特殊兒童的教育心理學問題.ppt

第十四講 特殊兒童教育的心理學問題 一 特殊學習者 1 特殊學習者特殊學習者是指按照社會上或學校中的標準來判斷的 那些有特殊教育需要的學生 由于學習者自身的某些內在原因 他們不能完成正常的學業(yè)任務 這使其成為特殊學習者 從某種意義上來說 每個兒童都具有特殊性 如果根據每個學生的個別化需要而專門為其量身定做教育方案 那么所有的學生都以從中獲益 但事實上 學校不可能滿足每個學生的所有需要 特殊學習者 learnerswithexceptionalities 這個術語用來描述在身體 心理或行為上與正常人不同 要么高 要么低 需要其他幫助或服務來滿足其需要的個體 障礙和缺陷這兩個術語不同 障礙 disability 是指個體功能上的局限 這種局限阻礙個體身體或認知能力的發(fā)展 缺陷 handicap 是由社會 物理環(huán)境或人們的態(tài)度等強加給障礙者的一種狀態(tài) 2 對特殊學習者的態(tài)度 對那些有障礙的人 我們要銘記兩條基本原則 第一 以人為本 比如 可以把一個學生當作有某種學習障礙的兒童 而不是 學習障礙兒童 第二 避免把人等同于障礙 每個學生都有很多特征 障礙只是其中的一個特征 表14 1以人為本的語言 有障礙的學生智力落后的學生有學習障礙的個體言語損傷的個體語言損傷的孩子 一定要說 表14 1以人為本的語言 嚴重情緒紊亂的年輕人有行為障礙的行動不便者有身體障礙的人聽力損傷的人有視覺障礙的人 一定要說 表14 1以人為本的語言 需要克服生理困難的人使用輪椅的行動不便者盲人視力很弱的人聾啞人沒有聽力的聾啞人 可以接受的其他說法 表14 1以人為本的語言 無能者殘疾人干擾者瘸子坐輪椅的人遲鈍者 不要說 二 特殊教育的對象 1 特殊教育特殊教育是指為障礙兒童提供的教育服務 用來替代或補充普通教育方案 IDEA 97法案規(guī)定 每個障礙兒童都有權利享受公費的 適當的特殊教育 IDEA要求每名障礙學生必須接受個別化的教育方案 IEP 個別化教育方案的思想基礎是 給每個關心障礙兒童教育的人提供機會 為兒童的教育方案傾其所能 獻計獻策 為特殊學生提供的系列服務包括 為普通教育教師提供支持 每天有部分時間在資源教室中接受特殊教育 在特殊教育班級中接受每天超過3小時的特殊教育 特殊的全日制學校 特殊的寄宿制學校以及家庭 醫(yī)院 最少限制的環(huán)境 對普通教育班級的教師來說 最重要的IDEA規(guī)定是 必須把有障礙的學生安置到能滿足其需要的最少限制的環(huán)境 leastrestrictiveenvironment 中去 這個規(guī)定為全納教育的實施提供了法律基礎 個別化的教育方案 IDEA的另一項重要規(guī)定是每個有障礙的學生都必須有一個個別化的教育方案 EducationProgram IEP 以指導如何為他們提供服務 2 特殊教育的對象 美國特殊教育法IDEA 97中提到的主要是 特定學習障礙 言語或語言損傷 智力落后 情緒障礙 多重障礙 聽力損傷 其他健康損傷 視覺損傷 自閉癥 聾啞 盲 創(chuàng)傷性大腦損傷 等等 圖14 1美國1999 2000年6 21歲學生的各種障礙類型 3 特殊教育對象的類型 學習障礙言語或語言障礙智力落后情緒和行為障礙矯形損傷其他健康損傷 三 學習障礙兒童教育的心理學問題 1 學習障礙兒童學習障礙 learningdisabilities LD 不是一種單一的狀態(tài) 而是由于腦或中樞神經系統(tǒng)的功能失調引起的多種特定的障礙 學習障礙指在理解或使用語言 說話或書寫等一個或多個基本心理過程上出現障礙 并在聽 思考 說 讀 拼寫或者數學計算方面表現出能力欠缺 這些障礙源自個體本身 并在一生中的任何時候都有可能出現 在自我調節(jié)行為 社會知覺以及社會互動中出現的問題或許都與學習障礙有關 但這些問題本身并不能構成學習障礙 學習障礙可能與其他障礙伴隨出現 但并不是由于那些障礙而導致的 早期對學習障礙的界定主要指這樣一些具體的問題 誦讀困難 即閱讀能力嚴重受損 書寫障礙 即書寫能力受損 計算失能 即學習數學的能力受損 2 學習障礙兒童的識別 教育專業(yè)人員應該把學習障礙學生與那些有學習能力 但成績較差的學生區(qū)分開來 與輕度智力落后學生區(qū)分開來 如果某個學生智商正常 但學習水平比正常低兩個年級 則該學生可能被認為有學習障礙 學習障礙學生的特征 智力正常甚至還有些天賦智力與學習成績等不相符成績落后注意力缺損或易分心多動或沖動動作協調能力以及空間關系能力比