(姜大源)以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革.ppt

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革 學(xué)院中心組學(xué)習(xí)心得 一 教育部2006年16號文件關(guān)鍵詞 要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式 把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點 帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè) 引導(dǎo)課程設(shè)置 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革 人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性 開放性和職業(yè)性 實驗 實訓(xùn) 實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié) 要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性 校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合 探索課堂與實習(xí)地點的一體化 積極推行訂單培養(yǎng) 探索工學(xué)交替 任務(wù)驅(qū)動 項目導(dǎo)向 頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式 課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心 也是教學(xué)改革的重點和難點 高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程 根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位 群 的任職要求 參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn) 改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容 建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn) 規(guī)范課程教學(xué)的基本要求 提高課程教學(xué)質(zhì)量 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案教高 2008 5號2008年4月9日 3 課程建設(shè)3 1課程內(nèi)容 根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位 群 的任職要求 參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn) 設(shè)置課程體系和選擇教學(xué)內(nèi)容 3 2教學(xué)方法手段能有效設(shè)計 教 學(xué) 做 為一體的情境教學(xué)方法 教學(xué)手段靈活多樣 能有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行模擬教學(xué) 考核方式靈活 恰當(dāng) 二 目前我國高等職業(yè)教育課程現(xiàn)狀 以理論知識為課程內(nèi)容主體 理論課程過于集中 理論與實踐間隔時間長 不能有效地培養(yǎng)學(xué)生能力 按照學(xué)科分類劃分課程門類 以理論知識為學(xué)習(xí)起點 按照知識邏輯組織課程內(nèi)容 忽視知識與具體工作的聯(lián)系 以課堂學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式 以書面形式評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果 三 我國職業(yè)教育課程開發(fā)模式發(fā)展演變 第一階段 移植普教 學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)模式的出現(xiàn)和推廣學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)模式建立在專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)之上 作為普教 改良型 的課程開發(fā)模式 按知識內(nèi)容順序進(jìn)行排列 其特點表現(xiàn)如下 1 理論與實踐課程并列 2 重視文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí) 3 實踐課作為理論課的延伸和補充 自成系統(tǒng) 學(xué)科系統(tǒng)化課程在開發(fā)上以知識傳授為基礎(chǔ) 強調(diào)理論知識和文化遺產(chǎn)的傳承和接受 具有嚴(yán)密的學(xué)科邏輯 易于學(xué)校組織教學(xué)和課程評價 第二階段 洋為中用 國外職業(yè)分析導(dǎo)向式課程開發(fā)模式的引進(jìn)和借鑒1 雙元制課程開發(fā)模式所謂 雙元制 一元是指職業(yè)學(xué)校 另一元是指為學(xué)校提供實訓(xùn)的企業(yè) 雙元制課程開發(fā)模式注重企業(yè)和學(xué)校的結(jié)合 以企業(yè)為主 注重理論與實踐的結(jié)合 以實踐為主 在課時安排上 一般來說 第一學(xué)年 理論課和實踐課的比例為2 3 第二 三學(xué)年 理論課和實踐課的比例為1 4 2 CBE課程開發(fā)模式CBE CompetenceBasedEducation 課程開發(fā)模式是在能力本位思想指導(dǎo)下形成的 也稱之為能力本位課程開發(fā)模式 能力本位課程開發(fā)模式以能力作為課程開發(fā)的中心 采用DACUM DevelopingaCurriculum 課程開發(fā)方法 運用模塊式方案 以能力為主線開發(fā)課程 并把職業(yè)能力看作是職業(yè)教育的基礎(chǔ)CBE課程開發(fā)以職業(yè)分析為起點 相對于傳統(tǒng)的 以學(xué)科知識為基礎(chǔ) 的學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)來由 已經(jīng)具有革命性的意義 3 MES課程開發(fā)模式MES ModulesofEmployableSkill 是由國際勞工組織研究開發(fā)出來的一種模塊式技能組合課程開發(fā)模式 這一模式以實用主義哲學(xué)為指導(dǎo)思想 干什么學(xué)什么 遵循 按需施教 學(xué)用一致 的原則 采用以下操作策略 建立崗位工作描述表 確定崗位職能 劃分工作任務(wù) 確定工作模塊 編制學(xué)習(xí)單元 可見 MES課程開發(fā)模式是針對職業(yè)崗位規(guī)范進(jìn)行就業(yè)開發(fā)模式 技能培訓(xùn)的模塊組合方案 其著眼點是通過一個學(xué)習(xí)單元的訓(xùn)練 使學(xué)習(xí)者獲得社會生產(chǎn)活動中所需的實際技能 第三階段 中國特色課程開發(fā)模式1 寬基礎(chǔ)活模塊 課程開發(fā)模式 一種學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程開發(fā)模式這一模式是一種典型的從普通教育直接移植過來的素質(zhì)教育的課程開發(fā)模式 它是按照學(xué)習(xí)理論 如教育技術(shù)學(xué)理論 進(jìn)行職業(yè)教育課程開發(fā) 將教育目標(biāo)定位于學(xué)生認(rèn)知能力 一般行動能力和個性的發(fā)展 把有效的學(xué)習(xí)過程作為主導(dǎo)思想 因而帶有經(jīng)驗式 建構(gòu)式和人本化的特點 在實踐中典型地表現(xiàn)為 寬基礎(chǔ)活模塊 2 項目課程開發(fā)模式 工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式項目課程的出現(xiàn) 源于我國當(dāng)前職業(yè)教育改革中為提升學(xué)生職業(yè)能力 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿足企業(yè)對人才素質(zhì)要求的需要 可以預(yù)見的是 它將成為我國當(dāng)前和今后職業(yè)教育課程改革的方向 并能形成本土化 具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式 因為它符合職業(yè)教育規(guī)律 容易激發(fā)學(xué)生興趣 培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力 從目前進(jìn)行的課程改革的種種跡象看 工作過程導(dǎo)向式課程開發(fā)模式在理論和實踐中都取得了令人心動的成績 首先 在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)與編排上跳出學(xué)科體系的藩籬 幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的 工作過程知識 和基本工作經(jīng)驗 以滿足企業(yè)和勞動力市場的需求 已經(jīng)成為基本的理論共識 其次 項目課程 任務(wù)引領(lǐng)型課程等帶有工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式已在實踐中成功地得以應(yīng)用和推廣 并在課程體系上進(jìn)行了重構(gòu) 這種創(chuàng)新具有革命性的意義 職業(yè)教育課程改革理念與方向 1 重構(gòu)課程體系 打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系 針對實際工作體系重新構(gòu)建課程體系 并按實際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu) 2 重組教學(xué)內(nèi)容 打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線 專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容 針對實際工作任務(wù)需要 以職業(yè)活動為主線 以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位 重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容 3 轉(zhuǎn)變實施方式 打破學(xué)科型課程主要進(jìn)行知識灌輸 學(xué)生被動接受 實踐與理論脫節(jié)的實施方式 形成主要進(jìn)行任務(wù)實施 學(xué)生主動構(gòu)建 實踐與理論一體化的實施方式 4 改造教學(xué)情境 打破單一的學(xué)模式 課堂化教學(xué)環(huán)境 創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實境接近的教學(xué)環(huán)境 實現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境 校園文化與企業(yè)文化的有機融合 課程體系 從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向工作體系 課程內(nèi)容 從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動導(dǎo)向 課程目標(biāo) 從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位 課程順序 從知識邏輯為主線轉(zhuǎn)向職業(yè)活動為主線 課程環(huán)境 從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境 課程實施從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心 課程價值 從知識儲備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主 德國勞耐爾教授等認(rèn)為 工作過程是 在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序 是一個綜合的 時刻處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng) 工作過程導(dǎo)向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域 而是來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程 廣義的工作過程指的是旨在實現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動或服務(wù)活動的順序 狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的 工作過程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí) 四 基于工作過程的課程觀 工作任務(wù) 工作結(jié)果 工作內(nèi)容 工作手段 工作組織 工作產(chǎn)品 工作環(huán)境 工作過程要素 工作對象 工作過程課程 技能 價值 理論 技能 理論 理論 組合模塊課程 學(xué)科體系課程 工作過程 方案 任務(wù) 項目 案例 設(shè)備 工作過程導(dǎo)向的課程思想 理論基礎(chǔ) 工作過程導(dǎo)向的課程方案 實現(xiàn)形式 任務(wù) 項目 案例 設(shè)備 實驗 課程體系 北京衛(wèi)生學(xué)校基于工作過程系統(tǒng)化的中藥調(diào)劑學(xué)課程改革 子過程1 審方 1 通過中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)講述處方涉及的疾病的知識2 通過方劑學(xué)知識講解處方的配伍特點3 通過中藥學(xué)知識講解處方中藥物的性味特點及處方調(diào)配禁忌知識 子過程2 計價 子過程3 調(diào)配 子過程5 發(fā)藥 子過程4 復(fù)核 通過模擬計價過程使學(xué)生提高計價速度與準(zhǔn)確度 1 通過中藥鑒定知識講解處方中涉及中藥飲片外觀 顏色 氣味 斷面等鑒別要點2 通過中藥炮制學(xué)知識講解處方中各味中藥的炮制規(guī)格與炮制功效知識 通過反復(fù)觀察加強學(xué)生對中藥飲片的識別能力 通過模擬給患者發(fā)藥的過程強化學(xué)生對藥物及處方性味功效的理解 姜大源 2006 實現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā) 首先要解決的是課程內(nèi)容的抉擇取向問題 一般來說 課程內(nèi)容可分為兩大類 一類是涉及事實 概念以及理解 原理方面的 陳述性知識 一類是涉及經(jīng)驗以及策略方面的 過程性知識 事實與概念 解答的是 是什么 的問題 理解與原理 回答的是 為什么 的問題 而 經(jīng)驗 指的是 怎么做 的問題 策略 強調(diào)的則是 怎樣做更好 的問題 五 職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇 工作過程知識不是從理論知識中引導(dǎo)出來的 它與反映的工作經(jīng)驗相適應(yīng) 并指導(dǎo)實際的職業(yè)勞動 工作過程知識是隱含在實際工作中的知識 不僅包括顯現(xiàn)的指導(dǎo)行為的知識 如程序化知識 也包括相聯(lián)系的隱性知識 那些物化在工作過程中及產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅 手藝 技巧和技能等是最寶貴和最昂貴的工作過程知識 它們不像顯性知識那樣容易被模仿 復(fù)制和傳遞 但它們對工作過程的進(jìn)程卻是非常重要的 職業(yè)教育課程應(yīng)以從業(yè)中實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略習(xí)得為主 以適度夠用的概念和原理的理解為輔 即過程性知識為主 陳述性知識為輔 具體的課程選擇應(yīng)遵循科學(xué)性原則 情境性原則和人本性原則 行動體系 學(xué)科體系 社會體系 科學(xué)性原則 情境性原則 人本性原則 職教課程開發(fā)原則 陳述性知識 書本 理論 過程性知識 經(jīng)驗 實踐 內(nèi)化 哲學(xué)工具 批判性思維 能力 學(xué)術(shù)型 技術(shù)型工程型 技能型 六 職業(yè)教育課程的序化 職業(yè)教育課程開發(fā)的關(guān)鍵步驟是對所選擇的知識內(nèi)容實施序化的過程 也是一個重建內(nèi)容結(jié)構(gòu)的過程 德國職業(yè)教育家Paetzold指出 課程似乎是建造了一個存放和重現(xiàn)經(jīng)驗與知識的書架 書架不同隔層的劃分使得整理與重獲更加容易 它極大地減輕了記憶負(fù)擔(dān) 一 學(xué)科體系與行動體系 由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系 傳授的是實際存在的顯性知識 陳述性知識 即理論性知識 主要解決 是什么 事實 概念等 和 為什么 原理 規(guī)律等 的問題 這是培養(yǎng)科學(xué)型人才的一條主要途徑 由實踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動體系 強調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識 過程性知識 一般指經(jīng)驗并可進(jìn)一步發(fā)展為策略 即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識 主要解決 怎么做 經(jīng)驗 和 怎么做更好 策略 的問題 這是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑 一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè) 是因為它具有特殊的工作過程 即在工作的對象 方式 內(nèi)容 方法 組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處 一個專業(yè)之所以能夠成為一個專業(yè) 是因為它具有特殊的知識系統(tǒng) 即在知識的范疇 結(jié)構(gòu) 內(nèi)容 方法 組織以及理論的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處 專業(yè)科學(xué) 職業(yè)科學(xué) 學(xué)科體系 專業(yè)教室 教學(xué)簡約 內(nèi)容傳授 行動體系 職業(yè)情境 教學(xué)反思 學(xué)習(xí)管理 學(xué)科體系與行動體系教學(xué)比較 教學(xué)方法 教師中心教師講述 師生對話 考試考核 歸納 演繹分析 綜合 教學(xué)方法 學(xué)生中心小組學(xué)習(xí) 自我調(diào)節(jié) 咨詢建議 項目 案例仿真 角色 二 行動體系課程內(nèi)容排序與認(rèn)知心理順序 行動體系課程的內(nèi)容編排則是串行結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序 與專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序 或是對實際的多個職業(yè)工作過程經(jīng)過歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序 即行動順序 都是串行的 針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容 實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合 將收到事半功倍的效果 學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致陳述性知識與過程性知識分離 理論知識與實踐知識分離 知識排序的方式與知識習(xí)得的方式分離 這是與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖的 而且與職業(yè)教育追求的整體性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)相悖 課程開發(fā) 學(xué)科體系 行動體系 課程1 課程2 課程 課程n 工序1 工序2 工序n 構(gòu)成說 并行體系 生成說 串行體系 與技能集成的教學(xué)內(nèi)容 典型的職業(yè)工作過程 三 知識的總量未變 知識排序的方式發(fā)生變化 按照工作過程來序化知識 即以工作過程為參照系 將陳述性知識與過程性知識整合 理論知識與實踐知識整合 意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化 而是這類知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化 課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn) 而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建 職業(yè)活動 課程1 課程3 課程n 課程2 項目 內(nèi)容n 內(nèi)容2 內(nèi)容3 內(nèi)容1 工序1 工序3 工序n 工序2 工作過程導(dǎo)向 心理順序 圓周排列 融合 統(tǒng)合 綜合 工作過程的完整性 過程整合 學(xué)科體系 課程1 課程2 課程n 單元1 單元n 單元1 單元n 單元1 單元n 課時1 課時n 課時1 課時n 課時1 課時n 步驟1 步驟2 步驟n 步驟1 步驟2 步驟n 步驟1 步驟2 步驟n 步驟1 步驟2 步驟n 步驟1 步驟2 步驟n 行動體系 重構(gòu) 解構(gòu) 學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化 工作過程系統(tǒng)化 解構(gòu) 重構(gòu) 理論知識的總量沒有發(fā)生變化 但其排序的方式發(fā)生變化 基于工作過程的課程觀 工作過程I 工作過程II 工作過程III 工作過程N 1 工作過程N 工作任務(wù)分析歸納 工作過程課程開發(fā) 教學(xué)過 程方案設(shè)計 四 課程開發(fā)基本思路 行動領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)情境 工作過程分析 教學(xué)過程分析 實際的工作任務(wù) 整合的工作任務(wù) 學(xué)習(xí)性的工作任務(wù) 實際的工作任務(wù)分析 基于工作過程的描述 整合的工作任務(wù)歸納 基于工作過程的描述 學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)歸納 基于工作過程的描述 依據(jù) 基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn) 方法 采用研討 頭腦風(fēng)暴 等方式地點 企業(yè) 學(xué)校人員 技術(shù)工人 技術(shù)員或工程師 職業(yè)院校教師 課程專家 依據(jù) 基于認(rèn)識規(guī)律排序 簡單 復(fù)雜 單一 綜合 低級 高級方法 采用研討 頭腦風(fēng)暴 等方式地點 學(xué)校人員 職業(yè)院校教師 課程專家 工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā) 工作過程系統(tǒng)化教材的編寫 個性化 普適性 依據(jù) 基于工作過程要素 工作任務(wù) 工作結(jié)果 工作對象 工作內(nèi)容 工作手段 工作組織 工作產(chǎn)品 工作環(huán)境 方法 采用六步法 普適性工作過程 思維過程完整性 資訊 決策 計劃 實施 檢查 評估 形式 項目 任務(wù) 范例 案例 設(shè)備 實驗 廠家等地點 學(xué)校人員 職業(yè)院校教師 課程專家 依據(jù) 基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)方法 采用問卷 訪談 研討等方式地點 企業(yè)人員 技術(shù)工人 技術(shù)員或工程師 職業(yè)院校教師 課程專家 依據(jù) 基于認(rèn)識規(guī)律編排 簡單 復(fù)雜 單一 綜合 低級 高級方法 采用研討 頭腦風(fēng)暴 等方式形式 活頁 工作頁 手冊 教師用書 學(xué)生練習(xí)冊 課件等資源地點 學(xué)校 出版社人員 職業(yè)院校教師 課程專家 出版社編輯 工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)基本路線 數(shù)控車削加工的工作過程 工作過程要素 工作任務(wù) 工作結(jié)果 包括 工作對象 工作內(nèi)容 工作手段 工作組織 工作產(chǎn)品 工作環(huán)境 集成形式 一門課程 具體工作過程描述 課程方案 一套課程 由新手到專家的工作過程 五 行動導(dǎo)向教學(xué)成為主要的教學(xué)方式是一種以