《小學(xué)低年級學(xué)生說話能力培養(yǎng)的策略研究》研究方案.doc

海陽市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年小課題小學(xué)低年級學(xué)生說話能力培養(yǎng)策略研究研究方案海陽市辛安鎮(zhèn)第二小學(xué) 潘新娜小學(xué)低年級學(xué)生說話能力培養(yǎng)策略研究是海陽市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年小課題，2013年9月，由海陽市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項（編號：14HYXX076）。為了保證該課題研究扎實有效地開展，現(xiàn)制定本研究方案如下。一、課題研究的背景與意義（一）課題研究的背景時代背景：兒童是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，抓緊這一時期對學(xué)生進行認(rèn)真訓(xùn)練，形成良好的語言表達能力，不僅為作文打下堅實的基礎(chǔ)，而且對他們從事學(xué)習(xí)、工作都是極有益的。實踐證明，重視口語訓(xùn)練，不但能促進學(xué)生口頭語言的發(fā)展，提高他們的聽話和說話能力，而且還能促進學(xué)生思維的發(fā)展和寫作能力的提高。對于處在啟蒙階段的低年級學(xué)生來說，說話訓(xùn)練更顯得尤為重要?！罢f”的能力主要有兩方面：一是能說，二是會說。我在教學(xué)實踐中，始終以發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力為重點，利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生說話的能力，在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?，F(xiàn)存問題：在實際教學(xué)中，雖然我們十分重視學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，但學(xué)生在講話時結(jié)結(jié)巴巴，詞不達意，言不成句的現(xiàn)象很嚴(yán)重，究其原因教師在平時訓(xùn)練時，沒有樹立“以生為本”的理念，沒有科學(xué)分析學(xué)生的心理障礙及解決障礙的方法，沒有采取多種方法培養(yǎng)學(xué)生說話能力。為了真正培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，引起同行的足夠重視，我們提出了小學(xué)低年級學(xué)生說話能力培養(yǎng)的策略研究，探究對學(xué)生說話能力培養(yǎng)的策略，以達到提高學(xué)生說話能力的目的。（二）課題研究的現(xiàn)實基礎(chǔ)和理論依據(jù)現(xiàn)實基礎(chǔ)：1、目前我校低年級語文教師共有五人，本科學(xué)歷兩人，專科學(xué)歷兩人，從事低年級教學(xué)兩年以上，有較豐富的低年級教學(xué)經(jīng)驗，為課題的研究打下了堅實的基礎(chǔ)。2、現(xiàn)階段對這一課題的研究較多，但絕大多數(shù)是集中在“多創(chuàng)設(shè)情境”方面，具體的結(jié)合我校的實際情況和學(xué)生的特點，對這一研究我們還要從更多的方面進行研究和完善。理論依據(jù)：1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思?！币虼?，小學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是十分重要的，是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生的說話能力是語文教學(xué)中重要任務(wù)。2建構(gòu)主義理論：即提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實質(zhì)性理論支撐。 3人本主義理論：人本主義是與科學(xué)主義相對立的現(xiàn)代哲學(xué)思潮。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。 4人的全面發(fā)展理論：人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。（三）課題研究的現(xiàn)狀分析目前，在國內(nèi)外，許多教育專家和教育工作者對“小學(xué)低年級學(xué)生說話能力培養(yǎng)”課題曾做了大量的研究并提出了各自不同的見解，研究表明，“創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力”得到普遍認(rèn)同，但方法的運用各不相同。針對學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、教材和學(xué)生的實際情況，我的課題研究也將從“創(chuàng)設(shè)情境”方面入手，但具體的方法運用，我會結(jié)合教材和學(xué)生的實際情況進行選擇。（四）課題的理論價值與現(xiàn)實意義從理論上看，本課題具有一定的理論價值，可以為學(xué)法指導(dǎo)的研究提供實踐基礎(chǔ)和可借鑒的經(jīng)驗，豐富和發(fā)展學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)理論。在實際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生倍感親切、可信，不僅能提高學(xué)生說話的興趣，更有利于學(xué)生學(xué)以致用，提高低年級說話訓(xùn)練的時效性，不僅解決了低年級學(xué)生“說話難”的問題，而且豐富了低年級教師的課堂教學(xué)方法，使課堂擺脫枯燥乏味，顯得更加豐滿充實。從某種意義上說，達到了課堂教學(xué)的雙贏：既提高了學(xué)生的說話能力，又提升了教師的課堂教學(xué)水平。二、課題研究的目標(biāo)及研究內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1. 能根據(jù)提供的情境說一段話。2. 基本句式運用正確。3. 句子通順連貫，條理清楚完整。4. 有一定的創(chuàng)造力。（二）研究內(nèi)容1. 利用“空白”藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生說話能力。2. 在復(fù)述課文中，培養(yǎng)學(xué)生說話的能力。3. 利用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生說話能力。4. 利用口語交際培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。三、課題研究的對象與范圍1研究的對象：本校低年級全體師生。2研究的范圍：針對低年級學(xué)生說話能力培養(yǎng)的策略進行研究。四、課題研究的方法與步驟本課題研究主要采用：文獻研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。本課題研究與實驗大致分為三個階段：(一)準(zhǔn)備階段（2013、92013、10）收集有關(guān)資料，確定實施方案 。（二）實施階段（2013、112014、5）1按方案進行教學(xué)研究實踐活動，進行研討交流。2注重階段性研究，進行階段性調(diào)查，及時寫出階段性總結(jié)。3加強教學(xué)案例和實踐資料的收集與積累，撰寫有關(guān)論文。(三)總結(jié)階段（2014、62014、7）整理資料，分析研究，完成課題成果的總結(jié)和提煉，形成研究報告，申請結(jié)題驗收五、課題研究組成員及其分工課題組組長：潘新娜（負(fù)責(zé)課題策略設(shè)計、總結(jié)）課題組成員及分工：孫云霞（參與課題實踐操作及研究，并提供研究資料）于賽賽（參與課題實踐操作及研究，并提供研究資料