《園丁贊歌 學(xué)習(xí)選取記敘的角度》教案.doc

園丁贊歌 學(xué)習(xí)選取記敘的角度教案教學(xué)目標(biāo)1. 認(rèn)識(shí)記敘有不同的角度，不同的記敘角度有不同的表達(dá)效果和作用。2. 學(xué)會(huì)在寫作中根據(jù)具體內(nèi)容和寫作目的合理選擇最佳的記敘角度，使文章內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會(huì)選取記敘的最佳角度寫人記事。教學(xué)設(shè)想以合作、探究的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)選取最佳記敘角度寫人記事。教學(xué)過(guò)程一、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引入話題攝影師在拍攝照片時(shí)首先要選好角度，調(diào)好焦距。攝影師要拍出好照片，就必須選好最佳角度。因?yàn)榻嵌冗x得好，景物的特征就能表現(xiàn)得清晰，人物的風(fēng)采也能得到最佳的展現(xiàn)。同樣，寫記敘文也同樣存在一個(gè)選準(zhǔn)記敘角度的問(wèn)題，只有記敘角度選得好，才能寫出人物的個(gè)性鮮明，情感真摯，內(nèi)容豐富的好文章。這節(jié)課我們就來(lái)探討一下記敘角度的問(wèn)題。二、探討有關(guān)記敘的角度的問(wèn)題1.什么是記敘的角度在這里所說(shuō)的記敘角度，指的是就是視角，視角一般指記敘的人稱，就是作者記敘的觀察點(diǎn)、立足點(diǎn)。寫記敘文要注意選好記敘者的視角，也就是說(shuō)，作者以什么樣的身份，站在什么位置上來(lái)進(jìn)行記敘的。記敘者的視角不同，表達(dá)作用和效果也不一樣。2. 從敘述人稱上來(lái)看記敘的角度（1）采用第一人稱以當(dāng)事人的口吻來(lái)記敘的，叫第一人稱記敘。作者在文章里以“我”的身份直接出現(xiàn)，所記敘的都是“我”的所見(jiàn)、所聞、所做。如叢維熙裸雪中的片斷：我常常把童年在大自然中的陶醉，比擬成一朵長(zhǎng)醉不醒的睡蓮。細(xì)長(zhǎng)細(xì)長(zhǎng)的枝蔓，支撐起我的骨架；圓圓的綠色葉子，編織成我一個(gè)個(gè)夢(mèng)的搖籃。我在一條東流的春水中，起伏顫動(dòng)，每一朵童腮般的粉艷的花蕾里，都藏著我幼小的精靈。我睡臥花叢，任風(fēng)兒搖擺，任春水顛簸；不管它流向哪里，都流不走我的精靈，我的夢(mèng)境待睡蓮的花蕾睜開(kāi)睡眼，則童年的歲月，已被流水馱走，東去的春水，便再也不回頭了。這種視角有幾種情況，讓主要人物自述其事，如狂人日記社戲；讓次要人物側(cè)述，如孔乙已中的小伙計(jì)，也可以讓局外人旁敘，如我的叔叔于勒。第一人稱的記敘，便于作者直接充分地表達(dá)自己的思想感情，讀起來(lái)使人感到真實(shí)、親切、自然。但美中不足的是，這種記敘只限于“我”的所見(jiàn)所聞所做，不是“我”所親身經(jīng)歷的人和事就無(wú)法直接記敘，在反映生活的廣度和記敘人物的深度上受到一定的限制。（2）采用第二人稱所謂第二人稱敘述就是文章中頻頻出現(xiàn)“你”的稱呼，作者采用這種稱呼敘述有兩種情況：一是把讀者稱作“你”，如魏巍誰(shuí)是最可愛(ài)的人中的用法。這種方式可以消除作者與讀者之間的距離感，使讀者覺(jué)得親切、自然。二是對(duì)被敘述對(duì)象稱作“你”，如朱自清的給亡婦，文中稱作者已經(jīng)逝世的妻子為“你”。這種虛擬對(duì)話的方法，可以使敘述對(duì)象由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，由歷史變成現(xiàn)實(shí)，從而增加作品的感染力。 （3）采用第三人稱以“局外人”的身份來(lái)記敘的，通常叫第三人稱的記敘。這種記敘，作者站在旁觀者的立場(chǎng)，用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經(jīng)歷和事情的變化過(guò)程告訴讀者。如項(xiàng)鏈陳奐生上城邊城等等。采用第三人稱敘述的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間和空間的限制，具有超越時(shí)空的特性，能夠比較自由、靈活地反映客觀內(nèi)容；作者的視角比較寬，可以自如地反映客觀事物的任何一個(gè)側(cè)面，也可以抓住某一個(gè)角度深入開(kāi)掘立意。它的局限是缺乏第一人稱的親切感。3.如何選取記敘的角度事實(shí)上，不論那種敘述人稱和敘述視角，本質(zhì)上都屬于作者視角，只不過(guò)是呈現(xiàn)的形式不同而已。各種記敘角度有不同的表達(dá)效果，而一篇記敘性文章，很少只使用單一的敘述人稱，常常是兩種或三種敘述人稱的交替使用，各有主次、程度的差異而已。在熟練掌握三種人稱特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)表達(dá)需要選擇記敘角度。記敘文的角度要小。一些細(xì)小的事情往往能表現(xiàn)重大的主題。而且,角度小便于寫細(xì)、寫具體,更便于把握。都德的最后一課,不寫法國(guó)人民在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn),也不寫侵略者的殘暴行徑,而是把歌頌法國(guó)人民的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情這樣重大的主題,放到一所普通小學(xué)的最后一堂法語(yǔ)課上去寫。在這個(gè)小小的課堂里,有省悟了的小弗郎士,有忠誠(chéng)事業(yè)、忠于祖國(guó)的韓麥爾先生,有熱愛(ài)祖國(guó)的村民,文章筆墨集中,情感的渲染很濃烈。記敘文的角度要巧。別了，“不列顛尼亞”選取英方撤離香港的一系列場(chǎng)景，并把它們放在一個(gè)歷史的背景中，從而突出了這一事件的歷史意義。奧斯維辛沒(méi)有什么新聞更是打破客觀報(bào)道的傳統(tǒng)，直接敘述自己參觀集中營(yíng)的感受，作者選的角度可謂別出心裁。三、合作探究如果把下面兩段文字的記敘角度對(duì)換一下表達(dá)效果會(huì)有不同。我自愧沒(méi)有生花妙筆，不能傾吐胸中的柔情，我時(shí)而癡情焦慮，時(shí)而熱烈希望，時(shí)而又心中悚然，若有所畏懼。讓這張素箋來(lái)證明你的美貌在我心中燃起的愛(ài)火是多純潔、多熾熱吧！話雖如此，但是我的愛(ài)情是無(wú)法傳達(dá)的，我的胸臆是語(yǔ)言所不能表述的。你的美貌使我心中充滿了驚奇之感，你的通達(dá)事理使我傾倒，你的善良使我膜拜。情欲使我顛倒，疑慮使我迷惘，急躁的心情使我受盡折磨。英斯末萊特藍(lán)登傳他的精力很充沛，態(tài)度和悅誠(chéng)懇而又善于體貼，聲音洪亮自然。他說(shuō)話時(shí)像一個(gè)老練的演說(shuō)家一樣的明晰有力，而且能極自如地運(yùn)用豐富的詞藻。他是個(gè)第一流的牧師，能夠?qū)λ矚g的人毫無(wú)顧忌地暢談一切，更能夠在教訓(xùn)別人時(shí)不至引起對(duì)方的反感，在強(qiáng)迫別人聽(tīng)從自己的意思時(shí)不使別人感到屈辱，有時(shí)甚至能夠在干涉別人的私事時(shí)不顯得魯莽無(wú)禮。他的熱忱和同情心的源泉，一刻也不會(huì)干枯英蕭伯納康蒂妲思考，討論師生一起總結(jié)。四、課堂總結(jié)在文章中，無(wú)論是采用第一人稱的記敘，還是采用第三人稱的記敘，都要特別注意人稱的統(tǒng)一。一般來(lái)說(shuō)，一篇文章最好采用一種記敘的人稱，否則會(huì)因不斷變換觀察點(diǎn)、立足點(diǎn)而使記敘的頭緒不清，脈絡(luò)混亂。當(dāng)然，提倡記敘人稱的統(tǒng)一，并不是絕對(duì)排斥同一片文章中的人稱轉(zhuǎn)換，有些文章，為了避免第一人稱的局限，有時(shí)將記敘的第一人稱和第三人稱交替起來(lái)使用。不過(guò)這種交替不能過(guò)于頻繁，在人稱轉(zhuǎn)換處，必須交待清楚。五、課外拓展演練請(qǐng)以我心目中的好老師為題，寫一篇800字以上的記敘文。要求：選擇恰當(dāng)?shù)膶懽鹘嵌?；立意自定；?biāo)題自擬；不得抄襲。 參考例文：田老師瑣事 田老師是我們初二時(shí)的生物老師。她50多歲，頭發(fā)已經(jīng)花白了，厚厚的眼鏡片下，總是閃爍著敏銳而又慈愛(ài)的目光。雖然她只教了我們短短的一年，但卻給我留下了難忘的印象。記得有一次上要解剖蟾蜍。大家走進(jìn)解剖室，只見(jiàn)一塵不染的解剖臺(tái)上擺放著一只只已被破壞了神經(jīng)系統(tǒng)的蟾蜍。同學(xué)們頓時(shí)興奮起來(lái)，膽大的抓起來(lái)就玩，膽小的也小心翼翼地碰了碰，我也好奇地摸了幾下。上課玲響了，田老師走了進(jìn)來(lái)，看了看解剖臺(tái)上一只只蹬腳咧嘴的蟾蜍，皺了皺眉。她嚴(yán)厲地問(wèn)：“誰(shuí)動(dòng)過(guò)蟾蜍？”鬧哄哄的教室頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，接著是一陣沉默。田老師的臉色緩和下來(lái)，說(shuō)：“沒(méi)有動(dòng)過(guò)就好。這些蟾蜍還沒(méi)有消毒，如果與人的皮膚接觸了，對(duì)皮膚有很大損傷。”教室里寂靜得能聽(tīng)見(jiàn)呼吸聲，有幾個(gè)女生臉上充滿了驚慌，打量著周圍的同學(xué)。我的心嘭嘭地跳著，兩只眼睛緊緊盯著自己的手。這些都逃不過(guò)田老師那銳利的目光，她故意停頓一下，突然大聲說(shuō)：“快去洗手！”又是一陣沉默。隨著一個(gè)女生驚慌失措地奔向水池，整個(gè)班就像炸開(kāi)了鍋，大家紛紛跑到水池邊，忙不迭地打肥皂、洗手，有的還洗了好幾遍，我也如夢(mèng)方醒，跑去洗手。幾分鐘過(guò)去了，風(fēng)波漸漸平息，大家都回到了座位上。田老師卻笑了：“一共32人，就有32個(gè)不遵守紀(jì)律的同學(xué)?！蓖瑢W(xué)們剎那間全明白了，哄堂大笑起來(lái)。在大家的笑聲中，田老師說(shuō)：“遵守紀(jì)律看來(lái)是小事，但假如我說(shuō)的是真的，你們中的32人凈化為不遵守紀(jì)律付出沉重的代價(jià)。你們以后都要走上工作崗位，嚴(yán)格的紀(jì)律凈化陪伴你們一生，一個(gè)不遵守紀(jì)律的人，是不會(huì)受人尊敬的?！睅拙淦匠５脑?，猛烈敲擊著我的心，我笑不出來(lái)，我望著田老師種崇敬的感情油然而生，她的話讓我陷入了沉思。解剖課后，我因?yàn)槌煽?jī)不錯(cuò)，被選入?yún)⒓訁^(qū)里比賽的參賽隊(duì)，每天下午兩節(jié)課都要去活動(dòng)。田老師每次都早早地幫我們把用具擺好?；顒?dòng)后，又執(zhí)意讓我們先走，自己一個(gè)人留下來(lái)收拾東西。有一次，實(shí)驗(yàn)用的鯽魚(yú)沒(méi)有了，她頂著四五級(jí)的大風(fēng)，親自騎車去農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)購(gòu)買。回來(lái)后不顧我們的勸阻，連口氣也不歇，就幫我們洗魚(yú)，準(zhǔn)備解剖用具?？粗敲Φ脠F(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的身影，我們都感動(dòng)得說(shuō)不出話來(lái)。發(fā)誓一定要取得好成績(jī)，不辜負(fù)老師的期望。經(jīng)過(guò)大家的共同努力，我們?nèi)〉昧说诙?，看著田老師開(kāi)心的微笑，我們幾個(gè)星期來(lái)的疲勞都無(wú)影無(wú)蹤了。進(jìn)入初二下半學(xué)期，我們?cè)鎏砹艘婚T新的課程三防（防御核武器、化學(xué)武器、生物武器），仍由田老師執(zhí)教。盼著、盼著，一節(jié)室外演習(xí)課終于到來(lái)了。那天田老師穿了一身藍(lán)白相間的運(yùn)動(dòng)服，顯得格外精神。我們來(lái)到操場(chǎng)（模擬戰(zhàn)場(chǎng)），開(kāi)始了第一項(xiàng)防御核武器演習(xí)。田老師大聲說(shuō)：“西方發(fā)現(xiàn)閃光！”按照規(guī)定，應(yīng)當(dāng)立即背向西方趴下，用胳搏護(hù)住頭部。我們卻有人嘻嘻哈哈；有人面面相覷，不知那邊是西；也有人遲疑地站著不動(dòng)，怕弄臟了衣服。正在這時(shí)，只聽(tīng)“嗵”的一聲，只見(jiàn)田老師已趴在了地上，頭緊緊埋在兩臂之上，身體周圍塵土飛揚(yáng)。看到這種情景，大家似乎都感受到了一種巨大的力量的驅(qū)使，沒(méi)有命令，大家卻幾乎同時(shí)趴在了地上。許久，隨著田老師“起立”的口令，大家才起來(lái)，老師望著我們，我們望著老師，摸著自己的黑臉，一起笑了。一晃兩年過(guò)去了，我已上了高一，田老師早已不教我們了，但每當(dāng)想起她這些瑣事，我總是不由得發(fā)出會(huì)心的微笑。我慶幸，我遇到了這樣一位好老師。在以后的日子里，不管她是否陪伴在我身旁，我都會(huì)感到渾身充滿了力量，在生活的海洋中，鼓足勇氣，揚(yáng)帆前進(jìn)。點(diǎn)評(píng)這是一篇學(xué)生習(xí)作，小作者選取了第一人稱的記敘角度，寫了田老師的三件事：在解剖蟾蜍的課堂上教育學(xué)生遵守紀(jì)律；不辭辛苦的組織、指導(dǎo)學(xué)生參加解剖競(jìng)賽；“三防”演習(xí)身先士卒，做學(xué)生的表率。這三件事都有典型性。老師教育學(xué)生遵守紀(jì)律幾乎是天天都要進(jìn)行的，而田老師卻不一味地說(shuō)教，她先查有誰(shuí)動(dòng)過(guò)蟾蜍（沒(méi)人承認(rèn)），再說(shuō)蟾蜍對(duì)人皮膚有損傷（動(dòng)過(guò)的人開(kāi)始驚慌），然后催促動(dòng)過(guò)的人去洗手（不查自明）這時(shí)田老師“卻笑了”，大家也“哄