表現(xiàn)性評價特點(diǎn)及作用.doc

表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價的特點(diǎn):程繼來（1）表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價是通過完成一些實(shí)際的任務(wù)，誘導(dǎo)出學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，以此評價學(xué)生掌握和運(yùn)用知識和能力的方法。具體來說，就是運(yùn)用真實(shí)的任務(wù)或模擬的練習(xí)來引發(fā)學(xué)生真實(shí)的反應(yīng)，由教師或高水平評定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判。表現(xiàn)性評價的形式可以有多種，主要有反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等。表現(xiàn)性評價的特點(diǎn)如下：有助于闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)真實(shí)的表現(xiàn)任務(wù)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的程度比較高。當(dāng)把實(shí)際的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生或者告知學(xué)生家長時，會使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰?？梢栽u價學(xué)生“做”的能力學(xué)校教育的一個重要結(jié)果是學(xué)生運(yùn)用知識與技能解決問題的能力。表現(xiàn)性評價將學(xué)生置于真實(shí)的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產(chǎn)品，這就可以對這種“做”的能力做出評價。注重知識技能的整合與綜合運(yùn)用復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時間比較長的任務(wù)，通常要求學(xué)生使用許多不同的技能與能力。表現(xiàn)性評價往往要求學(xué)生運(yùn)用幾個不同學(xué)科領(lǐng)域的知識及許多不同的能力。（2）過程性評價作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，其“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評價不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。過程性評價的功能主要不是體現(xiàn)在評價結(jié)果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看，過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評價結(jié)論的教學(xué)評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論。過程性評價有如下特點(diǎn)：關(guān)注學(xué)習(xí)過程學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對于學(xué)習(xí)方式的評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來。比如，過程性評價中的學(xué)生自評、互評的方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。其結(jié)果是形成“深層式學(xué)習(xí)方式高層次學(xué)習(xí)結(jié)果深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動。重視非預(yù)期結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性評價則將評價的視野投向?qū)W生的整個學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u價的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。應(yīng)當(dāng)指出的是，過程性評價也會對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價，與傳統(tǒng)評價所不同的是，這里的結(jié)果是過程中的結(jié)果，并且其評價標(biāo)準(zhǔn)不是預(yù)設(shè)的，而是目標(biāo)游離和價值多元的。比如，學(xué)生自己的一些非正式的學(xué)習(xí)活動，如與人談話、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、看電視或者閱讀一些教師所列書單上沒有的書籍，等等，都可能引發(fā)新的思考，這些新思考往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來源。（3）發(fā)展性評價基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出了發(fā)展性教育評價的理念。發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價值觀，評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。新課程評價提出了發(fā)展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學(xué)生評價上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評價的理念和方法。這一評價理念和評價體系有以下突出特點(diǎn)。發(fā)展性評價應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)發(fā)展性評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比發(fā)展性評價是注重過程的發(fā)展性評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性發(fā)展性評價倡導(dǎo)評價方法的多元化發(fā)展性評價關(guān)注個體差異發(fā)展性評價注重學(xué)生本人在評價中的作用表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價的作用:表現(xiàn)性評價現(xiàn)性評價不但在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在這個過程中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了有益的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生表現(xiàn)性評價從發(fā)展的角度，注意了不同學(xué)生之間的個別差異，注意挖掘每一個學(xué)生身上的潛力，發(fā)展他們的個性，展示他們的才能，使幾乎每一位學(xué)生都能得到進(jìn)步。由于評價的多元性，使得每位學(xué)生從不同方面得到了激勵，從而使他們在整個實(shí)驗(yàn)過程中能夠持久的保持對物理學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對物理知識深層理解的能力和解決實(shí)際問題的能力。表現(xiàn)性評價的及時反饋功能更是使教師和學(xué)生都能從中獲益，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)通過它得到了溝通和改進(jìn)。最后由于表現(xiàn)性評價的系統(tǒng)性，使得一些新的教學(xué)方式，如研究性學(xué)習(xí)、探究性實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)等得以順利開展，并收到意想不到的效果。過程性評價1、終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合終結(jié)性評價通常用來總結(jié)一個較長階段的已告段落的教育活動，而過程性評價則伴隨著教育活動進(jìn)行，兩者功能各異。由于教育評價本身也是一種教育手段，而不是教育過程的結(jié)束，過程評價因?yàn)榫哂蟹答伡皶r，提出問題及時，調(diào)控管理及時等優(yōu)勢而顯得特別重要。在“重結(jié)果更重過程”的新課程理念指導(dǎo)下，我們在采用兩種評價方式的同時，更加注重過程性評價。2、定性評價與定量評價相結(jié)合在過程性評價中，我們應(yīng)用較多的是定性評價，絕大多數(shù)學(xué)生也希望用較多的定性評價去取代大量的定量評價，它有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)理想，而定量評價則容易使學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，成為分?jǐn)?shù)的奴隸。為了追求高分，學(xué)生勢必陷人“題海戰(zhàn)術(shù)”而不能自拔，但它卻能在一定程度上增進(jìn)學(xué)生的競爭意識，形成一種追求“完美”的良好的學(xué)習(xí)心理態(tài)勢，能比較客觀地反映教師教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。使我們對教育教學(xué)效果有一個清醒的認(rèn)識。所以這兩種評價方式只是側(cè)重點(diǎn)不同，卻分別具有各自的優(yōu)勢。所以我覺得應(yīng)該減少對學(xué)生的定量評價，除了半期考試和期末考試仍采用定量評價外，平時的過程性評價基本上都采用定性評價。3、教學(xué)生正確評價自己和他人采用學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合，是為了鍛煉學(xué)生的自我評價及批評能力，使學(xué)生學(xué)會自己教育自己，全面、公正地認(rèn)識自己和他人；同時發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，互相激勵，不斷上進(jìn)。發(fā)展性評價1、發(fā)展性評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣發(fā)展性評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我，讓學(xué)生不斷嘗試到“成功的喜悅”，因而使他們主動學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)。例如不少學(xué)生在小結(jié)中寫道：“我的作品這個項(xiàng)目能夠讓我知道自己原來有那么多的優(yōu)秀作業(yè)。”； “我發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)其實(shí)是一個很有趣、很有成功感的學(xué)習(xí)過程?！绷硗猓瑢W(xué)生在進(jìn)行評價時，看到自己在不斷進(jìn)步，以及同學(xué)、家長和老師寫上的贊賞、鼓勵的字句，都能夠使他們形成一股強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，激勵他們繼續(xù)前進(jìn)。2、發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展關(guān)注學(xué)生的思維過程，就是要關(guān)注學(xué)生是否積極地、獨(dú)立地思考問題，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的物理思維策略和良好的思維品質(zhì)是否具有靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。是否能夠從不同的角度、采用不同的方法分析和解決問題，能否與同伴合作解決問題，能否對解決問題的過程進(jìn)行反思并獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)等。3、發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展教師在引導(dǎo)學(xué)生參與評價的過程中，通過