借力思維導(dǎo)圖-提高語法復(fù)習(xí)效率.doc

借力思維導(dǎo)圖 提高語法復(fù)習(xí)效率 【摘 要】目前課堂教學(xué)語法復(fù)習(xí)中存在不少問題：重單句，輕整體；重知識，輕能力；重能力，輕知識等，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運用語法規(guī)則，掌握用語言做事的能力。思維導(dǎo)圖可有效地幫助學(xué)習(xí)者更直觀地看到知識之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)新舊知識之間的整合，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和意義建構(gòu)。因此，在語法復(fù)習(xí)中可借力于思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)效率。 【關(guān)鍵詞】語法復(fù)習(xí)；思維導(dǎo)圖；用語言做事 【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）18-0044-03 【作者簡介】盧霞，江蘇省如皋市第二中學(xué)（江蘇南通，226575）教師，如皋市骨干教師。 一、語法復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出，高中階段的語法教學(xué)應(yīng)從語言運用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來，要引導(dǎo)學(xué)生在語境中了解和掌握語法的表意功能，所以課堂教學(xué)應(yīng)從“用”的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言規(guī)律，幫助學(xué)生學(xué)會用語言做事。然而，在課堂實踐中，尤其是在語法復(fù)習(xí)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)不少問題，主要表現(xiàn)如下。 1.重單句，輕整體。 一些教師習(xí)慣于在語法點回顧后配以大量的仿寫、單選題或翻譯題等單句操練模式，幫助學(xué)生了解和掌握語法考點。表面上看，這一教學(xué)模式為學(xué)生積累語法知識搭建好了支架，為學(xué)生流暢地進(jìn)行表達(dá)做好了鋪墊，但這一模式還是建立在單句基礎(chǔ)上，未能與語篇有機(jī)結(jié)合，也未能幫助學(xué)生有效地建立知識框架，故導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，思維也未得到有效的拓展和延伸。 2.重知識，輕能力。 一些教師習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)作“容器”，在課堂教學(xué)中不斷向其灌輸語法知識，讓其成為外部刺激的被動接受者，而忽視學(xué)生是信息加工的主體，忽視教學(xué)應(yīng)從用的角度出發(fā)幫助學(xué)生在語用環(huán)境中形成語言運用能力。的確，一定的顯性教學(xué)有助于學(xué)生更好的理解知識，但過多的講授易讓課堂氣氛沉悶，讓學(xué)生感到索然無味，甚至?xí)鰪?qiáng)部分后進(jìn)生的學(xué)習(xí)無助感，更別提幫助學(xué)生提高用語言做事的能力了。 3.重能力，輕知識。 一些教師已認(rèn)識到培養(yǎng)語用能力的重要性，但在課堂上卻走向另一個極端，著力創(chuàng)造語境培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力，而忽視語言知識的系統(tǒng)講授。表面上看，這樣的課堂師生關(guān)系融洽，學(xué)生的智慧火花不斷迸發(fā)，語言交際氣氛活躍。事實上，教師并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，相反，他們和學(xué)生一樣，都在努力地做著出色的演員。大談能力而忽視知識，課堂教學(xué)極有可能會成為“無泉之水”，學(xué)生的能力得不到根本的提高。 二、思維導(dǎo)圖及其運用于語法復(fù)習(xí)的必要性 語法復(fù)習(xí)是高三一輪復(fù)習(xí)的重點，然而目前的教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致不少學(xué)生不能有效地將語法的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來，并加以運用。如何才能有效地培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力？如何才能有效地提高語法復(fù)習(xí)效率？ 古人云：借力者強(qiáng)，智者借力而行。荀子?勸學(xué)也指出“君子生非異也，善假于物也”，意思是君子之所以高出一般人，是因為他善于利用外物。通過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為教師有必要借力于“思維導(dǎo)圖”這一有效工具，幫助學(xué)生主動地進(jìn)行語法知識的整體建構(gòu)，進(jìn)行語法知識的整理，將原來膚淺、零碎的知識引向深刻、完整，培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 思維導(dǎo)圖是英國教育學(xué)家東尼?博贊早在1971就提出的一種記筆記和整理知識的學(xué)習(xí)方法，它具有形象、直觀、層次性強(qiáng)等特點。作為一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，思維導(dǎo)圖可有效地把人腦中的隱性知識顯性化，幫助學(xué)習(xí)者更直觀地看到知識之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)新舊知識之間的整合，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和意義建構(gòu)。 三、借力于思維導(dǎo)圖，提高語法復(fù)習(xí)效率 在語法復(fù)習(xí)中，教師要敢于從填鴨式知識講授的“駱駝”角色轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣谔魬?zhàn)的“獅子”教師，化身為“孩童”教師，從“孩童”的角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，教會“孩童”策略。把學(xué)生當(dāng)成信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者，借助思維導(dǎo)圖，以教材文本、語法項目和具體語境等為載體，幫助學(xué)生構(gòu)建語法知識體系，激發(fā)發(fā)散思維，強(qiáng)化思考能力。 1. 以教材文本為載體，增加語法知識量。 布盧姆在教育目標(biāo)分類學(xué)一書中列出這樣一個等式：技能或技巧+知識=能力。相關(guān)研究也表明，能力是建立在知識與技能的基礎(chǔ)之上的，沒有一定量的知識與技能，能力是無法形成和發(fā)展的。故在語法復(fù)習(xí)中教師要增加學(xué)生語法知識量，把語法知識復(fù)習(xí)融入文本復(fù)習(xí)中。以教材為載體，有意識地借力思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言規(guī)律。 例如，在復(fù)習(xí)模塊四第一單元時，課文里有這樣一句話：PSAs are often run for free， and are often meant to educate people about health， safety， or any other problem that affects public welfare. 對學(xué)生而言，掌握句中be meant to do“旨在、目的是”的意思難度不大，但對于mean to do 與mean doing及其一系列類似短語間的意思差別，雖然不少學(xué)生能零星地說出一些，但未形成有效的知識網(wǎng)絡(luò)，如果在講解時，直接用PPT將一系列的搭配打印出來，那勢必會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無助感增強(qiáng)。筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)時，可以借助于思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生增加語法知識量（見圖1）。 如此一來，學(xué)生不但對這類短語一目了然，而且，在頭腦中有效地建立起語法知識框架。所以，筆者認(rèn)為在語法復(fù)習(xí)中，教師有必要通過靈活的教學(xué)設(shè)計，以教材里的語言現(xiàn)象為載體，以對語言現(xiàn)象的總結(jié)歸納為原則，以學(xué)生對語言知識的輸入為目的，再配以適量的鞏固訓(xùn)練，借力思維導(dǎo)圖，增加語法知識量，拓展學(xué)生思維的維度和空間。當(dāng)然，不管是語法知識的橫向歸納，還是縱向總結(jié)，教師都應(yīng)注意一個“度”，既不能淺嘗即止，也不能貪多求難。 2. 以語法項目為載體，構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)。 課程標(biāo)準(zhǔn)中把語法項目分為24個考點，其實24個語法項目就是圍繞兩條主線：詞和句子。詞涉及名詞、代詞、冠詞、數(shù)詞、介詞、連詞、形容詞、副詞、動詞、時態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞和構(gòu)詞法；句子涉及句子種類、句子成分、簡單句、主謂一致、并列句、主從復(fù)合句（賓語從句、狀語從句、定語從句、主語從句、表語從句、同位語從句）、間接引語、省略、倒裝、強(qiáng)調(diào)、虛擬語氣。這樣的分類有助于學(xué)生構(gòu)建一個基本的語法知識框架。 但光有框架是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，每個項目下面還有不少考點需要學(xué)生識記。教師應(yīng)借助于思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在語法項目復(fù)習(xí)時，以每個項目為出發(fā)點，以具體考點為枝葉，幫助學(xué)生豐富語法項目框架，而不是直接灌輸給他們。 教育家盧梭曾強(qiáng)調(diào)，教師的責(zé)任不是教給孩子們行為準(zhǔn)繩，而是幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)繩。如對名詞性從句的復(fù)習(xí)，教師可通過例題幫助學(xué)生建立如下框架（見圖2）。 Krashen在1995年指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)時，該學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受性和理解性就會提高，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。通過思維導(dǎo)圖的歸納，教師可有效地幫助學(xué)生構(gòu)建一張語法知識的大網(wǎng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，使其在碰到考題或與他人交際時，不再因“頭腦空空”而感到茫然。 3. 以具體語境為載體，提升語言運用能力。 不少教師都有這樣的體會：高中三年，語法講得詳細(xì)到位，可在考試時學(xué)生恰恰是在考查語法的單選題上得分率偏低。究其原因，并非學(xué)生語法知識不懂，而是缺乏在語境中靈活運用語法知識的能力。 課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語法教學(xué)的著力點是培養(yǎng)學(xué)生在語境中運用語法知識的能力，使學(xué)生能夠把語法知識轉(zhuǎn)換為語法運用技能。美國語言學(xué)家Douglas Brown（2007）指出語法教學(xué)要置于有意義的情境中進(jìn)行。所以教師應(yīng)創(chuàng)造一定的語境，把對語法知識的講解轉(zhuǎn)換成對問題的思考，激發(fā)學(xué)生的思維，在思考的過程中逐漸內(nèi)化語法規(guī)則，提升語言運用能力，完善語言輸入至語言輸出的學(xué)習(xí)流程。例如： Christmas is a Christian holy day usually celebrated on Dec 25th the birth of Jesus Christ. A. in favor of B. in honour of C. in terms of D. in case of 因為詞組“in +n. + of”屬于高頻考點，掌握該類短語，不僅可以提高學(xué)生寫作水平，使句子簡潔、生動，而且有助于提高學(xué)生思維水平，但該類搭配短語很多，且通過基礎(chǔ)年級的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生已有一定量的積累，故教師不能無視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，而應(yīng)把學(xué)生的原有知識經(jīng)驗當(dāng)作生長點，幫助學(xué)生構(gòu)建或完善知識網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中，筆者先借用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自己歸納出類似的短語，打開深藏在學(xué)生內(nèi)心深處的知識的源泉（見圖3）。 如此一來，學(xué)生不但對“in + n. + of”短語一目了然，而且在思維導(dǎo)圖幫助之下，學(xué)生頭腦中有效地建立起語法知識框架。然后筆者再設(shè)計適當(dāng)?shù)恼Z境以利于學(xué)生通過活動進(jìn)行知識的意義建構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生在語境中加以運用。Krashen（1981）認(rèn)為，在二語習(xí)得中，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接受的是可理解的、有意義的信息輸入時，而非死記硬背語法詞匯時，才能真正習(xí)得語言。 Last week， we held a party， recalling all the stories drifting in our heart in memory of our college years， which could never come back again. Michael， our monitor， always got too far in advance of us. There were also various scholarships for students in need of financial aid， Professor Chen was in charge of the yearly concert in aid of the needy. Before our graduation， the bridge to the library was in danger of collapse. In case of emergency， it is said to be removed the next year. 總之，思維導(dǎo)圖能有效地幫助學(xué)生建立知識框架，為學(xué)生的能力形成搭建支架。若教師能在語法復(fù)習(xí)中大膽借力于思維導(dǎo)圖，定能擺脫目前的語法教學(xué)困境，切實提升學(xué)生用語言做事的能力。 【參考文獻(xiàn)】 1NIETZSCHE F W. Thus Spake Zarathustra. M.COMMON T. Trans. N.Y.： Heritage Press， 1967. （Original work published in 1884） 2KRASHEN S. Second L