小學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言淺談.doc

小學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言淺談?wù)Z言是教師進(jìn)行教書育人的基本工具。人們常說(shuō)：“言傳身教?！毖詡魇堑谝晃坏?。盡管教育手段和途徑豐富多彩，但其中最常用最重要的仍然是教師的課堂語(yǔ)言，這是任何教育手段都無(wú)法替代的。那課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)言呢？第一，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)口語(yǔ)化。課堂教學(xué)語(yǔ)言是老師和學(xué)生之間的口耳傳授，口口對(duì)話，所以你的語(yǔ)言一定要口語(yǔ)化?？谡Z(yǔ)化語(yǔ)言是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)具體的教授對(duì)象、根據(jù)備課時(shí)的準(zhǔn)備，將書面語(yǔ)言口語(yǔ)化并實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程。口頭教學(xué)語(yǔ)言是教師課堂教學(xué)的重要工具，使學(xué)生真正感到這是師生面對(duì)面的交流，同時(shí)產(chǎn)生“如沐春風(fēng)”的感覺，這樣的口語(yǔ)化的語(yǔ)言，能夠拉近師生之間的距離，只有被學(xué)生接受和喜歡。教師才能在課堂上輕松駕馭學(xué)生的情緒，才能把知識(shí)順利地傳授給他們。這樣才可以使教材中比較艱澀、死板的書面語(yǔ)言變成淺顯易懂、比較活潑的口頭語(yǔ)言，能加深理解，而且瑯瑯上口，便于記憶。口語(yǔ)化語(yǔ)言是相對(duì)于書面語(yǔ)言而言的，它不僅有聲有義，還有語(yǔ)言輕重、語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢及豐富多變的特點(diǎn)，這樣的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，繪聲繪色，富有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，能有效地起到傳遞信息的作用，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。第二，語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性。語(yǔ)言作為一種感人的力量，它真正的美是離不開言辭的熱情，誠(chéng)懇和富于激勵(lì)性的。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語(yǔ)中去，使“情動(dòng)于中而言溢表”，從而深深打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生受到感染，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。教師語(yǔ)言的感情色彩來(lái)源于教師科學(xué)的世界觀、人生觀，對(duì)文化科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求。來(lái)源于教師對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛，以及對(duì)學(xué)生的赤誠(chéng)之愛。在課堂上，我們要善于運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言去表?yè)P(yáng)學(xué)生，去認(rèn)可學(xué)生。 有的教師在教學(xué)中的語(yǔ)言枯燥無(wú)味，缺乏激情，吸引不了學(xué)生的注意力。學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛就會(huì)變得很壓抑，教學(xué)雙邊活動(dòng)開展也很機(jī)械。小孩子喜歡得到贊揚(yáng)。他每回答一個(gè)問(wèn)題，都希望老師能給予他一個(gè)肯定，一個(gè)表?yè)P(yáng)。那如果老師只是在他回答完問(wèn)題后“嗯”一聲，或“請(qǐng)坐下”來(lái)敷衍了事，就會(huì)讓他失去信心和動(dòng)力。在下一個(gè)問(wèn)題中他就不會(huì)那么主動(dòng)去思考、去回答。我們應(yīng)該多用激勵(lì)性語(yǔ)言，去鼓勵(lì)他，贊同他。比如：“你真棒!”“你的想法和老師的一樣?！薄拔揖椭滥隳苄??！币皇て鹎永?，激勵(lì)的語(yǔ)言不僅能拓展學(xué)生的思維，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 第三，課堂語(yǔ)言應(yīng)該兒童化。好玩、好趣、好問(wèn)、好動(dòng)，這都是兒童的特點(diǎn)，我們要有一顆童心要了解兒童，我們的語(yǔ)言一定要趣味性，一定要好玩，就要吸引孩子，就要能激發(fā)孩子的思維。這就要求教師的言語(yǔ)表達(dá)與兒童的實(shí)際水平相適應(yīng)。心理學(xué)研究表明，兒童之間存在一種共識(shí)效應(yīng)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似的兒童間的言語(yǔ)容易被彼此接受。所以，教師若用與成人交際的言語(yǔ)方式與兒童交際，就難以為學(xué)生接受。因此，教師言語(yǔ)表達(dá)務(wù)必多用兒童愛用的詞，遵從兒童的語(yǔ)言習(xí)慣，以兒童能接受為前提。當(dāng)然，這種與兒童言語(yǔ)一致，并不是一味地遷就兒童的言語(yǔ)水平，而是一種走在兒童前面的相關(guān)表達(dá)，是用生動(dòng)的語(yǔ)音、詞語(yǔ)、表情、動(dòng)作來(lái)適應(yīng)學(xué)生天真、好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好勝、好變等特點(diǎn)，以求得在既活潑有趣逼真，又淺顯易懂、深入淺出的言語(yǔ)表達(dá)中，使學(xué)生有“身臨其境”、“如聞其聲”的感覺，從而使學(xué)生的思維活動(dòng)保持活躍狀態(tài)。通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)氣、筆調(diào)和姿態(tài)使這些內(nèi)容富有濃郁的兒童情趣，并借助這種言語(yǔ)氛圍暗示學(xué)生的思路方向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)接觸各種問(wèn)題的新奇變化去尋找問(wèn)題的因果關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理、認(rèn)識(shí)各種事實(shí)或現(xiàn)象間的關(guān)系，使他們不斷地在未知領(lǐng)域里有所發(fā)現(xiàn)，從而受到身心的啟迪。第四，語(yǔ)言要具有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言要有啟發(fā)性。為了讓教學(xué)語(yǔ)言有啟發(fā)性，就要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，會(huì)傾聽，會(huì)點(diǎn)評(píng)，會(huì)引導(dǎo)，要會(huì)點(diǎn)石成金，要會(huì)循循善誘，要舉一反三。既然是啟發(fā)性的語(yǔ)言，就應(yīng)該話不說(shuō)透，留有余地，即不能先講為快，要留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。要在學(xué)生欲說(shuō)還休時(shí)加以誘導(dǎo)式的講說(shuō)，同時(shí)應(yīng)輔以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和句式，以增強(qiáng)語(yǔ)言的啟發(fā)性。還要注意啟發(fā)方法的選用，什么類型的知識(shí)適宜選用什么樣的方法要弄清，同時(shí)要正確運(yùn)用，以防出現(xiàn)“種瓜得豆”的誤“啟”現(xiàn)象。這就