2013年四川教師資格《教育學B》專家命題預測題(6).doc

云海仙蹤yunhaixianzong.CoM 共5頁 青帝 蓋世戰(zhàn)神 GaiShiZhanShen.Net一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1把課程計劃付諸實踐，并達到預期的課程目標的基本途徑是 【 】 A課程實施 B教學過程C課程評價 D課程標準2文化教育學的代表人物是 【 】 A盧梭 B洛克C克伯屈 D斯普朗格3美國掀起“教師專業(yè)化”的改革浪潮是在 【 】 A20世紀50年代 B20世紀60年代C20世紀70年代 D20世紀80年代4在后現(xiàn)代課程標準中，最重要的特性是 【 】 A豐富性 B循環(huán)性C關聯(lián)性 D嚴密性5對學生盼失范行為有多種理論解釋，雷克里斯的解釋是 【 】 A“差異交往說” B“亞文化群理論” C“控制缺乏說” D“手段一目標說”6教育學史上第一個正式提出并把教育起源問題作為一個學術問題來認識的是【 】 A教育的神話起源說 B教育的生物起源說 C教育的心理起源說 D教育的勞動起源說7教育功能分為顯性功能和隱性功能的依據(jù)是 【 】 A作用的對象 B作用的方向 C作用的呈現(xiàn)形式 D作用的目的8教育的心理起源說的代表人物是 【 】 A孟祿 B勒圖爾諾 C布魯納 D巴普洛夫9青少年社會化的主要場所是 【 】 A家庭 B職業(yè)組織 C社區(qū) D學校10我國古代最早的成體系的古代教育學作品是 【 】 A論語 B大學 C學記 D中庸11特別重視強化作用的教學理論流派有 【 】 A哲學取向的教學理論和行為主義教學理論 B行為主義教學理論和認知教學理論 C認知教學理論和情感教學理論 D情感教學理論和哲學取向的教學理論12班級組織的領導者是 【 】 A班主任 B學生干部 C校長 D全體教師 13后現(xiàn)代主義課程論流派的代表人物是 【 】 A布拉梅爾德 B杜威 C泰勒 D多爾14在教育、教學或?qū)W習計劃實施的前期階段開展的評價是 【 】 A形成性評價 B總結(jié)性評價 C診斷陡評價 D正式評價15當代學校教育的任務及整個終身教育的職責要求教育必須 【 】 A教人“求真”、“向善” B教人“學會生存” C實現(xiàn)文化的創(chuàng)新 D促進經(jīng)濟發(fā)展二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。16學生身心發(fā)展的一般規(guī)律主要有 【 】 A順序性和階段性 B穩(wěn)定性和可變性 C整體性 D不均衡性 E個別差異性17教育目的的功能主要包括 【 】 A定向功能 B調(diào)控功能 C管理功能 D評價功能 E執(zhí)行功能18教學設計的依據(jù)包括 【 】 A現(xiàn)代教學理論 B系統(tǒng)科學的原理與方法 C教學的實際需要 D學生的需要和特點 E教師的教學經(jīng)驗19對教育功能進行劃分的角度可以從 【 】 A作用的對象 B作用的方向 C作用的呈現(xiàn)形式 D作用的前提 E多維度的復合20一個規(guī)范、明確的行為教學目標的表述，應包括的基本要素是 【 】 A行為主體 B行為動詞 C表現(xiàn)水平或標準 D情境或條件 E教學時間三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)21形成性評價22價值取向型失范行為23個體社會化24義務教育25課程標準四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)26簡述教育的三種基本要素。27簡述教育促進文化延續(xù)和發(fā)展的功能的具體表現(xiàn)。28簡述教育目的的功能。29簡述教師個體專業(yè)性發(fā)展的內(nèi)涵。30簡述學科課程與活動課程的區(qū)別與聯(lián)系。五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)31結(jié)合班級管理的內(nèi)容，談談如何有效地開展班級管理。32班主任建設和管理班集體的操作方法。一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)1【A】解析 略2【D】解析 文化教育學又稱精神科學教育學，是19世紀末以來出現(xiàn)在德國的一種教育學說，其代表人物主要有狄爾泰、斯普朗格、利特等人。3【D】解析 略4【D】解析 多爾在分析和批判泰勒模式的基礎上把他設想的后現(xiàn)代課程標準概括為“4R”。嚴密性是“4R”中最重要的，它的作用在于使改變了的課程避免滑入“不能控制的相對主義”以及情感上的唯我主義的怪圈。5【C】解析 “控制缺乏說”是由雷克里斯提出的。他認為，群體的成員資格和社會生活環(huán)境決定個人的行為，但他特別強調(diào)社會環(huán)境的社會控制對個人的效用，并認為越軌和犯罪是由于社會內(nèi)外部的控制削弱和受到破壞引起的。6【B】解析 教育的生物起源說是教育學史上第一個正式提出的有關教育起源的學說，也是較 早地把教育的起源問題作為一個學術問題提出來的。它以達爾文生物進化論為指導。7【C】解析 從作用的對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能；從作用的方向看，教育功能可分為正向功能和負向功能；從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能。8【A】解析 教育心理起源說的代表人物是美國教育家孟祿，孟祿認為，原始教育形式和方法主要是日常生活中兒童對成人的無意識模仿。 9【D】解析 學校是青少年社會化的主要場所，它作為青少年教育的專門機構，負有促進青少年社會化的職責，因此，教師的言行、學校課程的設置、教育活動的開展都必須以促進青少年社會化為重要依據(jù)。10【C】解析 學記是我國古代最早也是世界最早的成體系的古代教育學作品。11【B】解析 略12【A】解析 班主任受學校和校長的委托，擔任班級組織的領導者。13【D】解析 略14【C】解析 略15【B】解析 個體謀生的需要，要求教育必須教人“學會生存”，在當代，這不僅是學校教育的任務，還是整個終身教育的職責。二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)16【A、B、C、D、E】解析 學生身心發(fā)展是有規(guī)律的，其一般規(guī)律是：順序性和階段性、穩(wěn)定性和可變性、不均衡性、個別差異性、整體性。17【A、B、D】解析 略18【A、B、C、D、E】解析 略19【A、B、C、E】解析 略20【A、B、C、D】解析 一個規(guī)范、明確的行為目標的表述，應當包含以下四個要素：行為主 體、行為動詞、情境或條件、表現(xiàn)水平或標準。三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)21形成性評價：主要是在教學和學習過程中進行的，一般以學習內(nèi)容的一個單元為評價點，采用及時的反饋和根據(jù)學生個體的差異進行有針對性的矯正。22價值取向型失范行為：是指行為失范者的價值觀念與教育主導觀念相背離，力圖詆毀或改變教育主導觀念而違背教育規(guī)范所造成的失范行為。23個體社會化：個體社會化是個體學習所在社會的生活方式、行為習慣和各種思想觀念，將社會所期望的價值觀、行為規(guī)范內(nèi)化，獲得社會生活必需的知識、技能和行為要求，以適應社會的過程。24義務教育：義務教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學校和社會必須予以保證的國民教育。25課程標準：課程標準是各學科的綱領性指導文件，發(fā)揮著教學工作的“組織者”作用，可以確保不同的教師有效地、連貫地、目標一致地開展教學工作。四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)26簡述教育的三種基本要素。答：(1)教育者。 (2)學習者。(3)教育影響。 27簡述教育促進文化延續(xù)和發(fā)展的功能的具體表現(xiàn)。答：(1)教育的文化保存功能。 (2)教育的文化選擇功能。(3)教育的文化融合功能。(4)教育的文化創(chuàng)造功能。28簡述教育目的的功能。答：(1)對教育活動的定向功能。 (2)對教育活動的調(diào)控功能。(3)對教育活動的評價功能。29簡述教師個體專業(yè)性發(fā)展的內(nèi)涵。答：教師個體專業(yè)性發(fā)展指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展為專家型教師或教育家型教師的過程。具體內(nèi)容包括：(1)專業(yè)理想的建立。形成關于教育本質(zhì)、目的、價值和生活等的理想和信念。 (2)專業(yè)知識的拓展。包括量的拓展、質(zhì)的深化、知識結(jié)構的優(yōu)化。(3)專業(yè)能力的發(fā)展。其是評價教師專業(yè)性的核心因素，包括設計教學的能力、表達能力、教育教學組織管理能力、教育教學交往能力、教育教學機智、教育教學研究能力、創(chuàng)新能力、反思能力。(4)專業(yè)自我的形成。其是獨特的教育教學方式以及知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。30簡述學科課程與活動課程的區(qū)別與聯(lián)系。答：(1)學科課程的優(yōu)缺點。優(yōu)點在于它比較強調(diào)每一學科的邏輯組織；缺點在于它較少考慮學科之間的相互聯(lián)系，而把每一門學科看成是與其他學科互不關聯(lián)的實體。(2)活動課程與學科課程的區(qū)別。從目的上講，學科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華，活動課程則主要讓學生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育性經(jīng)驗。從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強調(diào)各種有教育意義的學生活動的系統(tǒng)性。從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經(jīng)驗，而活動課程主要以學生自主的實踐交往為主獲取直接經(jīng)驗。在評價方面，學科課程強調(diào)終結(jié)性評價，側(cè)重考查學生學習的結(jié)果；而活動課程則重視過程性評價，側(cè)重考查學生學習的過程。五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)31結(jié)合班級管理的內(nèi)容，談談如何有效地開展班級管理。 答：所謂班級管理就是班主任和教師通過對班級教育條件的理順，采取適當?shù)姆椒ǎ嬃己玫陌嗉w，從而有效地推進有計劃的教育行為的過程。班級管理主要包括： (1)班級組織建設。班級組織建設要做的主要工作有：班級組織的設計。班級是一個社會組織，為了實現(xiàn)班級組織目標，首先必須對班級的發(fā)展進行設計，班級據(jù)此開展活動，而學生正是通過班級中多樣性的實踐活動而得到發(fā)展。班級組織設計要依據(jù)教育方針的要求還要按照班級群體現(xiàn)有的發(fā)展水平來設計。指導班級