2.感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件.doc

探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件案例一、設(shè)計思想為了響應(yīng)我校組織的新課程背景下的課堂展示的教學(xué)要求，體現(xiàn)新課程中科學(xué)探究的要求，通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學(xué)態(tài)度。在課堂教學(xué)中積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的探究過程和知識的建構(gòu)過程，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過程，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法。在整個教學(xué)中力求做到以知識為載體，滲透對學(xué)生物理思想、物理方法和科學(xué)精神的培育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，領(lǐng)悟研究問題的一般思維過程和方法，進而來提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生基礎(chǔ)雖然較好，思維較活躍，但邏輯思維能力和語言的組織能力欠佳，使得在分析與論證的環(huán)節(jié)中對于實驗現(xiàn)象的歸納不能夠用科學(xué)的語言來總結(jié)，本案例設(shè)想將探究性學(xué)習(xí)有機的融入課堂教學(xué)中，從探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件中，給學(xué)生邏輯思維的點撥，引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)實驗數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)進行分析、應(yīng)用科學(xué)的思維和方法，通過分析和歸納，找出規(guī)律，從而得出結(jié)論。首先提出法拉第“磁生電”的設(shè)想，然后讓學(xué)生自主進行實驗探究，獲得親身經(jīng)歷和感性認識，通過小組交流，討論分析，抽象概括出結(jié)論，最后再通過兩個思維拓展給學(xué)生留下新的懸念，驅(qū)使學(xué)生作進一步的學(xué)習(xí)和探究，以利于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)發(fā)展。二、教學(xué)現(xiàn)場1、實驗探究探究實驗1：閉合電路的部分導(dǎo)體切割磁感線探究實驗2：向線圈中插入磁鐵和把磁鐵從線圈中拔出 探究實驗3：模仿法拉第的實驗（對于以上的三個實驗的操作過程學(xué)生都能夠很順利的根據(jù)課本上的提示很完整的連接好電路圖并進行實驗操作觀察到實驗現(xiàn)象，并能完成實驗前設(shè)計的表格）2、分析與論證師：同學(xué)們，大家試想三種情形下都是利用磁場產(chǎn)生了電流，其中肯定有某種共同的原因，我們應(yīng)該象法拉第堅信磁場能產(chǎn)生電流一樣堅信這一點。只是我們通過表象暫時還無法得知其本質(zhì)的原因。現(xiàn)在我們就來分析討論三個實驗產(chǎn)生感應(yīng)電流的共性。（動畫展示實驗1，黑板上畫出電路圖）大家思考，導(dǎo)體所處的磁場可以認為是一個勻強磁場，導(dǎo)體左右運動時，對于導(dǎo)體所在的電路來說影響電路的什么因素？（學(xué)生七嘴八舌的討論著）生甲：導(dǎo)體左右運動時閉合電路的面積發(fā)生變化生乙：導(dǎo)體左右運動時閉合電路的磁感線的條數(shù)變化師：那其余的兩個實驗是不是也是同樣的原因呢？生：師：好，說不定，我們順著這個思路就可以找到利用磁場產(chǎn)生電流的共同原因，請同學(xué)們各小組討論找出他們的共同原因。（5分鐘后，請學(xué)生回答并完成表格）生A：在實驗2中，對于線圈來說，線圈的面積不變，當插入磁鐵時，線圈中的磁場變強，拔出磁鐵時，線圈中的磁場變?nèi)?。即S不變，B變化。生B：磁鐵相對線圈運動時，線圈中的磁感線的條數(shù)變化生C：在實驗3中，對于線圈來說，線圈的面積也不變，當線圈A中的電流變化時會引起線圈B中磁場變化，和實驗2一樣，S不變，B變化。由于磁場變化引起線圈B中的磁感線條數(shù)變化。生D：老師，我們小組在實驗3中發(fā)現(xiàn)還有一種方法可以利用磁場產(chǎn)生感應(yīng)電流， 線圈A插入線圈B和從線圈B中拔出。（其他同學(xué)驚訝并動手操作自己的實驗來驗證他的說法）師：你們做的很好，觀察的也很仔細，能說說你們的理由嗎？生D：線圈A產(chǎn)生的磁場和條形磁鐵產(chǎn)生的磁場相似，插入和拔出時和實驗2的原因一樣。實驗1不變，S變化磁感線條數(shù)變化實驗2變化，S不變磁感線條數(shù)變化實驗3變化，S不變磁感線條數(shù)變化師：很好。讓我們一起再來看這個表格。有什么想法？生：（激烈的討論著）B與S的乘積不就是磁通量嗎，磁感線的條數(shù)也是表示磁通量，磁感線條數(shù)的變化就是磁通量的變化師：通過也上的分析，我們可以得出感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件生：只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，電路中就有電流產(chǎn)生。師：這個結(jié)論雖然是正確的，但我要提醒大家，僅僅通過上面三個探究實驗要得到以上結(jié)論是遠遠不夠的。實際上，以上結(jié)論的得出，是建立在大量的實驗基礎(chǔ)之上的。大家下去之后，還可以做更多的探究。3、思維拓展師：我們在做實驗時最重要的是要觀察實驗現(xiàn)象，通過現(xiàn)象總結(jié)出結(jié)論，在以上的實驗中我們可以觀察到得電流表的指針有擺動之外，還有哪些不同的現(xiàn)象？（教室里頓時安靜，片刻之后，有學(xué)生回答）生甲：在實驗中不同的操作指針的擺動方向相反。生乙：還有一種現(xiàn)象是指針擺動的角度大小不同。師：很好，這兩種不同的現(xiàn)象能說明什么問題，其原因又如何呢？帶著這些問題請同學(xué)繼續(xù)探究。三、教學(xué)反思（一）成功之處本教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，整個設(shè)計慣穿了學(xué)生自主建構(gòu)知識這一主線，抓住了科學(xué)探究的本質(zhì)和核心，以學(xué)生的智力發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過自主探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，成功之處主要有以下幾個方面。1、通過探究過程滲透了科學(xué)方法的教育。三個實驗，不但再現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)的實驗過程，而且再現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)的思維過程。本節(jié)課一電磁感應(yīng)現(xiàn)象的認識程序和邏輯思維為主線，把電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程展現(xiàn)給學(xué)生，在師生的共同努力下使學(xué)生真正的體會到了物理思維中的對稱、類比、推理等科學(xué)思維方法。2、通過指導(dǎo)學(xué)生之間的相互交流與討論，在學(xué)生仔細的思考并充分的討論后，找出了學(xué)生中普遍存在的問題進行分析并及時糾錯，使學(xué)生認識到猜想與假設(shè)，歸納與推理要根據(jù)已有的物理知識和實踐經(jīng)驗進行，不能盲目去做。3、在分析與論證的過程中讓每個學(xué)生都得到了充分的語言表達的機會，使學(xué)生的能夠盡可能的用已有的科學(xué)知識和較為準確的語言把自己的探究成果表述清楚，并且能用自己收集到的實驗數(shù)據(jù)和觀察到的實驗現(xiàn)象作出有說服力的解釋。4、讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，將研究性學(xué)習(xí)有機融入課堂教學(xué)中，首先提出法拉第“磁生電”的設(shè)想，然后讓學(xué)生自主進行實驗探究，獲得親身經(jīng)歷和感性認識，通過小組交流，討論分析，抽象出結(jié)論，再通過設(shè)計實驗驗證，最后通過思維拓展的兩個課后探究活動，應(yīng)用知識。體現(xiàn)了科學(xué)研究的一般歷程：設(shè)想實驗探究理論再實驗驗證應(yīng)用。讓學(xué)生在經(jīng)歷中感悟科學(xué)研究的一般方法，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。（二）不足之處1、課堂秩序比傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以控制，時間安排上存在不確定性。以至于在時間上有點拖堂，課堂練習(xí)和小結(jié)略顯倉促。2、作為青年教師，本案例老師為學(xué)生設(shè)計的還是比較多，不敢大膽的放開手讓學(xué)生自己去選材、設(shè)計、猜想、歸納總結(jié)。在探究問題的生成，探究方案的設(shè)計，探究行動的開展，探究結(jié)果的建構(gòu)上，還應(yīng)該圍繞學(xué)生知