對薄弱學校的認識.doc

對薄弱學校的感悟河灣小學 沈 斌所謂“薄弱學?！笔墙鼛啄陙淼囊环N官方語言，其實在公眾心目中淺顯的說就是“差”學校，差到何處，官方與民間有各種見解，統一起來不外乎這樣兩點：一是硬件差，客觀原因造成，教育投入不夠，簡單說錢惹的禍；二是軟件差，主觀原因造成，師資良莠不齊，管理跟不上，生源不足，概括起來就是人不行。這些說法不無道理，而且有很多實例做引證，使輿論導向都認為解決薄弱學校的方法就要多投入，培訓教師、引進先進的管理模式就可以逐步縮小差距，甚至可以打造成名校。于是各地這樣的改造活動便轟轟烈烈地開展起來，經過幾年的檢驗，往往收效甚微，主管部門以教育具有長期性的特點來解釋，而作為一名長期在教育一線工作的教師，通過近二十年的經歷，自認為一所薄弱學校的形成和改造除上述兩大因素外，更不可忽視另一個至關重要的因素，那就是家庭與學校的合力，共同營造一種優(yōu)質教育的社會氛圍。社會氛圍是社會環(huán)境的一部分，當然不僅僅指自然環(huán)境，更重要的是當地的文化傳統和人員素質，這對所處這種環(huán)境下的學校起著更為關鍵的作用。仔細梳理一下我市的學校分布情況，處在城鄉(xiāng)結合部的學校無一例外的是薄弱學校，而這一區(qū)域中的環(huán)境不需多言，現只從我身邊談起。剛參加工作，在一所企業(yè)字第學校任教，雖然企業(yè)所處地為農村，但與周邊有一墻之隔形成一個獨立天地。墻內外的人群有著不同的生活方式和習慣他們對教育的理解也不盡相同，墻內的個人文化素養(yǎng)以及對孩子的管理方式、學習習慣的培養(yǎng)、學習狀況的了解與墻外農民相比層次明顯要高出一籌，這主要突出表現在對學生的輔導時間上。雖然墻內外家長對學生的期望值都一樣，兩所學校的規(guī)模無差異，師資力量也不相上下，但多年來，墻外的學校不管怎樣努力，很難趕超墻內的學校，究其原因就是家長對教育的重視度不一樣造成。后來企業(yè)破產，墻內的工人失去穩(wěn)定的環(huán)境，開始為生計奔波，對孩子學習關心程度淡薄，與學校的交流中斷，不管老師怎么盡心盡力，但失去家長與學校這種互相配合氛圍，教學質量在短短幾年中滑至谷底，徹底淪為一所薄弱學校。接著經過教育整合，墻內外學校合并，政府加大了硬件的投入，加強了師資的培訓，導入了一些先進的管理經驗，收效甚微還是一所薄弱學校。我更深刻的體會到當地人對教育的關心與重視程度是決定了一所學校好壞的標準。我調查過很多學生家長，他們普遍認為把學生送到學校，盡大限度的提供給他們物質保障，剩下的事就歸學校了，他們往往以忙生機為借口不與老師溝通，不參加學?；顒樱瑤缀醪惠o導學生，把一切責任歸結于學校和老師。就拿 家長會為例，家長的出勤率達不到50%，其中還有不少是孩子的爺爺奶奶。學校與家長的溝通平臺形同虛設，學生的信息不能及時交換。我們很多教師約談家長都不見其蹤跡，久而久之，老師的主動性受到打擊，溝通就無從談起，只能單方面采取措施，效果自然不明顯。這種剃頭的挑子一邊熱的情況造就的學生可想而知，談何學校發(fā)展。相比名校而言，在上述方面就有天壤之別。我與很多名校的教師交流中感知，他們與家長溝通的頻繁性甚至讓他們感到倦怠，家長對孩子的在校在家情況事無巨細，隔三差五的主動與老師溝通，及時把握學生生活、學習、思想動態(tài)，積極配合學校和老師，幾乎所有班主任在放學后每天晚上都要接到家長的電話，以至于引起家人的不滿，但這種家長對孩子的關注程度讓老師和學校感到的是一種壓力和動力，無形中促進學校和老師在各方面的提高，相輔相成形成一種良好的家庭與學校的合作氛圍，試想在這種教育環(huán)境下能不產生優(yōu)秀的結晶嗎？學校成為名校理所當然。如上述，我自認為教育的優(yōu)劣，除去社會因素之外，更重要的是如何加強學校與家長之間的溝通紐帶，不要一味的把教育責任附加在學校和老師身上，應多角度的通