別怕課堂出“亂”.doc

別怕學(xué)生添“亂”三合小學(xué)：黃艷尊敬的各位評(píng)委，各位老師：大家好！我很榮幸能夠參加這次教研活動(dòng)，我交流的題目是別怕學(xué)生添“亂”。在中國(guó)教育報(bào)上我看到過(guò)這樣一篇文章，說(shuō)的是有一位美國(guó)教授到中國(guó)參加學(xué)術(shù)交流會(huì)。在這次活動(dòng)中，我國(guó)的教師就精心的準(zhǔn)備了幾堂優(yōu)質(zhì)課，這幾堂優(yōu)質(zhì)課都曾榮獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)。這個(gè)教授聽(tīng)了后，先是表?yè)P(yáng)了一番，然后又向上課的教師提出兩個(gè)問(wèn)題，教授說(shuō)：“我很驚訝，你們?yōu)槭裁纯偰馨从?jì)劃完成內(nèi)容呢？”老師很自信的回答：“我們課前作好了充分的準(zhǔn)備?！薄澳悄銈兡茴A(yù)設(shè)課堂中會(huì)出現(xiàn)的所有問(wèn)題喏?”老師們一時(shí)語(yǔ)塞,沒(méi)有作出明確的回答。過(guò)了幾秒鐘這位教授說(shuō)：“你們的學(xué)生比我們國(guó)家的學(xué)生聽(tīng)話，字也寫得比其他國(guó)家的孩子寫的字好，考試也總能拿高分，可創(chuàng)造性方面并不樂(lè)觀！”教授這番話應(yīng)該引起我們教師深思?；叵胍幌挛覀兊膫鹘y(tǒng)的語(yǔ)文課堂，我們把課講得越順利，就感覺(jué)越能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平；在課堂上學(xué)生不打亂老師的思路，就是好學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)是否有問(wèn)題，我們需要循規(guī)蹈矩的學(xué)生呢，還是需要?jiǎng)?chuàng)造性的人才？一堂天衣無(wú)縫的課難道就是成功？加拿大教育家安尼福來(lái)斯曾說(shuō)：你們的教室將很少有寧?kù)o，分享和交流是輕松氣氛的關(guān)鍵。新的發(fā)現(xiàn)和感覺(jué)到新的成功帶來(lái)的強(qiáng)烈的喜悅，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生急切傾聽(tīng)下去的興趣。那么，我們又當(dāng)如何營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的課堂呢？那就別怕學(xué)生給你的課堂添“亂”！首先，我們得對(duì)學(xué)生給課堂添“亂”有一個(gè)新認(rèn)識(shí)。沒(méi)有哪一位教師能夠按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)一字一句的照搬下來(lái)。課堂中不能預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題是必然存在的，因?yàn)榻滩氖撬赖?，人的思維是活的，真正活動(dòng)起來(lái)的課堂是豐富多彩的，是不拘一格的，它必然會(huì)產(chǎn)生不一樣的思維火花。我在上宇宙生命之謎這課時(shí)就有深切的體會(huì)，書中明確的指出，生命存在的四個(gè)必要條件。其中一個(gè)是適合生物生存的溫度，一般在零下50C至零上150C之間。上到這里時(shí)，我們班的一個(gè)同學(xué)提出了我預(yù)料之外的問(wèn)題：“老師，南極的氣溫是一般在多少度？”“在零下170度左右”我不假思索的回答了他的問(wèn)題?！澳瞧簌Z為什么就能在那里生存呢？不是說(shuō)適合生物生存的溫度是在零下50C至零上150C之間嗎？”一石擊起千層浪，教室里頓時(shí)開(kāi)了鍋，一陣討論后，又有孩子提出：“世間萬(wàn)物，無(wú)奇不有。地球生物所需的條件，也許外星人根本就不在乎 ”一個(gè)接一個(gè)有趣的問(wèn)題出現(xiàn)了。這讓我想起一句名言“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。這些本就是未解之謎，我們誰(shuí)又敢否定這些孩子們的想法呢？愛(ài)因思坦不就提出過(guò)其他科學(xué)家覺(jué)得不可思議的問(wèn)題，最終不也得到了證實(shí)？我國(guó)古代教育家也曾作過(guò)精辟的闡述：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”就是說(shuō)在學(xué)習(xí)中要多動(dòng)腦子，善于思考，大膽地探索問(wèn)題，不盲從“老師說(shuō)的”或“書上寫的”。如果我當(dāng)時(shí)否定了他們的想法，強(qiáng)硬叫他們就記住課本的內(nèi)容，阻止思考其它的話。那么將來(lái)這些孩子的大腦就會(huì)如同價(jià)值5元錢的一張光碟。其次，請(qǐng)?jiān)试S學(xué)生添“亂”。我們不難發(fā)現(xiàn)，越是低年級(jí)的學(xué)生，越愛(ài)搶先發(fā)言，因?yàn)樗麄兊乃季S還很活躍；到了高年級(jí)，學(xué)生的嘴巴就不容易張了，因?yàn)樗麄兣鲁鲥e(cuò)，怕給老師添“亂”從而一天天的已經(jīng)習(xí)慣了接受灌輸，停止思維了。如果用一道光來(lái)比喻孩子們的思維，那么，在他成長(zhǎng)的過(guò)程，規(guī)規(guī)矩矩的課堂就會(huì)成為這道光的阻礙墻。去年我聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)公開(kāi)課，老師正成功的總結(jié)將相和一文：“將相和”是我國(guó)歷史上一個(gè)光彩不滅的佳話，藺相如為了國(guó)家的利益，忍辱退讓，更是我們學(xué)習(xí)的榜樣這時(shí)一個(gè)小女孩急切的聲音打斷老師的話，她撅起一張可愛(ài)的小嘴說(shuō)：“藺相如可以不用退讓，可以想想別的辦法，例如：約廉頗談?wù)?，或者寫封信，反正不用那么窩囊?！?“窩囊”一詞雖然用得不恰當(dāng)，但她想出了別的方法也可以解決問(wèn)題，老師沒(méi)有批評(píng)她的用詞不當(dāng)，而是表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生的質(zhì)疑。這位老師不正是在激發(fā)學(xué)生思維的火花嗎？設(shè)想：如果老師就抓住“窩囊”一詞大做文章的話，這個(gè)學(xué)生還會(huì)樂(lè)于去思考嗎？楊振寧先生對(duì)中國(guó)的留學(xué)生考試后做研究工作時(shí)不安、著急的情況作出這樣的分析：他們會(huì)焦慮不安，主要是因?yàn)楝F(xiàn)在需要走的路與他過(guò)去的學(xué)習(xí)方法完全不一樣。過(guò)去的學(xué)習(xí)方法是人家指出來(lái)的路讓你去走，新的學(xué)習(xí)方法是要自己去找路。所以,我們要理解學(xué)生在求異思維中，即使有錯(cuò)，但也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。此外，我們還得保護(hù)學(xué)生在課堂添“亂”的行為。課堂許多的情境都是動(dòng)態(tài)生成的，有許多情況是在教師預(yù)料之外的，面對(duì)課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)讓教師不知如何回答，陷入尷尬境地。對(duì)于這樣的情況，我們不能用不滿的語(yǔ)言或眼神刺傷他們的積極性,我們可以用靈活的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)來(lái)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而讓他們能大膽的去思考問(wèn)題。記得看過(guò)的赤壁之戰(zhàn)一課的教學(xué)片段,印象最深的是課文上完后，老師問(wèn)學(xué)生：“大戰(zhàn)結(jié)束后，周瑜在慶功會(huì)上會(huì)怎么向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因？如果你是周都督，會(huì)說(shuō)什么？同樣，曹操也會(huì)總結(jié)這次大戰(zhàn)失敗的教訓(xùn)，如果你是曹操，會(huì)怎么向部下總結(jié)？”學(xué)生的發(fā)言異常熱烈，有一個(gè)男生忽然站起來(lái)說(shuō)：“我看過(guò)三國(guó)演義，曹操是個(gè)從來(lái)不認(rèn)錯(cuò)的人，他怎么會(huì)向部下分析失敗的原因呢？”面對(duì)學(xué)生的添“亂”，這個(gè)老師沒(méi)有武斷的批評(píng)學(xué)生，也沒(méi)有簡(jiǎn)單地回避問(wèn)題。而是贊揚(yáng)學(xué)生的想法，然后順著學(xué)生的問(wèn)題，機(jī)智地提出了一個(gè)假設(shè)：曹操回去后，獨(dú)自一個(gè)人會(huì)不會(huì)反省自己？咱們現(xiàn)在就把他的心里話掏出來(lái)。這樣自然而然的讓學(xué)生接受了，而且激發(fā)了同學(xué)們積極思考，大膽發(fā)言的興趣。有一位教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話：無(wú)論學(xué)生提出什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)他敢于提問(wèn)給予充分的肯定，對(duì)于頗有新意的問(wèn)題，或有獨(dú)到的見(jiàn)解，以及帶有批判的質(zhì)疑。不僅要表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在。是啊，酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都是收獲。只有這樣，學(xué)生才能從課堂中收到更大的收獲，而一節(jié)課都沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題的假