小學(xué)識字寫字教學(xué)的研究課題研究方案.doc

小學(xué)識字寫字教學(xué)的研究課題研究方案*實驗學(xué)校小學(xué)識字寫字教學(xué)的研究課題研究方案一、課題名稱：小學(xué)識字寫字教學(xué)的研究二、課題研究的背景和現(xiàn)實意義目前的中低段識字教學(xué)有以下特點：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對生活的認(rèn)識，對生活的體驗；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個特點看出，當(dāng)前的低段識字教學(xué)還存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學(xué)的效率就低下。再者，當(dāng)前小學(xué)識字寫字出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的狀況：1、學(xué)生書寫姿勢不夠規(guī)范；2、教學(xué)方法缺少創(chuàng)新意識；3識字寫字訓(xùn)練反復(fù)練反復(fù)寫卻沒有實際效果。我們知道識字寫字是掌握閱讀和寫作的基石，是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是拓展創(chuàng)新能力的必然。因此，在識字寫字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學(xué)效率。 識字、寫字對于低年級的孩子來說，是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。作為教師，我們責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運用的語文教材的特點，我們認(rèn)為要在識字、寫字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以此能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。鑒于當(dāng)前現(xiàn)狀，我們很有必要對小學(xué)識字寫字教學(xué)進(jìn)行研究三、相關(guān)研究綜述低年級識字教學(xué)存在很多問題，許多學(xué)者都對此進(jìn)行了研究。張輝在低年級識字教學(xué)存在的問題與解決方略主要針對低年級學(xué)生識字“回生率”居高不下這一問題進(jìn)行闡述。他總結(jié)識字教學(xué)中存在的問題有：1、教學(xué)措施不完備，教學(xué)方法單調(diào)；2、識字重點不突出；3、教學(xué)層次不清楚，教學(xué)視野比較狹窄，并提出相應(yīng)的對策。張巍在其碩士論文小學(xué)低年級識字教學(xué)的問題與對策中概括了識字教學(xué)的幾個大問題一、忽視學(xué)生入學(xué)實際，教學(xué)預(yù)設(shè)片面；二、把握人文性與工具性的尺度；三、盲目擴(kuò)大識字量，忽視語文素養(yǎng)綜合能力的培養(yǎng)。他認(rèn)為早期識字并不等同于早期閱讀。漢字是具有歷史文化的符號，有著豐富的人文內(nèi)涵，識字過程中應(yīng)體現(xiàn)出工具性與人文性的統(tǒng)一。同時還強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)目標(biāo)“三個維度”要有機(jī)整合，互相滲透，融為一體，以求全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。而郭根福在其論新課程背景下的識字教學(xué)改革中也提出了“情感態(tài)度和價值觀”、“過程和方法”以及“知識和能力”這三個維度要通盤考慮，同時他還提出了識字教學(xué)的目標(biāo)定位。通過分析總結(jié)識字教學(xué)的主要問題集中在學(xué)生識字的基本情況、教師的教學(xué)方式以及教學(xué)的評價方式三個方面。我們將借助于“新課程背景下識字寫字教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”這一課題研究，著眼于現(xiàn)行小學(xué)語文教材，著眼于一線識字寫字的課堂，著眼于一線教師，力求端正一線教師對于識字寫字教學(xué)的認(rèn)識，將原有的識字寫字教學(xué)方法與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，吸收精華，探索出實際教學(xué)操作性更強(qiáng)的切實有效的識字寫字教學(xué)方法,提高識字寫字教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣，培養(yǎng)自主識字寫字的能力。四、課題研究的理論依據(jù)本課題研究從識字寫字實際教學(xué)中存在的問題出發(fā)，結(jié)合以往的相關(guān)研究成果，進(jìn)行識字寫字有效教學(xué)方法的研究。本課題研究依據(jù)為：1.漢字的科學(xué)性：漢字音形義的統(tǒng)一表征以及漢字象形、會意、指示、形聲等構(gòu)字方法，對于學(xué)生識記、書寫和運用漢字有重要作用。結(jié)合以往的研究成果分散識字、集中識字、注音識字、部件識字、韻語識字、字理識字、字族文識字等提高實際教學(xué)效率。2.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)：識字教學(xué)要注意兒童心里特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)孩子利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。還要注意運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境提高識字教學(xué)效率。寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，要在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練字提高練字效果。3.現(xiàn)代教育理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：（1）、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！倍皩W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的主要動力?！彼麖?qiáng)調(diào)讓每一個學(xué)生都體驗到成功的樂趣，從而對學(xué)習(xí)充滿興趣。 （2）、陶行之教育思想 陶行之以為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”、“學(xué)字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會隨時隨地的自動地學(xué)習(xí)活知識。提出了“體驗、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)需要和動機(jī)的過程，其成效受學(xué)習(xí)策略、動機(jī)、興趣、智力與非智力因素的制約，同時也受學(xué)生年齡特征，個性差異的影響。但教學(xué)的終極目標(biāo)還是使學(xué)生成為獨立、自主的學(xué)習(xí)者。陶行知認(rèn)為“教是為了不教”，這樣，教師就勢必要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不足時給學(xué)生添柴加油，使學(xué)生學(xué)習(xí)的火焰保持永久的旺盛。 五、課題研究的目標(biāo) 1、能激發(fā)學(xué)生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識字提供自主探究的空間。 2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。 3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識字寫字難點和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。 4、教會學(xué)生識字生活化的方法，掌握科學(xué)地寫字方法。 5、注重培養(yǎng)識字寫字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，自主領(lǐng)會識字寫字方法，并靈活運用，提高學(xué)習(xí)效率。六、課題研究的內(nèi)容（一）識字教學(xué) 1、隨文識字。2、集中識字。 3、創(chuàng)設(shè)情境識字。 4、語言環(huán)境識字等等。（二）寫字教學(xué) 1、執(zhí)筆方法。 2、基本筆畫。3、書寫規(guī)則。 4、獨體字。 5、合體字等。 識字寫字教學(xué)是小學(xué)低段的教學(xué)重點，貫穿于整個小學(xué)階段。每個學(xué)段各有其教學(xué)側(cè)重點。因此，我們精心組織聯(lián)盟內(nèi)各小學(xué)，組織備體備課議課，全體語文教師參加聽課活動，圍繞典型課例探討識字寫字教學(xué)的核心問題：如何培養(yǎng)學(xué)生自主識字、正確書寫的能力，如何教給學(xué)生仔細(xì)觀察、巧妙識字的方法，如何保持學(xué)生濃厚的識寫興趣，如何養(yǎng)成學(xué)生良好的識字寫字的習(xí)慣，同時關(guān)注學(xué)生課外的自主識寫情況。從中提煉有效的教學(xué)方法。 七、課題研究的步驟 第一階段：準(zhǔn)備階段 （2015年1月10日2015年3月10日）1.成立課題研究小組。2.對識字寫字的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對本課題研究意義的認(rèn)識，明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。4.撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。5.召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進(jìn)行評審和修訂。6.撰寫課題開題報告，制定課題實施方案，召開開題會議。第二階段：實施階段（2015年3月11日2015年9月10日）1.組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論著作，邀請課題專家組舉辦學(xué)習(xí)講座，定期進(jìn)行研討。2.定期開展識字寫字課堂教學(xué)評比以及研討課、公開課等活動，組織評議。3.分階段針對學(xué)生識字寫字情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究分析。4.舉辦案例反思交流活動。第三階段：總結(jié)階段(2015年9月11日至2015年11月20日）1.收集整理優(yōu)秀識字寫字教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、學(xué)生的作業(yè)測試記錄。2.收集整理優(yōu)秀識字寫字教學(xué)案例反思。3.收編小學(xué)語文識字寫字教學(xué)研究論文文集4.提煉課題研究成果，撰寫課題結(jié)題報告。組織專家鑒定。5.展示、推廣課題研究成果。八、課題研究的方法1.行動研究法（學(xué)習(xí)實踐反思實踐）2. 比較實驗研究法為主3.經(jīng)驗總結(jié)法4.調(diào)查研究法。九、課題研究的條件分析1.領(lǐng)導(dǎo)支持 學(xué)校所屬的市、縣教育局領(lǐng)導(dǎo)科研意識濃、教育科研的組織實效性強(qiáng)，在基層學(xué)校課題的實施和研究過程中能及時給予業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)和幫助。2.師資保障本課題組成員有較好的師資配置，教師本科以上學(xué)歷達(dá)100%，是一支年青又富有經(jīng)驗，且富于創(chuàng)新精神的師資隊伍，他們都是學(xué)校的中青年骨干教師，不僅有一線教學(xué)的經(jīng)驗，又善于學(xué)習(xí)，勤于鉆研，有豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗與教科研能力，參加科研的積極性較高。課題負(fù)責(zé)人許春哲，小學(xué)高級教師，十六年來一直從事小學(xué)教育工作，擔(dān)任教導(dǎo)主任、語文教研組長等職務(wù)，撰寫的多篇論文曾獲得國家級、省級、市級獎項；輔導(dǎo)的教師在縣級賽課活動中多次獲得一等獎。3.信息技術(shù)保障我校作為省批新建建的一所一貫制中小學(xué)校，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施齊全，每個教室都配備有視頻展臺、投影儀、電腦、電子白板一體機(jī)，一流的實驗室，教師辦公室備有電腦和互聯(lián)網(wǎng)。3. 時間保證主要參加人員長期扎根小學(xué)教學(xué)和研究的第一線，對課題研究的實施提供了很大的便利。4.科研制度保障建立課題研究的相關(guān)制度，各研究成員按階段向負(fù)責(zé)人匯報課題進(jìn)展情況，接受負(fù)責(zé)人的具體指導(dǎo)。制定課題研究。此外，我們吸納中心備課組其他成員全員參加課題研究，確保課題研究的廣度；并誠邀*縣教研室的劇老師、魏老師等擔(dān)任我們的課題研究專家顧問，以確保研究方向和深度。10、 課題研究的預(yù)計成果在課題的研究中，將逐步形成：