學前兒童觀察評價.doc

第一章評價概述第一節(jié)評價的內(nèi)涵一、評價的定義：根據(jù)一定的標準，衡量和判斷人、物、事價值的過程（主觀性）評價 = 事實判斷 + 價值判斷測量（量的記述）或非測量（質(zhì)的記述） 依據(jù)一定的價值標準二、學前兒童評價（幼兒發(fā)展評價）1、定義：根據(jù)教育目標，衡量和判斷幼兒身心發(fā)展變化的過程。2、幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容：兒童維度：身體發(fā)展、認知發(fā)展、情感發(fā)展、社會性發(fā)展、學習品質(zhì)教育維度：五大領(lǐng)域發(fā)展（健康、語言、社會、科學、藝術(shù)）3、幼兒發(fā)展評價的功能（指向幼兒發(fā)展）第二節(jié) 評價的要素要素：主體、客體、標準、過程、結(jié)果一、 主體（誰評）需要與傾向（誰的需要？）問題：評價主題單一趨勢：評價主體多元化和自我評價思考：兒童怎么成為評價的主體？二、 客體（評什么）屬性與特征問題：客體有哪些類型？ 幼兒發(fā)展評價的客體是？三、 標準（怎么評）衡量食物的依據(jù)或準則指標體系和評價標準問題：標準是要具體還是要有彈性？ 標準是誰的標準？四、 過程（搜集信息）（一） 明確需要什么樣的信息，到哪些地方才能得到這些信息；（二） 確定信息源的數(shù)量，這個數(shù)量的確定不是隨意的，而是有科學依據(jù)的（三） 要選擇搜集信息的具體方法五、 結(jié)果（為什么評）最終價值判斷問題：幼兒發(fā)展評價的評價目的是？第三節(jié) 評價的原則一、 發(fā)展性1、 評價的動機是為了教育，評價的目的是促進幼兒最佳發(fā)展2、 用欣賞、鼓勵和期望的態(tài)度對待評價二、 整體性（一） 要將兒童的發(fā)展視為一個整體（防止片面性）（二） 在廣泛的生態(tài)環(huán)境中評價幼兒1、 需廣泛考慮幼兒發(fā)展的環(huán)境2、 讓幼兒、幼兒家長和社區(qū)其他人員共同參與評價，共同作出發(fā)展的建議。三、 真實性1、 在自然的真實環(huán)境中評價幼兒2、 在幼兒園的一日生活中評價幼兒3、 在幼兒自在游戲時評價幼兒4、 在幼兒人際關(guān)系和交往活動中評價幼兒5、 取多種場景評價幼兒：如家庭、社區(qū)四、 客觀性1、 記載事實而不是主觀判斷與結(jié)論2、 記載現(xiàn)實而不是追溯過去和設(shè)想未來3、 評價幼兒的言行而不是人格、尊嚴與權(quán)益4、 理解并寬容來自他人的評價，勿將個人之見強加于人五、 向內(nèi)性：側(cè)重幼兒個人縱向比較要更多關(guān)注兒童發(fā)展的趨勢而不是其發(fā)展在群體中的地位六、 動態(tài)性：注意動態(tài)發(fā)展性評價1、 要注意間斷或者連續(xù)地評價幼兒2、 理解幼兒表現(xiàn)的偶然與隨機性3、 理解幼兒發(fā)展的不確定性、變化的非直線特征如：家庭變故對幼兒心理影響第四節(jié) 評價時應(yīng)注意的問題（簡單了解）一、 確立科學的兒童觀和評價觀二、 采用科學的評價標準與評價方法三、 合理地解釋和應(yīng)用評價結(jié)果第二章 觀察用于幼兒評價第一節(jié) 觀察用于幼兒評價的優(yōu)勢一、 觀察法的特點直接性、真實性、及時性、非語言性二、 幼兒身心發(fā)展的特點第二節(jié) 觀察是幼兒教師必要的專業(yè)能力（理解）一、 看懂幼兒的行為是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)觀看幼兒行為，分析行為背后的發(fā)展判斷發(fā)展水平，提出支持發(fā)展的策略二、 教師的專業(yè)自覺性的重要體現(xiàn)發(fā)展意識對幼兒發(fā)展狀態(tài)的敏感性課程意識捕捉教育契機的能動性第三節(jié) 觀察的內(nèi)涵與類型一、 觀察的內(nèi)涵（一） 觀看與觀察觀看觀察能力 技能主觀 客觀非專業(yè)目的 專業(yè)目的 引導(dǎo)發(fā)展 分析與評價發(fā)展觀看重在看，而觀察室一邊看一邊想，一邊感知一邊思考的活動（二） 觀察的界定陳向明：觀察是人類認識周圍世界的一個最基本的方法，也是從事科學研究的一個重要手段。觀察不僅是人的感覺器官直接感知事物這么一個過程，而且是人的大腦積極思維的過程。觀察包括：一般觀察（日常生活中的觀察）和專業(yè)觀察（三） 學期兒童行為觀察是在觀察學前兒童的行為的基礎(chǔ)上，對他們的個性需要、興趣等不同方面的了解，以便調(diào)整教育行為和教育策略。它是專業(yè)觀察中的一種，是撞門針對學前兒童進行的科學觀察。（四） 觀察法的優(yōu)缺點優(yōu)點：直觀性；可靠性；簡便易行缺點：表面性、偶然性；主觀性、低效性二、 觀察的類型（懂得辨別 理解）（一） 根據(jù)觀察者是否介入被觀察者的活動中1、 參與型觀察2、 非參與型觀察（二） 根據(jù)觀察過程的結(jié)構(gòu)性質(zhì)和控制程度1、 結(jié)構(gòu)型觀察（正式觀察）2、 非結(jié)構(gòu)型觀察（非正式觀察）（三） 根據(jù)是否借助一起或技術(shù)手段1、 直接觀察2、 簡介觀察（四） 根據(jù)觀察記錄方式不同1、 敘事觀察2、 取樣觀察3、 評定觀察第四節(jié) 避免觀察中的偏見一、 偏見的來源先見；喜好；經(jīng)歷；所接受的社會準則；自身文化中根深蒂固的觀念；所受的教育或培訓等。結(jié)論：偏見導(dǎo)致不正確的判斷。為了有效地觀察孩子，我們必須學習在觀察過程中保持開放的思想、排除偏見，集中觀察焦點，并采用系統(tǒng)的、邏輯的方式記錄信息。摒除偏見的方法：1、 將兒童看成兒童（從兒童視角）依據(jù)兒童“實際上”是怎樣額角度進行科學判斷，而不是從兒童應(yīng)該是什么樣的角度觀察兒童。如：想象與現(xiàn)實混淆；語言與行為不一致2、 了解兒童表達自我的方式（觀察記錄時特別注意）除了語言，兒童更多通過行為來表達自己。兒童通過他們眼神、聲音、身體姿勢、手勢、言談舉止、面部表情等與我們交流。第三章 觀察評價的步驟第一節(jié) 制定觀察計劃一、 觀察的目的和目標目的是對你將要觀察什么和完成什么的表述，是觀察的全部意圖。目的應(yīng)該比較寬泛，應(yīng)該能夠呈現(xiàn)你想要了解更多的兒童發(fā)展領(lǐng)域。例如：觀察兩名分別為3歲4個月和3歲5個月的幼兒在玩小型玩具時的語言發(fā)展情況觀察什么目標是對你要觀察或評價的具體技能或能力的陳述。它是一種具體的目的，通常是可測量的或有依據(jù)的。例如：評價幼兒的語言發(fā)展狀況，主要關(guān)注詞匯方面。為什么觀察二、觀察對象三、評價標準發(fā)展里程碑；發(fā)展常模；理論依據(jù)或觀點；自制的評價量表四、觀察實施的情境不同的情境中孩子會有不同的表現(xiàn)同一種行為表現(xiàn)個體行為發(fā)生的情境不同l 觀察的時間l 觀察的活動類型 根據(jù)觀察目的和觀察目標選擇活動類型l 觀察者的位置 盡量選擇隱蔽性觀察，避免幼兒的不自然表現(xiàn)（緊張、退縮、迎合等）；尋找隱蔽的位置，不讓幼兒發(fā)現(xiàn)；等待幼兒熟悉之后，再進行觀察六、 觀察格式化（一） 質(zhì)性觀察法（二） 量化觀察法第二節(jié) 收集觀察信息（事實判斷）一、應(yīng)對信息收集者進行培訓內(nèi)容：信息收集者應(yīng)對評價程序的要求、評價方法和工具的應(yīng)用、評價標準體系的核心概念和關(guān)鍵特征等有統(tǒng)一的認識和理解。二、消除評價者的消極心理影響（了解內(nèi)涵，選擇涉及，如給予一個現(xiàn)象）比照心理、暈輪心理、邏輯誤差、刻板印象、情緒效應(yīng)、附和權(quán)威、求全心理等。三、要及時、客觀、詳細記錄被評幼兒的表現(xiàn)信息觀察記錄中易犯的錯誤：1. 記錄不夠詳細，證據(jù)不足2. 記錄不夠客觀，使用判斷性用詞或添加自己主觀的意見和評價。3. 記錄不夠準確，遺漏事實或添油加醋第三節(jié) 觀察結(jié)果的分析與解釋（價值判斷）一、 質(zhì)的觀察結(jié)果的分析與解釋發(fā)現(xiàn)尋常行為背后的意義 描述的結(jié)論解釋和評價（一） 觀察與理論觀點觀察的最終目的：為兒童的學習與發(fā)展提供最適宜理論觀點相互矛盾或有差異怎么辦？過去的理論有不足之處怎么辦？如何確定哪一個理論最適合你的觀察？ （二）觀察與發(fā)展常模1.概念：常模是在身高、體重、語言等方面規(guī)定代表性數(shù)值和變化的量化尺度。是經(jīng)過多年的觀察記錄所得到的一般量。 2.運用個體的發(fā)展之間存在差異；發(fā)展常模經(jīng)常按發(fā)展領(lǐng)域提出，它自身并不完整；注意各個領(lǐng)域的發(fā)展是相互聯(lián)系的；需謹慎解釋評量結(jié)果。 （三）扎根理論 1.概念；扎根理論是1967年有由社會學家巴尼格拉澤和安塞爾姆施特勞斯提出的一種建構(gòu)理論的研究方法，其主要宗旨是從經(jīng)驗資料的基礎(chǔ)上建立理論。 2.扎根理論有固定的研究步驟 開放式編碼：逐步形成信息的范疇 軸心式編碼：建立范疇之間相互聯(lián)系 選擇式編碼：構(gòu)建理論命題 3.編碼要注意的問題l 根據(jù)主題確定編碼的詞匯l 不要遺漏具有主題意義的行為l 保證編碼詞匯的客觀性l 編碼的詞匯要有充分的依據(jù)l 編碼時不要太瑣碎二、量的觀察結(jié)果的分析與解釋（一）描述性統(tǒng)計（二）推斷性統(tǒng)計三、觀察結(jié)果的踐行（一）支持教師的課程設(shè)計與調(diào)整（二）改進環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放（三）促進教師專業(yè)化發(fā)展（四）支持教師與家長之間的溝通第四章 觀察記錄的方法（也要了解典型案例）各種觀察方法的共同特性指標u開放性程度：是指能否保留可供日后再加以分析的原始材料選擇性程度：是指觀察者是否事先選定某些行為作為觀察記錄的目標推斷程度：推斷是指觀察者根據(jù)資料、描述或證據(jù)去下結(jié)論第一節(jié) 描述的方法描述觀察：是指在觀察過程中，觀察者詳細觀察記錄學前兒童連續(xù)、完整的心理活動時間和行為表現(xiàn)的一種觀察方法。一、日記法1、 內(nèi)涵：日記法區(qū)別于其他描述方法的方面，是需要對觀察對象進行長期的跟蹤觀察，以日記的方式記載觀察對象成長與發(fā)展中的行為表現(xiàn)。2、 發(fā)展歷史：日記法也稱兒童傳記法，是研究兒童發(fā)展最早采用的一種方法。3、 內(nèi)容：日記法強調(diào)的是記錄兒童所表現(xiàn)出來的新行為及其發(fā)展性變化。4、 記錄方式：日記法是在自然狀態(tài)下進行的、開放性的、選擇性程度較低的觀察，它要求觀察者與幼兒頻繁接觸，同時做詳細記錄。可每天記錄，也可每周若干次。5、 案例分析6、 優(yōu)缺點 優(yōu)點：l 詳實性（充分記錄兒童真實的行為表現(xiàn)）l 廣度性：既記錄當時的行為，也記錄后續(xù)的行為，顯示其進化有利于對行為性質(zhì)做定性分析。l 永久性：觀察記錄學前兒童行為的內(nèi)容，不僅當前可用，還能與被觀察兒童日后的情況，或是和其他的觀察資料，如發(fā)展常模進行比較，通過比較可反映兒童的發(fā)展狀況。缺點：觀察對象選擇的有限性觀察客觀程度的有限性樣本的有限性觀察時間的限制觀察結(jié)論缺乏代表性和普遍性觀察結(jié)論容易出現(xiàn)推斷錯誤二、軼事紀錄法1、內(nèi)涵：觀察者將自己感興趣的、并且認為是有價值的、有意義的兒童行為和反映，以及可表現(xiàn)學前兒童個性的行為事件，用敘述性的語言隨時記錄下來，供分析兒童的行為所用。2、內(nèi)容：不受限于某個幼兒，也不受限于新行為，只要認為是值得記錄的內(nèi)容，無論什么行為或什么時候發(fā)生，都可以記錄下來。3、記錄方式：開放性的觀察方法，選擇性程度依據(jù)觀察者的觀察目的而定。包括有主題記錄和無主題記錄兩種4、案例呈現(xiàn)5、優(yōu)缺點 優(yōu)點：（1） 簡單、方便、靈活（2） 可以幫助教師了解幼兒及幼兒的發(fā)展，使教育更有針對性缺點：（1）所記錄的事件常帶有主觀傾向（2）軼事記錄回憶的內(nèi)容可能與事實不符6、教師運用軼事紀錄法需注意的問題 （1）迅速記錄 （2）記錄的資料要客觀、準確和完整 記錄清楚兒童行為發(fā)生時候的情境、時間及基本活動 盡量記錄下中心人物的動作和言詞，同時還要記錄與之交往的其他人物的反應(yīng) 依序描述所發(fā)生的事：軼事描述包括事情的開始、發(fā)生的過程和結(jié)尾軼事觀察中動作描述的三個層次：第一層次：描述事件的主要動作和活動第二層次：主要動作中包含的內(nèi)容第三層次：如何進行主要動作應(yīng)對每次軼事記錄進行分析三、 實況詳錄法1、 內(nèi)涵：實況詳錄法又稱為“描述性記錄”、“連續(xù)記錄”“流動性記錄”等。它是指觀察者在一段時間內(nèi)（一個小時或半天，甚至更長的時間內(nèi) ）持續(xù)不斷地、盡可能地記錄被觀察對象所有的行為動作表現(xiàn)，然后進行分析的一種方法。2、 內(nèi)容：實況詳錄法記錄的內(nèi)容分包括被觀察者本身或被觀察者與他人互動時所做的每一件事情和所說的每一句話，以及被觀察者所處的背景、環(huán)境場所等。3、 記錄方式 觀察者忠實地按照時間順序進行客觀的、毫無主觀推測的記錄 以描述性的方式進行詳細記錄，而不只是以概括性的方式做推斷 記錄不具有選擇性，是觀察法中開放性最大的一種 可使用現(xiàn)代技術(shù)4、 實況記錄法優(yōu)缺點優(yōu)點：（1）簡便易行，容易掌握 （2）現(xiàn)場記錄，更為精確 （3）因為詳實性，能永久性地保存資料，可供以后反復(fù)觀察和分析利用，經(jīng)濟而有效。可反復(fù)進行定性和定量分析：定性分析：查看實況記錄，用文字描述幼兒的一般狀況，進行分析；定量分析：制定行為分類系統(tǒng)，通過時間抽樣和事件取樣等方法，使觀察結(jié)果數(shù)量化。實況資料可被觀察者從不同角度，多次使用。缺點：（1） 因要詳細記錄，需要耗費觀察者許多精力和時間（2） 觀察者長時間注意力集中，極易疲勞，影響記錄質(zhì)量（3） 要記錄一切，就難免會遺漏一些重要的細節(jié)（4） 原始資料的處理相當困難總結(jié)：客觀記錄指南： 只記錄事實；記錄每個細節(jié)，不要遺漏；觀察記錄時，不要做解釋；使用描述性語句，避免使用判斷性或解釋性的語句；按照事情發(fā)生的順序進行記錄四、 樣本描述法1、 內(nèi)涵：樣本描述法是一種詳盡的、連續(xù)的，或順序性的行為及當時情境的描述2、 內(nèi)容：觀察者根據(jù)一些已經(jīng)決定好的標準，觀察記錄它們看見的所有事情及行為發(fā)生當時的狀況。3、 記錄方式； 對行為和事件的精細描述 具有選擇性4、 優(yōu)缺點：同實況詳錄法小結(jié)： 質(zhì)性觀察： 內(nèi)涵：依據(jù)粗線條提綱，在一定時段內(nèi)對幼兒進行全面的觀察。 特點：除了可以了解幼兒的身心發(fā)展狀況，還適用于了解事件發(fā)生的原因，以及可能產(chǎn)生的后果。 優(yōu)缺點：記錄詳實、客觀，但耗時耗力。且不便于對結(jié)果進行分析。第二節(jié) 取樣的方法取樣觀察是根據(jù)一定的標準，抽取幼兒的行為進行觀察、記錄和研究，從而獲得對幼兒的進一步理解和認識的方法。具體說，取樣觀察是選擇一個使用預(yù)設(shè)行為類別的方法，以便觀察者用記次或記時的方式來記錄行為或事件的方法。一、 時間取樣法1、 內(nèi)涵：時間取樣法就是以一定的時間間隔為取樣標準，來觀察記錄預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)（檢核），出現(xiàn)次數(shù)（計數(shù)）以及持續(xù)時間（記時）的一種觀察方法。帕頓 最早使用時間抽樣法的著名研究。包括行為分類、操作定義、觀察量表帕頓將幼兒的游戲分為6種活動類型：無所事事、旁觀、單獨游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲時間取樣法的特點（1） 時間取樣法是封閉性的，而非開放性的；（2） 時間取樣法的記錄具有高度的選擇性；（3） 時間取樣法要求在觀察一開始就做推斷或解釋2.時間取樣法的運用（1）確定觀察樣本及其數(shù)量，使觀察樣本的行為具有代表性 根據(jù)觀察行為的特征確定 根據(jù)觀察目的確定（2）確定觀察的目標行為及行為類別確定行為類別的原則：相互排斥原則；詳盡性原則（3）給確定的行為類別下操作性定義 確定觀測指標，便于觀察、記錄和驗證（4） 確定觀察時間：明確觀察的時距、時距間隔、時距的數(shù)目時距：是指一次觀察時間的長度。它和行為發(fā)生的頻率、行為的持續(xù)程度、記錄的復(fù)雜程度以及觀察者的疲勞程度而定接近于每一個單一行為發(fā)生的最小時間 時間間隔：是指時距與時距之間的間隔的時間間隔時間取決于所選取的時距長度、在此時距內(nèi)所要觀察的對象之數(shù)目，以及所要記錄的細節(jié)的總數(shù)。 時距數(shù)目：是指在觀察中一共要觀察多少個時距時距數(shù)目取決于你要觀察多久，才能獲得具有代表性的行為為樣本。（5） 選擇記錄方式：檢核；計數(shù)；計時（6） 制定記錄表格制定系統(tǒng)的記錄表格，對表格中的行為類型做出具體的規(guī)定和詳細描述，確定使用的代碼。一般來說，表格記錄的內(nèi)容需包括行為是否出現(xiàn)、戶縣的次數(shù)、持續(xù)的時間，同時還可增加備注欄3.案例分析4. 時間取樣法的優(yōu)缺點優(yōu)點：（1） 經(jīng)濟有效（2） 資料具有代表性和可信性（3） 可以結(jié)合不同的記錄技巧（4） 提供量化的觀察結(jié)果，便于統(tǒng)計分析缺點：（1） 時間取樣法僅限與研究出現(xiàn)頻率較高的外顯行為和事件（2） 時間取樣法缺乏連續(xù)性、背景的完整性以及取樣時間的自然性。因此它主要用來測量行為發(fā)生的頻率，不研究或很少用來研究行為發(fā)生的原因。（3） 由于運用符號記錄的方法，觀察者無法按照行為發(fā)生的原貌處理資料。二、事件取樣法1.內(nèi)涵：事件取樣法是以選定的行為或事件的發(fā)生為取樣標準，從而進行觀察記錄的一種方法。（1）根據(jù)觀察目的不同，可采用不同的方法進行記錄 軼事描述法或“ABC”分析法。適宜于研究特定行為發(fā)生的原因和結(jié)果。 A=先前發(fā)生的事件 B=行為 C=作為結(jié)果的事件表格記錄。適宜于研究行為出現(xiàn)的頻次（2）事件取樣法的特征：l 事件取樣法的重點是事件l 事件取樣法根據(jù)記錄的方法可以是封閉的，也可以是開放的l 事件取樣法的記錄具有高度的選擇性l 事件取樣法必須在觀察開始就做出判斷2.運用方法（1）觀察前對所要觀察的行為進行明確的操作性定義（2）確定所要記錄的資料 記錄對象的姓名、年齡、性別；事件持續(xù)的時間；事件發(fā)生的起因；事件發(fā)生的過程；事件的結(jié)果；時間的影響（4） 設(shè)計觀察記錄表格3.案例呈現(xiàn)4.事件取樣法的優(yōu)缺點優(yōu)點：省時高效，簡便實用；可記錄事件的全過程及背景缺點：缺乏測量的穩(wěn)定性；無法獲得事件過去的背景信息5兩種取樣方法的比較三、 目標兒童觀察法（一） 內(nèi)涵1. 緣起：源于動物學家觀察動物的行為2. 概念：在一段較長的時間內(nèi)，集中觀察某個兒童及其行為表現(xiàn)，從而獲得其游戲活動、社會交往、行為方式等的深入認識。（二） 記錄使用一些符號在事先準備好的記錄表上進行一段時間的連續(xù)記錄。非封閉性記錄1. 觀察記錄表2. 觀察記錄的編碼（三） 目標兒童觀察法的優(yōu)缺點優(yōu)點：可較集中地了解目標兒童多方面的情況；比較清楚，易于使用缺點：必須熟記記錄符號；必須事先準備好表格第二節(jié) 評定的方法一、 行為檢核法（一） 內(nèi)涵：1. 概念：行為檢核法又稱清單法、檢測表單法等，是將一些具體的特性或行為按一定的邏輯順序排列成清單式的表格，然后通過觀察，檢查核對該行為是否出現(xiàn)的一種方法2. 特征：封閉性記錄選擇性程度極高需要做出推斷（二） 運用1. 列出所要觀察內(nèi)容的重要項目2. 列出目標行為3. 依照邏輯組織目標行為4. 根據(jù)觀察目的設(shè)計觀察表格5. 完善觀察記錄表（三） 案例幼兒發(fā)展檢核表如何編制檢核表的各個項目？1. 編制要有依據(jù)2. 項目編制的要求（簡潔，描述性，易于理解；采用平行結(jié)構(gòu)；客觀、非判斷性；正向的表述；不重復(fù)；只列出代表性的行為，不包羅萬象）（四） 優(yōu)缺點優(yōu)點；1.簡單易行2.可測量幼兒身心各方面的發(fā)展狀況，也可以對實施干預(yù)后產(chǎn)生的效果進行測量3.適用范圍廣泛，既可用于觀察，也可用于教學，還可與其他觀察方法結(jié)合使用缺點：只記錄行為是否出現(xiàn)，缺乏對詳細的情節(jié)和背景資料二、等級評定法（一）內(nèi)涵 1.概念：等級評定法是表明某一個體具備某種特征或行為的程度的觀察工具 適合于：表現(xiàn)程度有具體界定的行為，或觀察者對表現(xiàn)尺度很熟悉的行為，或不同刻點上的差異較為明顯的行為 2.特征： 封閉性記錄；選擇性程度較高；需要做出推斷 3.類型（二）運用 1.運用程序上與檢核表一致 2.運用時需要注意的問題（三）案例（四）優(yōu)缺點 優(yōu)點：設(shè)計簡單，使用方便；適用范圍廣泛；可進行差異比較 缺點：評定結(jié)果不可靠；缺乏質(zhì)性材料；評定內(nèi)容的社會接受度（五） 兩種評定法的比較本章小結(jié)；觀察法（一） 定性觀察1. 內(nèi)涵：依據(jù)粗線條提綱，在一定時段內(nèi)對幼兒進行的全面觀察2. 特征：開放性記錄；選擇性程度低；不需要做出判斷3. 運用：作為篩選的手段，提供研究的基礎(chǔ)性信息；圍繞研究目的，讓觀察逐步聚焦；對觀察記錄進行刪繁就簡處理，并確定研究的核心問題與變量；要注意日常生活中的隨機觀察與記錄（二） 定量觀察1 內(nèi)涵：按照確定變量而進行的結(jié)構(gòu)性觀察2 特征：封閉性記錄；選擇性程度高；需要事先做出判斷3 運用：第一，確定詳細的觀察指標，對指標進行嚴格界定并確定評分等級；第二，確定觀察的過程和注意事項；第三，準備觀察工具（量表和觀察記錄設(shè)備）；第四，避免干擾幼兒和幼兒園教育活動第五章 學前兒童認知行為的觀察與分析一、認知發(fā)展的內(nèi)涵l 認知是個體認識和理解事物的心理過程。l 認知發(fā)展是兒童心理發(fā)展中極其重要的一個組成部分。它是個體認知結(jié)構(gòu)和認知能力的形成及其隨年齡和經(jīng)驗的增長而發(fā)生變化的過程。l 幼兒認知的發(fā)展包括感知、注意、記憶、想象、思維、語言等認知過程及其品質(zhì)的發(fā)展二、從認知發(fā)展過程的角度三、從認知發(fā)展內(nèi)容的角度數(shù)學與科學皮亞杰關(guān)于認知發(fā)展階段以及知識的劃分：感知運動階段、前運算階段（特征？）、具體運算階段、形式運算階段物理知識、社會知識、數(shù)理邏輯知識因此，數(shù)學認知能力評價是人類認知能力中最重要的基礎(chǔ)能力之一第五章 學前兒童語言行為的觀察與分析一、語言發(fā)展的內(nèi)涵語言是思維的載體，是自我表達和人際溝通的重要工具。通過語言，兒童建構(gòu)起對周圍現(xiàn)實生活的認識，并形成同他人的關(guān)系。語言領(lǐng)域目標1. 樂觀與人交談，講話禮貌2. 注意傾聽對方講話，能理解日常用語；3. 能清楚地說出自己想說的事；4. 喜歡聽故事、看圖書5. 能聽懂和會說普通話略二、學前兒童的口頭語言能力語音、語用、語法、詞匯三、學前兒童早期讀寫能力第六章 學前兒童社會交往行為的觀察與分析一、自我意識二、社會認知三、社會交往（一） 目標1能主動地參與各項活動，有自信心；2樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；3理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；4能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；5愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。一、自我意識（一）自我認識1.初步的自我認識能力；幼兒對自己的姓名、年齡、性別、外貌、特征2.對自己的能力有正確的估計；幼兒在現(xiàn)實生活中常常高估自己3.幼兒是否開始展現(xiàn)獨立性（二）自尊心的評價1.能否積極參與活動，主動表現(xiàn)自我2.能否對他人的評價有明顯的情感反應(yīng)3.能夠在受到不公平對待時進行維權(quán)（三）自我控制1.是否能遵守班級規(guī)則（自覺性）2.是否能適應(yīng)活動上的轉(zhuǎn)換（適應(yīng)性）3.是否能抗拒其他因素的干擾，專注于當前活動（自制力）4.是否能自我延遲滿足二、社會認知（一）觀點采擇能力1.認知觀點采擇能力 能否理解他人的觀點2.情感觀點采擇能力 能否認識到他人的情感狀態(tài)（二）社會角色認知1.是否有明確的角色意識2.是否適應(yīng)社會角色的轉(zhuǎn)換（三）社會規(guī)則認知1.具有社會規(guī)則意識2.作出符合社會規(guī)則的行為三、社會交往（一）同伴交往1.同伴交往的主動性 主動交往、被動交往、相互交往2.同伴交往的方式 合作、分享、輪流、退讓、約定、協(xié)商妥協(xié)等3.同伴關(guān)系 受歡迎型、被拒絕型、中間型、被忽視型二）親社會行為幫助、分享、合作、安慰、公德等行為（三）問題行為1.攻擊性行為概念：幼兒有意傷害他人、損壞或搶奪他人物品的行為。分類：身體攻擊、言語攻擊、關(guān)系攻擊2.社會退縮行為概念：社會退縮是指在所有的社會性情境中表現(xiàn)出的孤僻行為，包括行為抑制及社會性孤獨。分類：主動退縮型、被動退縮型、焦慮退縮型第七章 學前兒童情緒情感的觀察與分析一、情緒與情感（一）情緒與情感的關(guān)系 情緒情感是主體對客觀事物的態(tài)度及體驗。情緒情感既有聯(lián)系又有區(qū)別：情緒與個體的生物需要緊密相關(guān)，而情感與個體的社會需要聯(lián)系密切。情緒是情感的基礎(chǔ)，情感要通過情緒進行表達。二、情緒的觀察與分析情緒發(fā)展變化的特點：易沖動、易轉(zhuǎn)換、易傳染、易外露；情緒體驗更加深刻和帶社會性對于學前兒童來說，最重要的就是情緒的表達和控制，即用適當?shù)姆绞奖磉_自己的喜怒哀樂以及控制、調(diào)節(jié)自己情緒狀態(tài)的能力。三、情感評價（一）同情心同情心是一種對他人的不幸遭遇產(chǎn)生共鳴及其對其行動的關(guān)心、贊成、支持的情感。能否覺察或體驗他人的情緒反應(yīng)能夠?qū)λ说耐纯?、困難表示關(guān)心、支持和幫助（二）責任心幼兒責任心是指幼兒在社會生活中，對自身的社會角色所應(yīng)承擔的責任的認知，以及由此產(chǎn)生的情感體驗和相應(yīng)行為。能完成自己應(yīng)負責的事有任務(wù)意識能完成他人交給的任務(wù) 能兌現(xiàn)自己的承諾第九章 學前兒童學習品質(zhì)的觀察與分析一、學習品質(zhì)概述二、學習品質(zhì)的內(nèi)容三、案例第十章 學前兒童一日生活中典型行為的觀察與分析第一節(jié) 學前兒童日常生活的觀察與分析一、 日常生活活動的內(nèi)容一日生活常規(guī)：如廁、盥洗、過渡時間、進餐、午睡二、日常生活對兒童的意義日常生活活動對成人來說是實現(xiàn)某種目的的手段，而對于兒童來說，日常生活活動要么本身就是目的，要么是生活中其他重要事情的羈絆。而且，兒童在日常生活活動中的表現(xiàn)除了可以看到兒童某方面能力的發(fā)展水平，還因為兒童的這些行為與成人、與家庭緊密聯(lián)結(jié)，可以獲得很多背后的信息。第二節(jié) 學前兒童游戲和集體教學中典型行為的觀察與分析第十一章 學前兒童游戲和教學中典型行為的觀察與分析一、 游戲中的典型行為（一） 游戲中的共性行為1.游戲的發(fā)展水平如：帕頓根據(jù)幼兒的社會性水平將游戲分為：閑逛行為、旁觀行為、獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲皮亞杰根據(jù)幼兒的認知水平將游戲分為：功能性游戲、建構(gòu)性游戲、戲劇性游戲、規(guī)則游戲2.幼兒加入游戲如：強行加入、身體語言、詢問請求、提供幫助、角色扮演、平行游戲等3.幼兒和他人一起玩游戲如：根據(jù)角色的需要調(diào)整自己的行為、能以寬容的態(tài)度對待他人及其需要、不期望凡事能按自己的意愿進行；對他人作出適當?shù)幕貞?yīng)；既能幫助他人，也能接受他人的幫助4.解決游戲中的沖突（角色及角色輪換、游戲主題及進程、玩具）如：爭吵、哭鬧、打架，忽視、轉(zhuǎn)移注意、說理、協(xié)商、合作、讓步等（二）不同類型游戲中的典型行為1、角色游戲以人代人、以物代物、游戲情節(jié)的 l 角色扮演角色轉(zhuǎn)換、角色意識、角色分配與輪流l 表征能力真實物品、類似物品、不同物品、動作與言語l 主題與情節(jié)主題是家內(nèi)還是家外、情節(jié)的豐富程度2.表演游戲l 表演水平表演游戲的目的性和計劃性；幼兒的角色意識和表演能力；幼兒的創(chuàng)造性表演能力3.建構(gòu)游戲搭建行為、表征行為l 建構(gòu)技能（搬運）、堆疊、平鋪、架空、圍攏、模式與對稱l 表征水平無表征的操作階段、簡單表征階段、復(fù)雜表征階段4.規(guī)則游戲規(guī)則行為以及對規(guī)則意識l 規(guī)則行為不能理解與遵守規(guī)則；記住并遵守部分規(guī)則，但以自我為中心，規(guī)則可