點(diǎn)，課前不知道怎樣預(yù)習(xí)，課后又不懂得如何復(fù)習(xí)，上課時(shí)不能保持注意力持久,也不會(huì)作筆記，對(duì)于教師教給他們的知識(shí)只能機(jī)械的死記硬背，不能自己想想辦法，在理解的基礎(chǔ)上加以記憶.因此，不能將知識(shí)長(zhǎng)久的保持在記憶中，等需要這些知識(shí)應(yīng)用時(shí)，又不能迅速的在頭腦中加以再現(xiàn)，進(jìn)行再創(chuàng)造。數(shù)學(xué)教學(xué)中困難生的存在是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，怎樣重新調(diào)動(dòng)這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，幫助他們盡快擺脫不良的學(xué)習(xí)狀況，讓他們的個(gè)性心理和學(xué)習(xí)能力得到和諧的發(fā)展，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在實(shí)踐中，我有這樣的幾點(diǎn)體會(huì)。(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣1、嘗試成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成功是一種榮譽(yù)，更是一股激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的強(qiáng)在精神動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地為困難生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓他們更多地嘗到成功的甜頭。如課堂提問(wèn)，要根據(jù)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，使優(yōu)生高有所攀，困難生有望進(jìn)步。困難生往往害怕老師提問(wèn)，我根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中注重提問(wèn)的技巧和內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題由淺入深、由易到難，且讓困難生回答問(wèn)題不感到吃力，答對(duì)了教師應(yīng)盡可能地為困難生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓他們更多地嘗到成功的甜頭。如課堂提問(wèn)，要根據(jù)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，使優(yōu)生高有所攀，困難生有望進(jìn)步。困難生往往害怕老師提問(wèn)，我根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中注重提問(wèn)的技巧和內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題由淺入深、由易到難，且讓困難生回答問(wèn)題不感到吃力，答對(duì)了及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，答錯(cuò)了，也盡力引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己糾正過(guò)來(lái)，逐步嘗到成功的喜悅。又如在考試中要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)困難生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，改卷時(shí)多找他們解答問(wèn)題上的閃光點(diǎn)，這樣還可使有些困難生經(jīng)過(guò)努力也有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。從而達(dá)到轉(zhuǎn)化困難生目的。2、營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍，民主平等的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)興趣的前提，孔子曰：親其師、信其道、樂(lè)其學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂(lè)，和諧，寬松的良好氛圍里學(xué)習(xí)。師生情感融洽，使學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中任意馳騁，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢說(shuō)。從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的生存需要和安全需要的到基本滿足后，愛(ài)的需要和受尊重的需要就會(huì)突出來(lái)，成為主要需要。學(xué)生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有對(duì)他們熱愛(ài)，尊重、理解、和信任，才能激發(fā)他們的興趣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用。且有利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)和能力的提高，濃厚的學(xué)習(xí)興趣還有利于創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)和滋長(zhǎng)。相反如果師生關(guān)系的不和諧融洽，那么必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的膽怯、冷漠、漸漸失去興趣甚至產(chǎn)生反感之意，長(zhǎng)期下去，便失去了生命力和活力。3、體驗(yàn)趣味數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的其樂(lè)無(wú)窮我想從一道數(shù)學(xué)智力題談起。共有七棵樹(shù)，要栽五排，每排三棵，問(wèn)怎樣栽？不難看出，謎題不難，即使不具備任何的數(shù)學(xué)知識(shí)也可解出謎底。對(duì)我們的智商測(cè)驗(yàn)夠不成任何困難。但試想一下，如果把這道題拿到初中、小學(xué)，甚至給幼兒園的小朋友當(dāng)游戲玩，必然會(huì)引起他們的極大興趣，從而鍛煉了他們的觀察力和邏輯思維能力。而當(dāng)他們動(dòng)手動(dòng)腦去尋找答案時(shí)，就可能在不知不覺(jué)中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生朦朦朧朧好感。這，便是趣味數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)，因自身就帶有很強(qiáng)的娛樂(lè)性、趣味性，人們常把這一類數(shù)學(xué)問(wèn)稱為趣味數(shù)學(xué)。使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣有不少辦法，其中一個(gè)就是找到使學(xué)生感到興趣的問(wèn)題，使他看到這個(gè)題，就不由得想“這是為什么？”和“這個(gè)問(wèn)題該如何解決”。也就是說(shuō)問(wèn)題的趣味性，誘惑迫使他身不由已地思考這個(gè)問(wèn)題。趣味數(shù)學(xué)就可以達(dá)到這一目的。顯然，在現(xiàn)在數(shù)學(xué)高度抽象化的形勢(shì)下，適當(dāng)?shù)慕榻B一些數(shù)學(xué)趣聞、趣味數(shù)學(xué)題，對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一定起著很大的作用。把數(shù)學(xué)問(wèn)題日常生活化，是趣味數(shù)學(xué)的一大特色。而正是如此，較之?dāng)?shù)學(xué)教材一系列抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)問(wèn)題，趣味數(shù)學(xué)也許更能貼近我們的生活，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生意識(shí)到，數(shù)學(xué)是與日常生活緊密結(jié)合。例如，有一片牧場(chǎng)，草每天都勻速地生長(zhǎng)，如果放牧24頭羊，則6天吃完牧草。如果放牧21頭牛，則8天吃完牧草。設(shè)每頭牛吃草量是相等的。問(wèn)：如果放牧16頭牛，幾天可以吃完牧草？要是牧草永遠(yuǎn)吃不完，至多放牧幾天牛？這是一道著名的“牛吃草”問(wèn)題，解題時(shí)需要考慮草每天的增長(zhǎng)率和每頭牛每天的吃草量及牧場(chǎng)原有草量之間的關(guān)系。它把現(xiàn)實(shí)生活中的牧牛問(wèn)題與數(shù)學(xué)很巧妙地聯(lián)系起來(lái)，讓人感到生活中處處存在數(shù)學(xué)。4、小步若趨，因材施教在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)不拘泥于教材本身，盡可能的講慢一點(diǎn)、細(xì)一點(diǎn)，同一個(gè)問(wèn)題盡可能從多方面、多角度闡述，對(duì)某些推理一定要照顧到大多數(shù)學(xué)生，切記不可對(duì)中等以上學(xué)生顯而易見(jiàn)的問(wèn)題一帶而過(guò)或減少分析或跳過(guò)步驟。要求學(xué)生將老師講的和課本不盡相同或比課本更細(xì)致的地方或增加的內(nèi)容記到筆記本上，以便課后整理或復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)于教材難度較大的內(nèi)容要采取各個(gè)擊破的方法或降低難度講解。通過(guò)這些努力，使中下生也能跟上教學(xué)，增加了他們的自信力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)造成困難生的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，學(xué)不得法是一個(gè)主要原因。我國(guó)著名教育家陶行知先生早就指出“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。專家學(xué)者精辟地闡述了對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的重要性。要讓學(xué)生能盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)初中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)方法上的不同，根據(jù)情況對(duì)學(xué)生加以個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾斡洃?、如何觀察、如何思考、如何課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)、上課如何聽(tīng)課、如何作筆記等。例如，我曾指導(dǎo)過(guò)一個(gè)學(xué)生這樣學(xué)習(xí)：首先做好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不是僅僅瀏覽一下書本上的內(nèi)容。而應(yīng)該在看完書本后，整理出這一節(jié)知識(shí)的總體結(jié)構(gòu)，畫出示意圖，標(biāo)明每個(gè)分支所包括基本內(nèi)容。對(duì)于比較明確的知識(shí)，打“”，對(duì)于不明確的畫“？”并簡(jiǎn)明寫出自己迷惑的地方和自己的有關(guān)想法，然后做一兩道針對(duì)性的練習(xí)。這樣雖然花費(fèi)的時(shí)間略長(zhǎng)些，但在上課聽(tīng)講時(shí)就可以主動(dòng)地掌握聽(tīng)講的重點(diǎn)和節(jié)奏，而不是盲目跟著老師走。對(duì)于在預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以放松地聽(tīng)講；對(duì)于已經(jīng)看懂，但仍有一定難度的則要認(rèn)真聽(tīng)講，如有可能在課下再提出更深入的見(jiàn)解向老師請(qǐng)教，這類問(wèn)題往往是具有普遍性意義的，尤其要予以重視。對(duì)于自己所不懂的則要認(rèn)真聽(tīng)講，積極主動(dòng)地思考，但一定要沿著老師的思路走，盡量放棄課下預(yù)習(xí)中自己的想法，這樣能夠迅速解決自己的疑問(wèn)。還有一點(diǎn)，應(yīng)予注意，就是在即將下課時(shí)老師所講述的知識(shí)最容易被同學(xué)忽視，這時(shí)一定要克服心理上的惰性，集中精力，堅(jiān)持積極思考，注意理解老師講述的內(nèi)容。對(duì)于自己仍未能解決的問(wèn)題，做一個(gè)記號(hào)，如果在自習(xí)課上，經(jīng)過(guò)重新思考仍然不能獨(dú)立解決，就及時(shí)向任課老師提問(wèn)請(qǐng)教。（三）改進(jìn)教法，適應(yīng)當(dāng)代初中學(xué)生的特點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，教師還應(yīng)幫助困難生解決學(xué)習(xí)困難，困難生在課堂上聽(tīng)課時(shí)，由于種種原因，他們對(duì)自己的疑惑和不解之處常常是說(shuō)不清道不明，針對(duì)這種情況，首先，教師備課時(shí)，必須要備好學(xué)生，一定得在課前充分估計(jì)、了解困難生的學(xué)習(xí)困難，多為學(xué)生著想，上課時(shí)要用通俗易懂的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)睦?，幫助困難生形成正確的思維：結(jié)合生活實(shí)際，使陌生問(wèn)題熟悉化；通過(guò)直觀的教具和數(shù)形結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生一起通過(guò)觀察、分析、綜合、比較、分類、概括等手段將抽象問(wèn)題具體化;還可以故意設(shè)置陷阱，暴露他們的思維薄弱環(huán)節(jié)，再加強(qiáng)數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的針對(duì)訓(xùn)練，在解題教學(xué)中，應(yīng)先通過(guò)典型示范再結(jié)合適當(dāng)?shù)木毩?xí)，逐步提高困難生的審題能力和思維的各種品質(zhì)。在數(shù)學(xué)中,思維的基本形式是數(shù)學(xué)概念,因此,對(duì)于概念的教學(xué),我們必須好好的把握概念的引入、明確、鞏固和應(yīng)用的教學(xué),而不能走過(guò)場(chǎng).（四）靈活處理，因材施教在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)概念、定理的理解及運(yùn)用程度，直接關(guān)系到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)基本概念和基本定理的講解，加強(qiáng)基本方法的培養(yǎng)和運(yùn)用及對(duì)基本思想的滲透和強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題