別怕課堂出“亂”.doc

別怕學生添“亂”三合小學：黃艷尊敬的各位評委，各位老師：大家好！我很榮幸能夠參加這次教研活動，我交流的題目是別怕學生添“亂”。在中國教育報上我看到過這樣一篇文章，說的是有一位美國教授到中國參加學術交流會。在這次活動中，我國的教師就精心的準備了幾堂優(yōu)質課，這幾堂優(yōu)質課都曾榮獲國家級獎。這個教授聽了后，先是表揚了一番，然后又向上課的教師提出兩個問題，教授說：“我很驚訝，你們?yōu)槭裁纯偰馨从媱澩瓿蓛热菽兀俊崩蠋熀茏孕诺幕卮穑骸拔覀冋n前作好了充分的準備?！薄澳悄銈兡茴A設課堂中會出現的所有問題喏?”老師們一時語塞,沒有作出明確的回答。過了幾秒鐘這位教授說：“你們的學生比我們國家的學生聽話，字也寫得比其他國家的孩子寫的字好，考試也總能拿高分，可創(chuàng)造性方面并不樂觀！”教授這番話應該引起我們教師深思?；叵胍幌挛覀兊膫鹘y(tǒng)的語文課堂，我們把課講得越順利，就感覺越能體現教師的教學水平；在課堂上學生不打亂老師的思路，就是好學生。這樣的評價是否有問題，我們需要循規(guī)蹈矩的學生呢，還是需要創(chuàng)造性的人才？一堂天衣無縫的課難道就是成功？加拿大教育家安尼福來斯曾說：你們的教室將很少有寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關鍵。新的發(fā)現和感覺到新的成功帶來的強烈的喜悅，會引導學生產生急切傾聽下去的興趣。那么，我們又當如何營造一個適合學生發(fā)展的課堂呢？那就別怕學生給你的課堂添“亂”！首先，我們得對學生給課堂添“亂”有一個新認識。沒有哪一位教師能夠按照自己的教學設計一字一句的照搬下來。課堂中不能預見的問題是必然存在的，因為教材是死的，人的思維是活的，真正活動起來的課堂是豐富多彩的，是不拘一格的，它必然會產生不一樣的思維火花。我在上宇宙生命之謎這課時就有深切的體會，書中明確的指出，生命存在的四個必要條件。其中一個是適合生物生存的溫度，一般在零下50C至零上150C之間。上到這里時，我們班的一個同學提出了我預料之外的問題：“老師，南極的氣溫是一般在多少度？”“在零下170度左右”我不假思索的回答了他的問題?！澳瞧簌Z為什么就能在那里生存呢？不是說適合生物生存的溫度是在零下50C至零上150C之間嗎？”一石擊起千層浪，教室里頓時開了鍋，一陣討論后，又有孩子提出：“世間萬物，無奇不有。地球生物所需的條件，也許外星人根本就不在乎 ”一個接一個有趣的問題出現了。這讓我想起一句名言“發(fā)明千千萬，起點是一問”。這些本就是未解之謎，我們誰又敢否定這些孩子們的想法呢？愛因思坦不就提出過其他科學家覺得不可思議的問題，最終不也得到了證實？我國古代教育家也曾作過精辟的闡述：“學而不思則罔，思而不學則殆”就是說在學習中要多動腦子，善于思考，大膽地探索問題，不盲從“老師說的”或“書上寫的”。如果我當時否定了他們的想法，強硬叫他們就記住課本的內容，阻止思考其它的話。那么將來這些孩子的大腦就會如同價值5元錢的一張光碟。其次，請允許學生添“亂”。我們不難發(fā)現，越是低年級的學生，越愛搶先發(fā)言，因為他們的思維還很活躍；到了高年級，學生的嘴巴就不容易張了，因為他們怕出錯，怕給老師添“亂”從而一天天的已經習慣了接受灌輸，停止思維了。如果用一道光來比喻孩子們的思維，那么，在他成長的過程，規(guī)規(guī)矩矩的課堂就會成為這道光的阻礙墻。去年我聽過這樣一節(jié)公開課，老師正成功的總結將相和一文：“將相和”是我國歷史上一個光彩不滅的佳話，藺相如為了國家的利益，忍辱退讓，更是我們學習的榜樣這時一個小女孩急切的聲音打斷老師的話，她撅起一張可愛的小嘴說：“藺相如可以不用退讓，可以想想別的辦法，例如：約廉頗談談，或者寫封信，反正不用那么窩囊?！?“窩囊”一詞雖然用得不恰當，但她想出了別的方法也可以解決問題，老師沒有批評她的用詞不當，而是表揚了這位學生的質疑。這位老師不正是在激發(fā)學生思維的火花嗎？設想：如果老師就抓住“窩囊”一詞大做文章的話，這個學生還會樂于去思考嗎？楊振寧先生對中國的留學生考試后做研究工作時不安、著急的情況作出這樣的分析：他們會焦慮不安，主要是因為現在需要走的路與他過去的學習方法完全不一樣。過去的學習方法是人家指出來的路讓你去走，新的學習方法是要自己去找路。所以,我們要理解學生在求異思維中，即使有錯，但也可能蘊含著創(chuàng)新的萌芽。此外，我們還得保護學生在課堂添“亂”的行為。課堂許多的情境都是動態(tài)生成的，有許多情況是在教師預料之外的，面對課堂教學無關的問題時，常常會讓教師不知如何回答，陷入尷尬境地。對于這樣的情況，我們不能用不滿的語言或眼神刺傷他們的積極性,我們可以用靈活的點評語來保護學生的學習興趣與熱情，從而讓他們能大膽的去思考問題。記得看過的赤壁之戰(zhàn)一課的教學片段,印象最深的是課文上完后，老師問學生：“大戰(zhàn)結束后，周瑜在慶功會上會怎么向將士總結這次取勝的原因？如果你是周都督，會說什么？同樣，曹操也會總結這次大戰(zhàn)失敗的教訓，如果你是曹操，會怎么向部下總結？”學生的發(fā)言異常熱烈，有一個男生忽然站起來說：“我看過三國演義，曹操是個從來不認錯的人，他怎么會向部下分析失敗的原因呢？”面對學生的添“亂”，這個老師沒有武斷的批評學生，也沒有簡單地回避問題。而是贊揚學生的想法，然后順著學生的問題，機智地提出了一個假設：曹操回去后，獨自一個人會不會反省自己？咱們現在就把他的心里話掏出來。這樣自然而然的讓學生接受了，而且激發(fā)了同學們積極思考，大膽發(fā)言的興趣。有一位教育家說過這樣一句話：無論學生提出什么樣的問題，無論學生提出的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對他敢于提問給予充分的肯定，對于頗有新意的問題，或有獨到的見解，以及帶有批判的質疑。不僅要表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在。是啊，酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都是收獲。只有這樣，學生才能從課堂中收到更大的收獲，而一節(jié)課都沒有一個問題的假