留守兒童輔導(dǎo).doc

真實(shí)地去愛留守學(xué)生方小燕可憐的孩子 2006年9月1日，校長告訴我要給我們班新加一名學(xué)生，她是和姑姑一起來報(bào)名的。通過和姑姑的交談我得知了她叫吳夢(mèng)，原本有一個(gè)幸福的家庭，媽媽在家?guī)е兔妹?，爸爸在外地打工。可是媽媽不知什么原因離開了家，帶走了年僅3歲的妹妹，扔下了她不管不顧。無奈之下爸爸只好帶著她一起到外地打工?？墒俏⒈〉氖杖敫緹o法支付兩個(gè)人在外生活，只好又把她送回了新洲。 不知為什么，我看到吳夢(mèng)后的第一感覺是可憐，當(dāng)時(shí)我就下定決心“一定要讓她重新快樂起來！”雖然她個(gè)子比同齡人高，可是她的頭卻一直那樣深深地垂著，一副無精打采的樣子。雖然對(duì)她一個(gè)人獨(dú)自在家生活有很多的顧慮，我還是決定收下這名學(xué)生。并且告訴吳夢(mèng)如果有什么困難一定要告訴老師。她有些不信任地看著我點(diǎn)了點(diǎn)頭。 失敗的號(hào)召 吳夢(mèng)剛來到我們班的時(shí)候，不愛和別人一起玩，上課也不愛發(fā)言，總是默默地坐在那里，我看在眼里，急在心里。后來我在周會(huì)課上把她一個(gè)人獨(dú)自在家的情況告訴了其他的學(xué)生，并號(hào)召同學(xué)們給她一些力所能及的幫助，比如給她帶點(diǎn)蔬菜什么的。第二天下午就有熱情的同學(xué)帶了一些菜，可是她怎么也不肯收下，還在日記中寫道：我不能隨便要?jiǎng)e人的東西，我要靠自己生活！”我看了以后批示道：“同學(xué)們不是外人，我們都是你的朋友，朋友的幫助為什么不能夠接受呢？” 過了幾天，我決定自己帶點(diǎn)菜給她。心里很是忐忑不安，生怕她也會(huì)拒絕，還好她遲疑了一下后還是在同桌的催促下收下了。當(dāng)天她還就這件事寫了一篇日記。 在我的帶動(dòng)下，她和同學(xué)們的關(guān)系越來越近了，漸漸地也肯和大家一起玩了，臉上也有了越來越多的笑容。等到五月節(jié)我再送一盒綠豆糕給她的時(shí)候，她很開心地說了聲謝謝就收下了。我想在她的心里我們應(yīng)該都是她的親人了吧？ 可是我發(fā)現(xiàn)她在學(xué)習(xí)上還是不夠自信，不敢發(fā)言，上課總是低著頭。每次提問后我總是耐心地等等她，并用鼓勵(lì)的眼神看著她，終于她偶爾也會(huì)舉手了。我知道她缺少的是自信。我不斷地在她的日記中肯定她的進(jìn)步。我告訴同學(xué)們，和大家相比，她也許是很辛苦，當(dāng)同班同學(xué)們還過著飯來張口衣來伸手的生活時(shí)，她卻過早地承擔(dān)了生活的艱辛。每天天不亮就得起床，做家務(wù)，學(xué)習(xí)，沒有大人的催促和監(jiān)督，可是她把自己的生活處理得井井有條，從不遲到，每天穿得干干凈凈地來到學(xué)校，作業(yè)總是比別人寫得整潔，學(xué)習(xí)成績絲毫也不比別人差生病了沒有人安慰，遇到困難沒有人幫忙，可是她通過鍛煉擁有了一顆獨(dú)立自主的心，她比我們班上的任何一位同學(xué)都更堅(jiān)強(qiáng)！將來生活中不管遇到什么困難，她都能夠獨(dú)自承受！同學(xué)們用敬佩的眼光看著她，她低下了頭，又抬起了頭，那一刻我看到了她心里的高興和自豪！在我們的共同努力下，現(xiàn)在的吳夢(mèng)，每節(jié)課都搶著舉手，生怕老師不找她。 上學(xué)期結(jié)束時(shí)，我在班級(jí)開展一次“我最喜歡的同學(xué)”民意調(diào)查活動(dòng)，結(jié)果班上喜歡她的同學(xué)超過了半數(shù)，這說明她已經(jīng)和同學(xué)們?nèi)跒榱艘惑w，而且是一個(gè)很受歡迎的學(xué)生。大家都用羨慕的眼光看著她，她的臉上也充滿了笑容。 吳夢(mèng)還邀請(qǐng)我在她生日那天到她家去，我一口答應(yīng)了。這對(duì)我來說也許只是舉手之勞，可是在孩子們看來這卻極有可能是一件非常幸福的事。她曾經(jīng)在日記中這樣說“我沒有媽媽，所以我就把方老師當(dāng)作我的媽媽！因?yàn)樗駤寢屢粯拥仃P(guān)心著我！”真的是很慚愧，因?yàn)槲抑皇潜M了班主任的本職，可是孩子們卻以一顆顆真心來回報(bào)了我微薄的付出！ 安全問題很重要 從吳夢(mèng)報(bào)名那天起我就一直在向她強(qiáng)調(diào)安全，一定要注意安全！尤其是做飯時(shí)要注意液化氣和電！幸好她是個(gè)挺懂事的孩子，自理能力較強(qiáng)。這不我剛松口氣，有一次改到她的日記，差點(diǎn)把我嚇?biāo)溃?那天中午她做飯時(shí)無意中將電飯煲的插頭放到液化氣上，結(jié)果炒菜時(shí)聞到一股焦味，才發(fā)現(xiàn)原來是電飯煲的插頭給燒焦了！后來洗碗時(shí)又不小心把電飯煲的插頭弄濕了。晚上回家做飯時(shí)，她也沒注意插頭上有水，直接就插到電源上，結(jié)果是火花四射！她嚇得不知如何是好！想用鍋鏟弄又怕傳電，后來只好拼命地用手拉電線，總算拉下來了！最后她還在日記中寫到：老師，我沒事，以后我會(huì)注意的！ 我在她的日記中留了言，請(qǐng)她把插頭給她的小姑看看，然后確定是修還是換！ 寫到這里，我也不知道要說些什么了，這么小的一個(gè)女孩，因?yàn)楦改傅木壒什坏貌灰蝗舜粼诩抑校裁词露嫉米约禾幚?，她能?yīng)付得過來嗎？最關(guān)鍵的是她的安全由誰來負(fù)責(zé)？如果那天晚上真不幸出點(diǎn)什么事，這后果由誰來承擔(dān)？恐怕還沒人會(huì)發(fā)現(xiàn)！她家連電話都沒有！我真的很是擔(dān)心！ 理解媽媽 然而對(duì)吳夢(mèng)來說這些都算不了什么，最令她痛苦的是媽媽的離開。有一次我讓學(xué)生自由寫一篇作文，吳夢(mèng)同學(xué)的作文題目是狠心的媽媽，她的作文開頭是這樣寫的： “我媽媽是世界上最狠心的媽媽。我11歲那年媽媽就拋棄了我。讓我成了單親家庭的孩子。 我特別恨我的媽媽。在我童年里我最恨我媽媽的一件事就是我8歲那年的一天。那天我數(shù)學(xué)考試考了100分，她高興地拿回家告訴媽媽，結(jié)果媽媽說“考了100分那么高興干什么？虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”，然后就把她的試卷給撕掉了。” 最后她又寫道：“媽媽，我恨您！恨您怎么那么狠心拋棄我？” 這件事可以說是吳夢(mèng)同學(xué)的家事，我這做老師的也不應(yīng)該插手管?？墒俏乙彩莻€(gè)母親，我不能眼看著她的童年就這樣在陰影中度過。要怎么跟她開口呢？我想了許久，眼看著一學(xué)期就要結(jié)束了，我再也不能等待了，于是我把她找到了辦公室。 之前我心里最擔(dān)心的是怕她一提起這事就要哭，讓我驚訝的是她從頭到尾臉上都帶著笑容，看來生活的磨難已經(jīng)把她鍛煉成了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人！我小心地斟酌著詞句，生怕一不小心說錯(cuò)話。我問她媽媽真的撕了100分的試卷嗎？她說是。于是我又問她，媽媽為什么要這樣做？她說是因?yàn)樗湴亮?。于是我和她說起媽媽從前對(duì)她的好，媽媽為了她的學(xué)習(xí)也經(jīng)常到學(xué)校來問老師，而且媽媽在家時(shí)很辛苦地做事，最起碼那時(shí)候媽媽是愛她的，她是一個(gè)好媽媽！吳夢(mèng)同意地點(diǎn)點(diǎn)頭。然后我才說到媽媽離家出走肯定有她不得已的原因，實(shí)際上她還是舍不得的。而且就算她做錯(cuò)了，她現(xiàn)在肯定已經(jīng)后悔了，她一個(gè)人帶著妹妹在外面生活也很辛苦，我想她肯定會(huì)想你的，你想媽媽嗎？吳夢(mèng)又點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我又進(jìn)一步深入地說起，媽媽已經(jīng)做錯(cuò)了，這件事一定給你造成了很大的傷害，老師看得出來你很不開心，但是你想如果你一直不肯原諒媽媽，心里一直恨她的話，你的心里會(huì)好受嗎？她搖了搖頭。于是我問她，你能不能試著諒解媽媽，不再去恨她，或者忘了她，這樣你不就不會(huì)再難過了嗎？再說，我覺得媽媽離開你了，其實(shí)對(duì)你也未必就不是一件好事，你看，現(xiàn)在你能獨(dú)立照顧自己了，如果不是媽媽走了，你會(huì)有獨(dú)立生活的能力嗎？吳夢(mèng)笑了。最后她還告訴我，媽媽現(xiàn)在就在安慶，只是不知道在哪，于是我又說，如果有了聯(lián)系的電話或地址，要試著和媽媽聯(lián)系，她畢竟曾經(jīng)是生你養(yǎng)的媽媽啊！吳夢(mèng)點(diǎn)了點(diǎn)頭。 其實(shí)生活就是這樣，它不可能是一帆風(fēng)順，在漫長的人生中也許你會(huì)經(jīng)歷磨難，也許你會(huì)遭遇挫折，但是如果你能換個(gè)角度看人生，那么這也未必就是壞事！因?yàn)槟ルy和挫折往往能夠讓你變得更堅(jiān)強(qiáng)，它會(huì)逼著你去找尋出路，你的人生將因此更精彩！ 我多么希望在我的努力下，吳夢(mèng)同學(xué)能早日找回幸?？鞓返耐辏?去年春節(jié)前，吳夢(mèng)的媽媽回來了！我心里總算松了一口氣，因?yàn)殡m然媽媽的離開曾給吳夢(mèng)帶來了很深的傷害，但畢竟是血濃于水，其實(shí)吳夢(mèng)也一直在思念著媽媽。現(xiàn)在她的愿望總算實(shí)現(xiàn)了。我由衷地為她感到高興！可是令我始料未及地是吳夢(mèng)竟然拒絕喊“媽媽”，一直沒有和媽媽說話。在得知這一情況后，我又找吳夢(mèng)談話，在我的多次努力下，她終于解開了心結(jié)。現(xiàn)在我經(jīng)常能從日記里看到吳夢(mèng)和媽媽、妹妹在一起的幸福時(shí)光，我覺得自己也跟著幸福起來！ 我對(duì)真誠的理解 在班64名學(xué)生有45名是留守學(xué)生，這是一個(gè)多么令人痛心的數(shù)字！她們也和吳夢(mèng)一樣，不論是在生活中還是學(xué)習(xí)上，會(huì)遇到這樣那樣的困難，因此需要教師們?yōu)樗麄兏冻龈嗟膼郏?我希望通過我的努力能夠讓他們也同樣的擁有一個(gè)快樂的童年！在他們生日的時(shí)候我會(huì)送給他們一張賀卡，和同學(xué)們一起唱唱歌，送上溫暖的祝福；肚子疼的時(shí)候我會(huì)送上裝滿熱水的杯子，必要帶他們?nèi)メt(yī)院；平時(shí)我總是多帶幾把雨傘放在辦公室里，下雨時(shí)沒有帶傘的孩子知道如何在老師的抽屜里找到它們；不管再忙再累，孩子們?cè)谌沼浝锓从车膯栴}我總是一一耐心解答，幫助他們解決困難，引導(dǎo)他們正確看待生活；現(xiàn)在我們班學(xué)生們不管有什么事情都愿意告訴我，因?yàn)橛欣щy時(shí)老師會(huì)和她們一起分擔(dān)，所以有快樂時(shí)她們也樂意和老師一起分享！ 對(duì)社會(huì)上有些關(guān)于留守學(xué)生的所作所為，我還想說的是：對(duì)留守學(xué)生的關(guān)愛要落到實(shí)處，不能搞形式主義。我個(gè)人一直認(rèn)為我們應(yīng)該從實(shí)際行動(dòng)上來關(guān)心留守學(xué)生！給予他們實(shí)實(shí)在在的幫助！他們更需要真實(shí)的愛，是對(duì)他們生活學(xué)習(xí)有利的幫助，而不是不停地采訪和什么書面材料！我想還有很多和吳夢(mèng)一樣的留守孩子們，她們需要更多的人來關(guān)心和愛護(hù)他們，這件事需要全社會(huì)來共同努力！我愿意成為其中的一份子！我祝愿所有的留守學(xué)生們也能感受到父母的關(guān)愛，雖然父母不在身邊，但是有更多的親人注視著他們，在關(guān)心著他們！對(duì)話班主任】 主持人： 遲希新（北京市教育學(xué)院） 班主任： 榮建偉（北京市東城區(qū)東四九條小學(xué)） 王春風(fēng)（北京市宣武區(qū)第一職業(yè)學(xué)校） 遲希新： 留守兒童教育是城市化進(jìn)程過程當(dāng)中出現(xiàn)一個(gè)特殊的社會(huì)現(xiàn)象。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的班主任，留守兒童教育是一個(gè)特別需要關(guān)注的領(lǐng)域。在這個(gè)案例中，一再強(qiáng)調(diào)對(duì)留守兒童的教育要落在實(shí)處。榮老師，您認(rèn)為這個(gè)“實(shí)處”具體應(yīng)該包括哪些方面呢？ 榮建偉： 這個(gè)案例中的老師做了很多落在實(shí)處的事情。他就沒有把這個(gè)孩子定位在一個(gè)可憐的層面上，相反他給自己立了一個(gè)很高的目標(biāo)，一定要讓這個(gè)孩子盡快的快樂起來。在這個(gè)目標(biāo)之下，他進(jìn)行了許多落在實(shí)處的行動(dòng)，首先，他給孩子以生活上的照顧。比如他號(hào)召很多孩子給他帶蔬菜、帶水果，以及自己給孩子帶的月餅、綠豆糕等等。第二，他給這個(gè)孩子創(chuàng)造了一個(gè)比較安全和寬松的環(huán)境。比如他把這個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)公布在所有孩子面前沒有人提醒卻從來也不遲到，沒有人給他洗衣服卻每天穿得干干凈凈來上學(xué)，給這個(gè)孩子贏得同學(xué)們對(duì)他的一些贊許。 遲希新： 我還發(fā)現(xiàn)這個(gè)老師在在安全教育方面也作了許多具體的指導(dǎo)。那么王老師，您是怎么看留守兒童的教育問題？ 王春風(fēng)：我覺得作為留守兒童的班主任應(yīng)該從以下幾個(gè)方面多做一些工作：首先應(yīng)該通過家訪去了解他的實(shí)際生活情況。如果是和親人同住的話，那就應(yīng)該囑托親人要時(shí)常關(guān)心孩子，有問題及時(shí)和學(xué)校溝通。如果獨(dú)自居住，就要十分注意他的安全問題，應(yīng)當(dāng)教給他一些用電、用火等等這方面的安全知識(shí)，還有要告訴他如何進(jìn)行自身的保護(hù)。平時(shí)在生活上，要更多地去充當(dāng)一個(gè)母親的角色。在一些細(xì)節(jié)上給予愛護(hù)和幫助，比如換季的時(shí)候提醒他注意冷暖，及時(shí)添減衣服等等。如果有可能的話，最好給孩子找一個(gè)代理爸爸、代理媽媽，給他以情感上的補(bǔ)償。在學(xué)習(xí)方面要多鼓勵(lì)孩子，關(guān)心孩子，發(fā)現(xiàn)他有什么困難要及時(shí)幫助他解決。同時(shí)，班主任老師要建立一個(gè)比較良好的班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，和諧的班集體，讓留守兒童感受到來自同學(xué)關(guān)愛。 第二，作為老師要時(shí)常跟家長進(jìn)行溝通，電話聯(lián)系，或者是網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、甚至是視頻通話。還要時(shí)常指導(dǎo)、提醒家長多和孩子溝通，增加親情。班主任還取代不了父母的。這個(gè)案例當(dāng)中老師如果能再加強(qiáng)一些與媽媽的溝通，比如逢年過節(jié)通過電話聯(lián)系一下，可能會(huì)更好。 第三，班主任還應(yīng)該和學(xué)校進(jìn)行定期的溝通，反映孩子的一些情況，進(jìn)行校級(jí)層面的系統(tǒng)的部署，并向社會(huì)呼吁建立一套比較完整保障留守兒童健康成長的體系。我覺得這個(gè)問題好像社會(huì)方面的因素比較大，政府要加強(qiáng)管理和扶持力度。 榮建偉： 已經(jīng)出臺(tái)了一些相關(guān)政策了。 王春風(fēng)： 對(duì)。政府方面應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的扶持，提高農(nóng)民的收入。父母雙雙外出打工的就會(huì)少一些，出現(xiàn)留守兒童的概率就會(huì)低一些。 榮建偉： 其實(shí)，教育局也是做了很多工作的。比如打工子弟子女到城市學(xué)校來上學(xué)能減免學(xué)費(fèi)。也能一定程度上緩解父母與年幼子女的長期兩地分離問題。 王春風(fēng)： 能不能也開設(shè)一些寄宿中心之類，這樣也解決一些后顧之憂，比如安全等方面。 遲希新： 剛才兩位提到了社會(huì)支持系統(tǒng)問題。我覺得這是很重要的一個(gè)方面。另外我想問一個(gè)細(xì)節(jié)的問題，留守兒童教育中，對(duì)待男童和女童的方法是否會(huì)有細(xì)微的差別，班主任老師應(yīng)該注意哪些問題呢？ 王春風(fēng)： 在男童、女童教育方面，我覺得還是應(yīng)該有所不同的。我覺得對(duì)于女生來講，安全問題更為重要。女孩子這個(gè)時(shí)期正值青春期，最需要接受的是青春期生理衛(wèi)生的教育。當(dāng)母親出走，父親又不便進(jìn)行教育的時(shí)候，老師應(yīng)該代替媽媽的職責(zé)，從心理、生理兩方面多給她們講解一些知識(shí)。同時(shí)在與她母親的溝通中，也要提醒她在與孩子的電話溝通中也要與孩子做一些這方面的交流。還有學(xué)校也要 榮建偉： 開設(shè)生理衛(wèi)生課，還可以組織女同學(xué)一塊來看有關(guān)的影片或者聽有關(guān)的講座。而對(duì)于男童來說，同伴交往的問題就很重要了。我們班有一個(gè)小男孩跟著爺爺奶奶來生活。爺爺奶奶身體不好，每天要進(jìn)行治療性的散步。他就利用這個(gè)空余時(shí)間偷跑出去玩，很容易和社會(huì)上的一些不良之徒混在一起。對(duì)于這種孩子，在班級(jí)里面應(yīng)給他找?guī)讉€(gè)情趣相投的小朋友，和他組成伙伴，周末一起玩一玩，課間一塊聊一聊，引導(dǎo)他往正確的交友方面去發(fā)展，促進(jìn)他健康成長。 王春風(fēng)：我覺得對(duì)男孩子進(jìn)行心理教育可能也很重要。男孩子一般不太愿意主動(dòng)尋求幫助，當(dāng)情緒問題不能夠自我排解時(shí)就會(huì)積壓產(chǎn)生心理問題，假如說缺乏自信、焦慮自閉、或者悲觀消極。另外，男孩子也更易激動(dòng)、沖動(dòng)。如果班主任不能及時(shí)地進(jìn)行一些心理上的輔導(dǎo)，長大以后還可能會(huì)對(duì)社會(huì)的安全和穩(wěn)定造成一定影響。 【對(duì)話專家】 主持人： 遲希新（北京市教育學(xué)院） 專家： 王海燕（首都師范大學(xué)） 程鳳春（北京師范大學(xué)） 姚梅林（北京師范大學(xué)） 遲希新： 剛才的案例討論中，兩位班主任老師結(jié)合她們的班級(jí)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談了她們對(duì)這個(gè)案例的理解和她們的一些建議和意見，接下來我們想聽聽三位專家的看法。楊老師，如果父母不在他的身邊，留守兒童中采用隔代教育的現(xiàn)象是很常見的。那從心理學(xué)的角度，您覺得隔代教育最大的問題會(huì)出在哪些方面呢？ 姚梅林： 一般來講，我們會(huì)覺得隔代教育、或者是替代性父母存在很大的問題。事實(shí)是怎樣的呢？我們還是應(yīng)該就是家庭教育的功能，或者說是父母親在教育中間所扮演的角色上來講這個(gè)問題。家庭應(yīng)該給孩子提供經(jīng)濟(jì)上、生活上、學(xué)業(yè)上、心理上更多方面的支持，尤其在情感支持這一塊。案例中間的孩子，母親棄他而去。但案例里并沒有講在離棄他之前，這個(gè)母親的教養(yǎng)方式是什么樣子的。如果說以前比較關(guān)愛，那可能這會(huì)對(duì)孩子打擊比較大。但如果以前父母對(duì)他體罰居多，或者采取冷漠、放縱等不好的教養(yǎng)方式。那如果能換到一個(gè)教養(yǎng)方法更科學(xué)的替代父母、采用隔代教育，對(duì)孩子也會(huì)有好的影響。當(dāng)然，我們講的留守兒童大部分在農(nóng)村，他們能夠找到的替代性父母，祖父母輩的人，可能在教育方式、價(jià)值觀、文化層次這一塊確實(shí)是所欠缺的。他們關(guān)注的首要問題可能是安全問題，然后也許是學(xué)業(yè)，最后是生活上的問題。對(duì)孩子心理上的、精神上的一些需求可能很少關(guān)注，這對(duì)孩子的心理健康成長是不利的。 但我認(rèn)為這里面潛藏著的更大的問題是這些孩子，不僅無法獲得更合格的替代性父母，而且可能會(huì)經(jīng)歷很多次的流轉(zhuǎn)。今天被托給爺爺奶奶、明天被托給外公外婆，又可能因?yàn)楣懿蛔』蛘卟辉敢夤芏衷俅伪煌薪o其他親戚、朋友。這樣很難形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的一種情感依戀關(guān)系，這個(gè)對(duì)孩子的傷害可能會(huì)大一些。 當(dāng)然，如果社會(huì)支持系統(tǒng)建立的比較好的話，一些具有恢復(fù)力的孩子可以自然的找到一些替代性的父母。 遲希新： 楊老師，我插一句話。對(duì)留守兒童來說，這個(gè)社會(huì)支持系統(tǒng)應(yīng)該是什么樣的，怎樣才能建立這樣一個(gè)系統(tǒng)呢？ 姚梅林： 社會(huì)支持系統(tǒng)可以是多方面的。比如說像家庭這一塊，如果有替代，作為學(xué)?？隙ㄒヂ?lián)系一下，幫助要把孩子盡量安置在一個(gè)能夠提供比較好的學(xué)習(xí)環(huán)境、成長環(huán)境的家庭里。從學(xué)校的角度來講，班集體，同伴群體的關(guān)系也是非常重要的。曾經(jīng)有一個(gè)調(diào)查就是對(duì)德國集中營猶太孩子做了一個(gè)調(diào)查，這些孩子是與父母相分離的，但是他們有一些同伴群體。事后對(duì)他們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些孩子心理上受到傷害還是要少一些，畢竟有同伴的支持，彌補(bǔ)了父母不在的缺憾。這是很重要的社會(huì)支持系統(tǒng)。還有盡管這些孩子的父母在外地，但是還是可以讓他們經(jīng)常跟孩子溝通，打一些親情電話。教師還可以主動(dòng)跟這些父母聯(lián)系，教給他們跟孩子溝通的一些方法、技巧。學(xué)校里相關(guān)的心理咨詢?nèi)藛T，能夠再給這些孩子多一點(diǎn)關(guān)愛，多一些關(guān)注。當(dāng)然社會(huì)上如果有相關(guān)機(jī)構(gòu)的話，相關(guān)的志愿者也是可以利用的。 遲希新： 謝謝楊老師。案例中我們看到這個(gè)老師做了方方面面的工作。我想問一下楊老師，在班主任力所能及的情況下，他應(yīng)該做哪些學(xué)生心理輔導(dǎo)工作呢？ 姚梅林： 其實(shí)我覺得不僅是班主任，每一個(gè)老師都應(yīng)該承擔(dān)起這一份責(zé)任。首先要對(duì)這些孩子有積極的期望，盡量的克服一些消極的刻板印象。不要一想到留守兒童就覺得他們是問題兒童或者另類孩子。然后盡量的創(chuàng)設(shè)一些條件，讓這些孩子來展現(xiàn)他們一些優(yōu)勢(shì)。這樣讓他們有一些成功的體驗(yàn)之后，在班級(jí)中間比較容易贏得一些自尊或者尊重，歸屬感會(huì)強(qiáng)一些。同時(shí)要把這樣一種觀念傳達(dá)給他所在的班級(jí)，讓同學(xué)們也盡量有一些比較積極的看法。 另外，從這個(gè)案例里邊我或多或少有一些感覺，就是對(duì)這個(gè)孩子同情憐憫的成份多了一點(diǎn)，盡管他試圖避免，但是好像一味的給他帶菜或者怎么樣，其實(shí)有些好心未必能夠受到一些好的效果。雖然這孩子最后也接受了，但我覺得他的心理不是那么舒暢的。這是留守兒童普遍存在的比較敏感的問題。所以，我們要仔細(xì)考慮，采取相對(duì)來比較容易接受的方式來表達(dá)我們的關(guān)心。要淡化同情憐憫，避免二次傷害。 同時(shí)，班集體單向的包容、接納孩子會(huì)讓他們看上去就像是弱勢(shì)群體。但其實(shí)，他們身上有好多優(yōu)質(zhì)的資源，比如勤奮、獨(dú)立、應(yīng)對(duì)挫折時(shí)表現(xiàn)出的頑強(qiáng)的生存的欲望，還有那些經(jīng)過一段時(shí)間之后他們可能會(huì)馬上趕上來的孩子所具有的非常強(qiáng)的彈性和恢復(fù)力。我覺得像這些都是這些孩子身上所特有的。我覺得老師、班主任都應(yīng)該去放大它，并讓其他同學(xué)也能夠認(rèn)可。 當(dāng)然如果有條件的話，班主任也可以借助于學(xué)校的心理咨詢室，對(duì)這些特殊的孩子們給予一些相應(yīng)心理上的支持和輔導(dǎo)。多管齊下，效果更好。 遲希新： 謝謝楊老師。剛才我們更多地關(guān)注的是留守兒童教育當(dāng)中安全問題、心理問題。王老師，假如我們要關(guān)注留守兒童的品德成長問題，我們應(yīng)該關(guān)注哪些具體的方面呢？ 王海燕： 有資料表明，現(xiàn)在留守在農(nóng)村的更多的是14歲以下的孩子。他們恰恰面臨著一個(gè)道德成長的問題。所以，對(duì)他們的教育一定不能忽視對(duì)道德引導(dǎo)。透過吳夢(mèng)這樣一個(gè)案例，我們可以看到留守兒童的品德結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性。我們可以看到他們的堅(jiān)持性。這些孩子其實(shí)很能夠忍耐，很能夠堅(jiān)持，但同時(shí)有時(shí)候有點(diǎn)偏執(zhí)，太過于堅(jiān)持了。有他這種獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和不足，所以在引導(dǎo)他們成長的過程中，應(yīng)該特別引起重視。 另外，他的家庭教育方面是有所缺失，教師身上所蘊(yùn)含的示范作用，對(duì)孩子的道德成長具有非常強(qiáng)大的影響力。所以面對(duì)這樣的孩子，我們班主任一定要注意率先垂范，成為孩子身邊既直觀又貼近的道德典范。 同時(shí)，因?yàn)檫@些孩子總讓我們覺得很可憐，就不太愿意去傷害他。但是比較客觀地給孩子一些針對(duì)性的指導(dǎo)，甚至是批評(píng)是不可缺少的。孩子在這個(gè)過程中，才能學(xué)會(huì)做出正確的道德判斷和選擇。 最后，在整個(gè)兒童成長過程中，學(xué)校、家庭、同伴群體，包括社區(qū)，還有媒體和網(wǎng)絡(luò)都會(huì)不斷地對(duì)孩子造成影響。作為班主任在引導(dǎo)孩子道德發(fā)展的過程中，也要能夠善于利用這些資源，包括做一些選擇和優(yōu)化。我們不能單獨(dú)作戰(zhàn)，像剛才楊老師說的，要力爭獲得更多支持，以促進(jìn)孩子道德健康的發(fā)展。 遲希新： 在案例中，這個(gè)班主任老師把工作的重心基本都是放在班級(jí)管理方面，和家長的溝通比較少。程老師，您認(rèn)為班主任在留守兒童教育當(dāng)中可以做哪些具體的溝通工作呢？ 程鳳春： 吳夢(mèng)父親在外面打工，母親已經(jīng)離開家了，由姑姑來照顧。所以，我覺得相對(duì)于正常的家庭來講，留守兒童家庭可能背景更加復(fù)雜，而且更加多樣。所以，要求班主任或者學(xué)校做更為深入細(xì)致的工作。從方式上來講，傳統(tǒng)的方式我們可以用，寫家信、打電話、家長會(huì)等等。其中，家訪是一個(gè)更加值得提倡的方式。因?yàn)檫@能更深入地了解到家庭的實(shí)際狀況。是代養(yǎng)人的狀況，能花花多長時(shí)間、多少的精力在孩子身上，從而能給予具體的指導(dǎo)。 遲希新： 在網(wǎng)上看到一些優(yōu)秀班主任在留守兒童教育中有比較有創(chuàng)新的一些做法。比如他們讓家長定期把手機(jī)短信發(fā)在老師的手機(jī)上，然后老師把短信抄下來，給學(xué)生來看。謝謝三位專家，那么到最后，我還是希望各位專家用一句話來總結(jié)一下您對(duì)留守兒童教育的看法。 王海燕： 我覺得留守兒童需要真實(shí)的愛，同時(shí)留守兒童本身也是教育的資源。 程鳳春： 我覺得留守兒童是一個(gè)比較特殊的群體，需要做更深入細(xì)致的工作。 姚梅林： 我覺得留守兒童他已經(jīng)是一種社會(huì)現(xiàn)象了，其實(shí)也是一種文化的現(xiàn)象。所以我的一句話就是，尊重多元的差異，關(guān)注弱勢(shì)群體，提供一個(gè)更多元的支持系統(tǒng)。 一、吳夢(mèng)的主要問題是什么 吳夢(mèng)作為一個(gè)家庭背景比較特殊的留守兒童，有著下列大多數(shù)留守兒童所面臨的問題。 1安全的問題 留守兒童由于監(jiān)管的缺失造成了時(shí)刻存在安全隱患。據(jù)公安部門有關(guān)調(diào)查顯示，在被拐賣的兒童當(dāng)中，流動(dòng)兒童占第一位，留守兒童占第二位。有些地方出現(xiàn)的女童被強(qiáng)奸的惡性案件中，也是留守兒童居多。本案例中的吳夢(mèng)也是一個(gè)人獨(dú)自居住，雖然她自理能力比較強(qiáng)，但是也出現(xiàn)了做飯時(shí)無意中將電飯煲的插頭放到液化氣上、洗碗時(shí)不小心把電飯煲的插頭弄濕等危險(xiǎn)的情況，吳夢(mèng)無人同住的狀態(tài)令人擔(dān)憂， 2生活問題 留守兒童的生活狀況不容樂觀，留守兒童的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，是因?yàn)榧彝?wù)農(nóng)的收入無法讓自己的家庭過上穩(wěn)定的生活，否則如果有一點(diǎn)辦法，他們都會(huì)想法設(shè)法與孩子呆在一起的，或接到打工的城市共同生活，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。吳夢(mèng)也是如此，本來是爸爸帶著她一起到外地打工、生活在一起的，但爸爸的微薄的收入根本無法支付兩個(gè)人在外生活，只好又把她送回了農(nóng)村。兒童青少年時(shí)期正是孩子長身體的時(shí)期，合理的飲食結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)搭配對(duì)孩子的成長來說是十分重要的，處在這一年齡段的城市兒童，是備受父母及親友呵護(hù)的，可以想象吳夢(mèng)作為農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過著維持溫飽的生活。 3本人性格問題 家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異，他們多在性格方面表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農(nóng)村的社會(huì)活動(dòng)和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開的，對(duì)于自己家庭及親緣關(guān)系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻也無可奈何。留守兒童們?cè)诩鹊貌坏郊彝嘏值貌坏缴鐣?huì)關(guān)愛的情況下，只能靠自己對(duì)生活及社會(huì)的理解生活并發(fā)展自己，于是道德滑坡、學(xué)習(xí)偏差、心理缺失等現(xiàn)象經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。這在吳夢(mèng)身上或多或少有所反映，包括不愛和別人一起玩，上課也不愛發(fā)言，總是默默地坐在那里。在學(xué)習(xí)上也是缺乏自信心，不敢發(fā)言，上課總是低著頭，在與同學(xué)交往中也是不輕易接受同學(xué)的幫助，這反映出吳夢(mèng)性格上的內(nèi)向、有點(diǎn)孤僻、缺乏自信的特點(diǎn)。 4與家長的溝通問題 很多留守兒童是通過電話和父母溝通的，但在這短短的電話交流中，父母通常只是問問孩子的學(xué)習(xí)情況怎樣？學(xué)習(xí)成績?cè)趺礃樱慷虝旱慕涣鲿r(shí)間里，父母大多關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)以及健康狀況，很少涉及到孩子們成長中出現(xiàn)的心理困惑、需求、交往和興趣。同時(shí)，這些留守在家的孩子，對(duì)父母的工作情況又所知甚少。因?yàn)殚L期的分離，在漫長的等待和期盼中，留守兒童和自己的父母在情感上又會(huì)出現(xiàn)了一種無形的隔閡，爸爸媽媽對(duì)許多的留守兒童而言，在很大程度上成為了一種稱謂，許多哭著喊著要爸爸媽媽的孩子，在見到自己的父母親突然出現(xiàn)在自己面前的時(shí)候，卻變得不會(huì)表達(dá)自己的感情。 吳夢(mèng)也是如此，她除了爸爸外出打工外，最令她痛苦的是媽媽的離開。媽媽的離家，給吳夢(mèng)帶來了內(nèi)心的痛苦，她認(rèn)為11歲那年媽媽就拋棄了她。讓她成了單親家庭的孩子。她的媽媽是世界上最狠心的媽媽。吳夢(mèng)感到自己特別恨媽媽，在她的記憶中也是媽媽的不是、對(duì)媽媽的怨恨，表達(dá)在作文里也是：“媽媽，我恨您！恨您怎么那么狠心拋棄我？”由于和媽媽的心結(jié)，所以吳夢(mèng)在媽媽回來后拒絕喊“媽媽”，不和媽媽說話。二、班主任值得肯定的做法 1班主任沒有把愛只是停留在“可憐”的層次上，而是確立了讓留守兒童快樂起來的目標(biāo)。 在剛看到身世特殊的留守兒童吳夢(mèng)時(shí)候，班主任第一感覺是可憐，班主任的敏感和憐憫之心是關(guān)愛留守兒童很好的基礎(chǔ)，憐憫之心激發(fā)了班主任內(nèi)在的“母性”和“善良的心”，但光有可憐的憐憫之心是不夠的，如果沒有合適目標(biāo)的確立和方法的落實(shí)，有時(shí)還會(huì)傷害孩子的自尊心。在這里，班主任很快把可憐轉(zhuǎn)化為真正的關(guān)愛確立在“一定要讓她重新快樂起來！”的目標(biāo)和行為落實(shí)上。 班主任告訴同學(xué)們:與大家相比,吳夢(mèng)“也許是很辛苦，當(dāng)同班同學(xué)們還過著飯來張口衣來伸手的生活時(shí)，她卻過早地承擔(dān)了生活的艱辛。每天天不亮就得起床，做家務(wù)，學(xué)習(xí)，沒有大人的催促和監(jiān)督，可是她把自己的生活處理得井井有條，從不遲到，每天穿得干干凈凈地來到學(xué)校，作業(yè)總是比別人寫得整潔，學(xué)習(xí)成績絲毫也不比別人差有一顆獨(dú)立自主的心，比我們班上的任何一位同學(xué)都更堅(jiān)強(qiáng)！”，班主任的積極性的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓吳夢(mèng)感受到來自同學(xué)們用敬佩的眼光看著她，從而產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的高興和自豪，被同學(xué)們所認(rèn)可是吳夢(mèng)真正的快樂之源。 2讓吳夢(mèng)感受到老師和同學(xué)的關(guān)愛 班主任沒有把自己的工作變成一個(gè)人的工作，而是充分動(dòng)員了班級(jí)集體的力量，通過號(hào)召同學(xué)們給吳夢(mèng)一些力所能及的幫助，比如給她帶點(diǎn)蔬菜，班主任自己送綠豆糕等方式讓吳夢(mèng)真正感受到來自老師和同學(xué)的關(guān)心、呵護(hù)和幫助，感受到班級(jí)集體的溫暖。所以吳夢(mèng)從對(duì)班主任老師的話有點(diǎn)不信任到最終在日記中真誠地寫道“我沒有媽媽，所以我就把方老師當(dāng)作我的媽媽！因?yàn)樗駤寢屢粯拥仃P(guān)心著我！” 3努力為吳夢(mèng)創(chuàng)造一個(gè)安全、寬松的生存環(huán)境 班主任從一開始就注意到獨(dú)立生活的吳夢(mèng)的安全問題，不僅一再強(qiáng)調(diào)和叮囑，還讓吳夢(mèng)小姑也一起參與照看。吳夢(mèng)上課時(shí)候在學(xué)習(xí)上也是不夠自信，不敢發(fā)言，上課總是低著頭。每次提問后我總是耐心地等等她，并用鼓勵(lì)的眼神看著她，這樣的鼓勵(lì)使得吳夢(mèng)從能偶爾舉手，到每節(jié)課都搶著舉手，生怕老師不找她。從班級(jí)開展的“我最喜歡的同學(xué)”民意調(diào)查活動(dòng)中，喜歡吳夢(mèng)的的同學(xué)超過了半數(shù)，說明吳夢(mèng)已經(jīng)和同學(xué)們?nèi)跒榱艘惑w，班集體很好地給吳夢(mèng)提供了一個(gè)安全、寬松的環(huán)境， 4有效地利用了日記溝通的方式 沒有溝通就沒有愛，沒有愛就沒有教育。溝通是班主任和學(xué)生建立平等和諧關(guān)系的重要因素,如何走進(jìn)學(xué)生的心靈,與他們更好的溝通,從而讓學(xué)生心悅誠服,是班主任教育學(xué)生中比較棘手的問題。很多時(shí)候，和青少年學(xué)生進(jìn)行交流，談心是一個(gè)方面，但有時(shí)日記可能更符合部分青少年的心理特點(diǎn)，是溝通非常好的載體。班主任通過和吳夢(mèng)日記的溝通，分享吳夢(mèng)內(nèi)心真實(shí)的情感，了解到吳夢(mèng)的感受和想法，解答吳夢(mèng)心理的困惑，肯定吳夢(mèng)點(diǎn)滴的成績、促進(jìn)吳夢(mèng)不斷地進(jìn)步。日記成為了班主任和吳夢(mèng)交流的橋梁，很多時(shí)候起到了當(dāng)面交談無法起到的作用。 5解開了吳夢(mèng)和媽媽的心結(jié) 在吳夢(mèng)和媽媽關(guān)系上，班主任沒有停留在表面上吳夢(mèng)怨恨媽媽上，而是做了一次又一次的工作，第一步：通過談話讓吳夢(mèng)回憶媽媽從前對(duì)她的好，媽媽為了她的學(xué)習(xí)也經(jīng)常到學(xué)校來問老師，而且媽媽在家時(shí)很辛苦地做事，最起碼那時(shí)候媽媽是愛她的，她是一個(gè)好媽媽?。坏诙剑鹤寘菈?mèng)理解媽媽離家出走肯定有她不得已的原因，實(shí)際上她還是舍不得吳夢(mèng)的；第三步：媽媽的出走也鍛煉了吳夢(mèng)生活的能力，這種能力對(duì)吳夢(mèng)今后的生活很有用；第四步：讓吳夢(mèng)嘗試和媽媽聯(lián)系；第五步：讓吳夢(mèng)能開口叫回家的媽媽，真正在內(nèi)心重新接納了媽媽。在班主任細(xì)致的努力下，吳夢(mèng)和媽媽、妹妹又幸福地生活在一起了。如果說媽媽的離開是吳夢(mèng)內(nèi)心最大的痛，那么班主任解開了吳夢(mèng)和媽媽的心結(jié)是班主任真誠關(guān)愛最大的體現(xiàn)。 三、班主任還有哪些可以改進(jìn)的做法？ 本案例中班主任對(duì)吳夢(mèng)的安全問題需要更大的關(guān)注。 由于留守兒童吳夢(mèng)是一個(gè)人獨(dú)自居住，特別是留守女童，安全問題更要放在心上，盡管班主任也寫道：“這么小的一個(gè)女孩，因?yàn)楦改傅木壒什坏貌灰蝗舜粼诩抑?，什么事都得自己處理，她能?yīng)付得過來嗎？最關(guān)鍵的是她的安全由誰來負(fù)責(zé)？如果那天晚上真不幸出點(diǎn)什么事，這后果由誰來承擔(dān)？恐怕還沒人會(huì)發(fā)現(xiàn)！她家連電話都沒有！我真的很是擔(dān)心！” 雖然班主任很擔(dān)心，但還沒有看到班主任為這樣的擔(dān)心而采取的有效的措施，諸如建議吳夢(mèng)和親戚同住，或積極利用學(xué)校資源，能夠讓吳夢(mèng)在學(xué)校寄宿等。安全的需要是人比較基本的需要，在馬斯洛的需要層次理論中，安全需要是高于生理需要的第二層次需要，所以需要班主任花力氣去解決這個(gè)問題，而不是只停留在叮囑層面上。 進(jìn)一步說，班主任還可以與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)或地政府溝通，建立“托管中心”，切實(shí)解決留守兒童的實(shí)際問題?！巴泄苤行摹鳖愃朴诠δ芨育R全寄宿制機(jī)構(gòu)，由政府主導(dǎo)設(shè)立一個(gè)“托管中心”，中心內(nèi)能提供食宿，保證孩子們的身體能健康成長。中心配備心理輔導(dǎo)老師，能為孩子們提供心理關(guān)愛，同時(shí)指導(dǎo)孩子們?nèi)绾位ㄥX、如何處理人際關(guān)系等，做孩子們的“代理媽媽”。中心還得配備作業(yè)輔導(dǎo)老師，能為孩子們提供學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)。 （沈之菲）從“雙差”到“模范” “你的轉(zhuǎn)變令你所有老師欣慰；我們?yōu)槟愕挠X醒而高興；更為你的發(fā)奮求學(xué)而欣喜；浪子回頭金不換，希望你能成為真正的金子，想做到這一點(diǎn)，就應(yīng)該不斷嚴(yán)格要求自己，完善自己，老師相信你能做得更好?！边@是余偉俊同學(xué)讀九年級(jí)上學(xué)期時(shí)我們給他的評(píng)語。 余偉俊能贏來所有課任教師的肯定與贊譽(yù)，著實(shí)不易。想當(dāng)年，他可是一個(gè)教師不想提更不想見的“雙差生”：表現(xiàn)差、成績差。 沒有“作用”的談話 剛進(jìn)初中時(shí)，我就把他找到我辦公室來，說：“你父親母親到外地打工去了，好賺錢供你讀書，所以從現(xiàn)在開始你要自覺、努力，好讓你父母放心；而我也會(huì)對(duì)你嚴(yán)格要求，這是對(duì)你外出打工的父親負(fù)責(zé)，同時(shí)也是對(duì)你本人負(fù)責(zé)。至于生活上有什么不便可以隨時(shí)跟我或跟梁老師說，我們盡可能的為你提供便利?！闭f這番話主要是想跟他在感情上溝通一下，便于我日后的教育和管理；同時(shí)也告訴他除了家庭還有學(xué)校還有老師在關(guān)心著他。 可沒想到，開學(xué)新鮮勁一過，他就只到校不學(xué)習(xí)：上課講閑話，做小動(dòng)作，老師發(fā)現(xiàn)后就提醒他要專心，他可好，不但不改，還瞪大眼睛，反問道：“我怎么啦？”；不交作業(yè)；認(rèn)真負(fù)責(zé)的課任老師就進(jìn)教室去找他，他的第一反應(yīng)是老師怎么跟他過不去，老師請(qǐng)他到辦公室去說清楚，他卻端坐著不動(dòng)。逼急了，他就說我不讀了，你管我？僵持不下，課任老師只好轉(zhuǎn)身跑來跟我們說：“余偉俊，我管不了。”；脾氣又暴躁，還動(dòng)不動(dòng)就是用拳頭跟同學(xué)“說話”，缺乏克制力，有時(shí)，我還是剛坐下來，就有學(xué)生哭進(jìn)來：“余偉俊他打我”唉，那時(shí)，我這個(gè)班主任簡直就成了“滅火劑”，到處撲火。 齊心協(xié)力促轉(zhuǎn)變 教師的批評(píng)幫助好像沒有起到作用，余偉俊就索性與教師對(duì)立：教師的性情溫和，他就目中無人，無法無天，不把你當(dāng)老師，真是那他沒辦法。 為此，我們首先改變自己的方式方法，學(xué)會(huì)冷靜，遇事冷處理，要維護(hù)孩子的自尊，發(fā)生問題不大聲、也不呵斥，而要以他家鄉(xiāng)親人、他的朋友、長者的身份幫助他、引導(dǎo)他、鼓勵(lì)他、關(guān)愛他，讓他知道學(xué)校的老師始終在幫助他。 二是尋找轉(zhuǎn)變良機(jī)。在一次周記中，他寫到他和他的堂哥感情很好，也很談得來，說堂哥正在讀高中，希望他今后也能繼續(xù)升學(xué)；而他居然也答應(yīng)了堂哥?？戳诉@篇周記我和梁老師都很興奮，知道他還有上進(jìn)心，也有了努力的目標(biāo)，我們就乘勢(shì)告訴他如今的社會(huì)沒有文化是不行的，社會(huì)在進(jìn)步，你也應(yīng)該進(jìn)步；并和他一起分析怎么把文化課趕上來，薄弱的學(xué)科又怎么補(bǔ)。 語文我班主任幫你，英語梁老師說過有求必應(yīng)，數(shù)學(xué)我?guī)闳フ夷愕膮抢蠋?。我說到吳老師時(shí)，他顯然有點(diǎn)不好意思，我知道他以前跟吳老師有些“過節(jié)”：吳老師抓他學(xué)習(xí)，他認(rèn)為是在找他“渣子”。見他不好意思，我就說你跟我來。其實(shí)，數(shù)學(xué)吳老師一直很關(guān)心他，一直想把他拽上來，見我說明來意，吳老師二話不說，立馬就應(yīng)承了，說以后每天中午過來我教你。我笑著說吳老師每天中午都要睡一會(huì)，為了你她可是放棄了休息的時(shí)間，你可要珍惜、要用功。望著吳老師一臉的笑意，余偉俊靦腆地點(diǎn)了點(diǎn)頭。偶爾幾次，吳老師發(fā)現(xiàn)余偉俊中午沒過來，就主動(dòng)去找他。 我們這樣做意在感化他，以前，數(shù)學(xué)課他老是搗蛋，現(xiàn)在見老師放棄了休息時(shí)間來幫他補(bǔ)數(shù)學(xué)，即便是想搗蛋都有點(diǎn)不好意思了。這樣，首先就把他的課堂紀(jì)律穩(wěn)下來了。余偉俊同學(xué)智力不錯(cuò)，用心聽自然能聽懂一些，不懂的再問，成績就慢慢提高了。到初三，居然能及格了。數(shù)學(xué)及格他就更有勁了，逐漸的，他就進(jìn)入了良性循環(huán)。 語文上，他的短處是作文不會(huì)寫，每次都是幾十個(gè)字。私下里，我問他：你會(huì)說話嗎？他不懂我的意思，不知是點(diǎn)頭好還是搖頭好，我追問道：“說話，會(huì)不會(huì)？”“會(huì)?！彼裸露亻_口了。我說會(huì)就行了，作文其實(shí)就是說話，把要說的話寫在紙上就是作文了。我第一步是要“誘”他寫，他肯寫就能進(jìn)步。曾國藩說“誘人上進(jìn)”怕就是這個(gè)道理吧。接下來就針對(duì)他的作文指點(diǎn)什么地方還可以寫細(xì)些，為什么要寫細(xì)，還有哪些地方?jīng)]有必要可以刪去，一步步的提高。這樣的次數(shù)一多，慢慢的他就能寫幾百字。從幾十到幾百這就是進(jìn)步。 主動(dòng)尋求改變 一段時(shí)間以后，他跑來跟我說：想一個(gè)人坐。我問為什么呢，他說跟同學(xué)一起坐常常管不住自己，管不住時(shí)就想講話了。既然是這樣，我為什么不答應(yīng)他呢？我說行，不過，只能坐在兩側(cè)你的個(gè)子高。我說沒意見吧？ 他單獨(dú)坐之后，我和梁老師就在窗外觀察他，到他的課任老師那里了解他，都說現(xiàn)在安靜多了，很少講話。他能安靜地坐下來就定有所獲。對(duì)此，我們信心倍增。 其實(shí)，我們最擔(dān)心的是他的性情，生怕他又闖禍，就常常找他來談?wù)勑?，告訴他應(yīng)該如何與同學(xué)相處以及如何面對(duì)老師的批評(píng)與幫助?；旧希覀兠總€(gè)星期都要“聊”上一次，有時(shí)是在路上，有時(shí)是在教室里，想到就說。 在“聊天”的過程中，我們發(fā)現(xiàn)他對(duì)他的姨夫印象特別好，而他的姨夫也經(jīng)常打電話給我們，這樣，我們就又多了一個(gè)幫手和我們一起幫助和關(guān)愛余偉俊同學(xué)，我們常在電話中交流，間或也抽空跑到我們學(xué)校來。他想讓孩子在學(xué)校住宿，現(xiàn)在老師的話比家里管用。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這個(gè)想法很重視，當(dāng)即就答應(yīng)讓部分“留守”學(xué)生在校住宿，學(xué)校委派責(zé)任心強(qiáng)的教師住校監(jiān)護(hù)并給予學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)。 冬天，我見他穿得單薄，唯恐他受寒，就說來不及添衣服，就把我寢室里的毛衣拿來。他說：謝謝老師，我不冷。聽到他說“謝謝”兩字，我很開心，因?yàn)槲抑滥苷f謝謝的孩子不是壞孩子。 住宿時(shí)，學(xué)校規(guī)定晚上10點(diǎn)半熄燈。想不到他對(duì)要他進(jìn)宿舍睡覺的老師說：等一下關(guān)燈，行不行？我還想再看一會(huì)書。老師很是感慨：以前逼他學(xué)都不學(xué)，現(xiàn)在要他休息，他卻要學(xué)。一連說想不到啊，想不到。 平時(shí)上課是目不轉(zhuǎn)睛的盯著老師，課任老師紛紛說：如今的余偉俊簡直就是個(gè)模范生，比班委還認(rèn)真。結(jié)果，到了初三，他的理化能考高分。課下，我請(qǐng)他把學(xué)理化的經(jīng)驗(yàn)寫下來，告訴大家，好共同提高。他不保守，果真認(rèn)真地寫了下來，我一看有見地，值得推廣，就請(qǐng)同學(xué)把它工工整整謄在教室后面的黑板欄上。 同學(xué)看了，不約而同地說：三年來，變化最大的就是余偉俊。（案例提供者：舒敬東 梁文舉） 點(diǎn)評(píng)：細(xì)節(jié)決定成??！留守兒童余俊偉從雙差生到模范生的案例，說明要轉(zhuǎn)化一個(gè)留守學(xué)生并不是簡單的談?wù)勑木涂梢粤?，需要做大量的、?xì)致的、全方位的工作，動(dòng)用學(xué)生周圍一切可以動(dòng)用的力量，大家齊心協(xié)力的配合，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的積極性，最終是會(huì)取得很好效果的。下面幾點(diǎn)是很值得肯定的： 1、班主任認(rèn)識(shí)到改變學(xué)生的關(guān)鍵是教師需要先轉(zhuǎn)變自己。 留守兒童余偉俊剛進(jìn)初中，班主任就主動(dòng)找學(xué)生談心，盡管出發(fā)點(diǎn)是非常好的，教師力圖和學(xué)生在感情上溝通一下，便于班主任日后的教育和管理，同時(shí)也告訴學(xué)生除了家庭還有學(xué)校還有老師在關(guān)心著他。但是這樣的談話并沒有起到相應(yīng)的作用，最多只是起到一時(shí)的作用。所以開學(xué)的新鮮勁一過，反映在留守學(xué)生余偉俊身上自控力差、脾氣暴躁等毛病全部呈現(xiàn)出來了，教師變成了“滅火劑”，到處被動(dòng)應(yīng)戰(zhàn)。這時(shí)候教師認(rèn)識(shí)到在改變學(xué)生之前先改變自己，特別是在無法改變學(xué)生的時(shí)候，不能一味把責(zé)任推給學(xué)生，而是轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度和方法，通過遇事冷處理、維護(hù)學(xué)生的自尊，讓學(xué)生知道學(xué)校的老師始終在幫助他，而不是都要和他作對(duì)，找他“渣子”，教師真誠的幫助之心相信學(xué)生終究是能夠感受到的。 2、班主任聯(lián)合了所有老師對(duì)余俊偉進(jìn)行幫助。 班主任是一個(gè)人，但幫助學(xué)生是一群人的事，僅僅看作是班主任一個(gè)人的事是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)校內(nèi)其他教師的齊心協(xié)力的配合。在幫助余俊偉的過程中，班主任除了自己還是語文教師的角色外，還動(dòng)員了英語、數(shù)學(xué)等很多教師的力量細(xì)致地幫助他在學(xué)習(xí)上補(bǔ)缺補(bǔ)差，輔之以學(xué)習(xí)方法上的具體知道，并一步步提高他學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他進(jìn)入學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)；同時(shí)， 班主任還著力調(diào)和了余俊偉和任課老師，特別是和余俊偉有“過節(jié)”的數(shù)學(xué)教師之間的關(guān)系，讓余俊偉體會(huì)到教師一直在關(guān)心他，拉近他和任課老師之間的心理距離，從而在幫助學(xué)生身上起到教育的合力，班主任和任課教師良好的互動(dòng)和配合最終產(chǎn)生了教育的良好效果。 班主任不僅做好任課教師的工作，還和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，讓留守的余俊偉在校住宿，學(xué)校還委派責(zé)任心強(qiáng)的教師住校監(jiān)護(hù)并給予學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)，這樣的齊心協(xié)力、這樣的學(xué)校環(huán)境，切切實(shí)實(shí)地促進(jìn)了余俊偉的轉(zhuǎn)變。 3、班主任能主動(dòng)尋找留守兒童周圍的親人資源 班主任在談話中發(fā)現(xiàn)余俊偉對(duì)他的姨夫印象特別好，就多與他的姨夫接觸，請(qǐng)他到學(xué)校來，并經(jīng)常電話聯(lián)系，這樣的溝通，使父母不在身邊的留守兒童也有了親人的關(guān)愛，一定程度起到了留守兒童“監(jiān)護(hù)人”的作用，也可以適當(dāng)彌補(bǔ)留守兒童親情的需要。 4最重要的是班主任相信學(xué)生內(nèi)心有改變的動(dòng)力，不斷地激發(fā)和維持這樣的動(dòng)力。 教師從余俊偉主動(dòng)要求單獨(dú)坐位子的事件中，了解到余俊偉是因?yàn)椤案瑢W(xué)一起坐常常管不住自己、想講話”，看到了學(xué)生內(nèi)心想要改變的動(dòng)力，看到他能夠就此安靜下來學(xué)習(xí)，就不斷地找機(jī)會(huì)和他談心，在他學(xué)習(xí)有進(jìn)步時(shí)，還讓他把自己的經(jīng)驗(yàn)告訴其他同學(xué)，這對(duì)余俊偉學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力是極大的鼓勵(lì)。就這樣，在多方協(xié)力下，教師的教育和學(xué)生內(nèi)心想要改變的意愿形成了良性的互動(dòng)，余俊偉從以前逼他學(xué)都不學(xué)都不學(xué)，到要他休息卻不休息還要學(xué)，最終從一個(gè)“雙差生”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“模范生”。 (沈之菲）農(nóng)村“留守兒童”的心理健康問題與應(yīng)對(duì)策略在農(nóng)村，由于父母一方或雙方長期外出打工而把孩子留在家鄉(xiāng)，交給教師、親戚朋友或其他相關(guān)成年人代為照管、教育，因而出現(xiàn)了大量“留守兒童”。從幼兒園階段到高中階段都有“留守兒童”的身影。 大量“留守兒童”的產(chǎn)生不僅給農(nóng)村教育、社會(huì)管理和社會(huì)穩(wěn)定帶來了新的問題，而且嚴(yán)重影響兒童的身心健康。在心理健康和生命安全方面，許多“留守兒童”出現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、人際關(guān)系緊張、情感淡漠、脆弱、無助感、被遣棄感、無價(jià)值感、性格孤僻、任性、內(nèi)向、攻擊性行為、退縮性行為、小偷小摸、自殺行為等諸多心理健康問題和溺水、觸電、燙傷、燒傷、幼女被強(qiáng)奸等生命安全事故。為此，全社會(huì)應(yīng)高度重視“留守兒童”的心理健康問題，整合家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的力量，采取有效的應(yīng)對(duì)策略來調(diào)適“留守兒童”的心理健康問題。 一、農(nóng)村“留守兒童”心理健康問題產(chǎn)生的原因 引發(fā)農(nóng)村“留守兒童”心理健康問題的原因較復(fù)雜，不同地區(qū)、不同家庭、不同年齡、不同性別的“留守兒童”都有不同的原因。以下幾個(gè)方面原因應(yīng)引起高度重視： 1、“三農(nóng)”問題的解決進(jìn)展緩慢。 農(nóng)民，特別是偏遠(yuǎn)貧窮落后地區(qū)農(nóng)民的生存狀況較差，這迫使他們不得不外出尋找生存和發(fā)展機(jī)會(huì)。但由于許多外出打工的農(nóng)民缺乏技術(shù)特長，因而打工的收入也很微薄，除了能維持自身開支以外，結(jié)余不多。于是，他們往往常年、甚至幾年在外打工，難以與自己的子女進(jìn)行正常的溝通交流，無法關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。即使父母有一方在家，由于忙于農(nóng)活或其他生計(jì)，有時(shí)力不從心，甚至采取簡單、粗暴的教育方法。 2、“單親教育”、“寄養(yǎng)教育”或“隔代教育”的偏差和乏力。 “單親教育”往往會(huì)導(dǎo)致“留守兒童”缺乏母愛或父愛。父母之愛的殘缺不僅不利于孩子的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)導(dǎo)致其發(fā)生心理健康問題?！凹酿B(yǎng)教育”會(huì)引起“留守兒童”產(chǎn)生寄人籬下之感。有些照管者抱有“多一事不如少一事”的心態(tài)，寄養(yǎng)關(guān)系往往會(huì)使照管者與“留守兒童”之間產(chǎn)生心理阻隔，不能順暢地溝通思想感情。在實(shí)施“隔代教育”的祖父母或外祖父母中，大約50%是文盲或半文盲，祖孫之間年齡相差40歲以上，心靈溝通困難更大，加之教育觀念陳舊落后，教育方法不當(dāng)，要么溺愛，要么放任，要么懲罰，從而使“留守兒童”出現(xiàn)對(duì)抗、排斥、厭惡、冷漠、孤僻、疏遠(yuǎn)、自卑等消極情緒情感狀態(tài)和不良的人際關(guān)系。 3、學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育之間缺乏整合。 相對(duì)城鎮(zhèn)而言，農(nóng)村中小學(xué)條件較差，教育資源十分有限，特別是教師整體素質(zhì)偏低，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，校舍破舊，建筑面積小。因此教育資源難以滿足學(xué)生寄宿求學(xué)的需求，教師也難以與學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人加強(qiáng)溝通協(xié)作。家庭教育的缺失、社會(huì)上不良習(xí)氣的不斷侵襲，以及大量充斥著的各種媒體的不良的、誘導(dǎo)性的視聽信