平行四邊形判定定理的簡(jiǎn)單應(yīng)用.doc

平行四邊形的性質(zhì)和判定（復(fù)習(xí)課）教學(xué)反思這次有幸參加了2018年中小學(xué)“一師一優(yōu)課 一課一名師”的曬課活動(dòng)，讓我收獲頗多。下面我就平行四邊形的性質(zhì)和判定（復(fù)習(xí)課）這節(jié)課的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果作一自我評(píng)價(jià)。1、 教學(xué)理念 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中明確指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！倍?、教學(xué)設(shè)計(jì)我在設(shè)計(jì)平行四邊形的性質(zhì)和判定（復(fù)習(xí)課）這節(jié)課時(shí)主要基于以下幾方面考慮的:1.對(duì)于進(jìn)入幾何學(xué)習(xí)之初的八年級(jí)學(xué)生，要想將證明過程的思路清晰、完整、規(guī)范地表達(dá)出來是一大難點(diǎn)。然而，語言是思維的工具，也是思維的結(jié)果。沒有語言，思維很難實(shí)現(xiàn)。另一方面，語言的磨練，也將促進(jìn)思維更加清晰。俗話說，想得清才能說得明白。所以，我注重培養(yǎng)學(xué)生：（1）樹立每個(gè)學(xué)生敢于表達(dá)的信心（2）統(tǒng)一證明方法，達(dá)成共識(shí) 2.培養(yǎng)學(xué)生良好的思考和解題習(xí)慣。循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生幾何說理、證明、表達(dá)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生能自覺地將文字語言、圖形語言、符號(hào)語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換，面對(duì)不同水平的學(xué)生，可以適當(dāng)放慢學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不僅要求學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)口頭表達(dá)，還要耐心進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌逖荩寣W(xué)生學(xué)會(huì)層次清楚地進(jìn)行表述，做到推理研究、論證完整、條理分明。其實(shí)，規(guī)范的表達(dá)后面往往彰顯了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。3.通過“考點(diǎn)鏈接”讓學(xué)生感受中考題并不是想象中那么困難，以使學(xué)生樹立學(xué)好幾何的信心。三、教學(xué)效果 在本堂課的實(shí)際教學(xué)中，我順利地完成了教學(xué)任務(wù)，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，但也存在一些不足之處。亮點(diǎn)之一：以“做文明學(xué)生，遵守交通規(guī)則，確保自身安全”為主線來創(chuàng)設(shè)情景，從而引出了本堂課的課題：全等三角形的判定方法ASA和AAS，體現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)，同時(shí)也很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。亮點(diǎn)之二：教學(xué)中采用了幾何教學(xué)“三步走”的模式，即（1） 分析思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考（2） 口述證明過程培養(yǎng)學(xué)生的說理能力（3）書寫證明過程使問題落到實(shí)處尤其是第二步“口述證明過程”，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的幾何語言表達(dá)能力，做到了真正的“想得清才能說得明白”。將學(xué)生的熱情更加激發(fā)起來，把整堂課推向一個(gè)新的高潮，成為本節(jié)課的最大亮點(diǎn)。亮點(diǎn)之三：認(rèn)知目標(biāo)大約有95%的同學(xué)能達(dá)到，學(xué)生情緒普遍高昂，對(duì)本堂課的教學(xué)持歡迎態(tài)度。（主要反應(yīng)在課后主動(dòng)和老師交流，并表現(xiàn)出有些依依不舍的感覺。）亮點(diǎn)之四：整堂課思路清晰、完整，語言簡(jiǎn)練，突出了幾何教學(xué)的重點(diǎn)，能夠靈活地駕馭課堂。不足之處：1.由于在“備學(xué)生”這一方面做得不到位，造成課堂模式處理得不夠好，講得太多，沒有真正地把課堂放手于學(xué)生。2.在設(shè)計(jì)中打算將“中考鏈接”放手于學(xué)生進(jìn)行討論交流，然后讓學(xué)生上臺(tái)講解，但由于學(xué)生層次上的差異和時(shí)間把握得不好，所以留作課后作業(yè)。以上是