中學(xué)歷史說(shuō)課的幾點(diǎn)說(shuō)明.ppt

中學(xué)歷史 說(shuō)課 的幾點(diǎn)說(shuō)明張祥穩(wěn) 說(shuō)課 是教師鉆研教材 探討教學(xué)方法 實(shí)踐教學(xué)手段 不斷提高教育 教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法 也是深化教育改革后 教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論 用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐 提高教科研水平 增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)在要求 但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師 還是已在教育戰(zhàn)線上工作過(guò)多年的老教師 往往對(duì) 說(shuō)課 一詞并不熟悉 對(duì)什么叫 說(shuō)課 怎么 說(shuō)課 知之甚少 一 什么是 說(shuō)課 說(shuō)課是對(duì)課程的理解 備課的解說(shuō) 上課的評(píng)述與反思 它要求教師以學(xué)科內(nèi)容和師生特點(diǎn)為依據(jù) 以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo) 以口頭表述為主要載體向同行說(shuō)明自己的教學(xué)思路 設(shè)計(jì) 方法及理論依據(jù) 說(shuō)清楚在課堂上要教什么 怎樣教 為什么這樣教 根據(jù)發(fā)生時(shí)間的先后我們可以把說(shuō)課分為課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種 課前說(shuō)課主要闡明教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想 實(shí)施方法 理論依據(jù) 這種形式的說(shuō)課實(shí)際采用比較普遍 課后說(shuō)課因在授課之后進(jìn)行 還應(yīng)闡明教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施后的教學(xué)效果和教學(xué)反思 作為教學(xué) 教研改革的一種手段 說(shuō)課集 編 導(dǎo) 演 教 評(píng) 于一身 改變了長(zhǎng)期以來(lái)教師只重視備課 上課而輕視 述說(shuō) 的做法 能更好反映教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和教育理論素養(yǎng) 等等 另外 說(shuō)課在廣泛的參與性 良好的研究性 交流的普遍性 較強(qiáng)的可操作性 檢測(cè)的全面性等方面要優(yōu)于其他教研活動(dòng) 實(shí)用價(jià)值很高 因此說(shuō)課活動(dòng)從上世紀(jì)八十年代出現(xiàn)以來(lái)迅速被基礎(chǔ)教育界接受和運(yùn)用 廣泛使用在培養(yǎng)青年教師 教師評(píng)估 招聘錄用等活動(dòng)中 也正在成為提高教師教學(xué)教研水平 造就研究型 學(xué)者型教師的良好途徑 二 中學(xué)歷史 說(shuō)課 該說(shuō)些什么說(shuō)課必須立足于 課 本身 側(cè)重點(diǎn)主要是在對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和分析上 其基本內(nèi)容一般包括以下幾個(gè)方面 一 說(shuō)教材 說(shuō)教材 主要是要說(shuō)明授課內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系特別是某一單元 主題 中的地位及教學(xué)目標(biāo) 重點(diǎn) 難點(diǎn)等的確定及依據(jù) 由于歷史教材通常是按照歷史發(fā)展階段分政治 經(jīng)濟(jì) 文化等板塊編寫(xiě)的 古今中外的史實(shí)縱橫交錯(cuò)構(gòu)成了歷史發(fā)展線索 而一節(jié)課的內(nèi)容只是其中的一個(gè)組成部分 因此 在分析教材地位時(shí) 說(shuō)課者首先要理清歷史線索 找準(zhǔn)教材內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的定位 挖掘它與其他知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系及產(chǎn)生的影響 確定教學(xué)目標(biāo)時(shí) 則要從歷史學(xué)科本身教育功能出發(fā) 體現(xiàn) 歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 的要求 科學(xué)把握知識(shí)與能力 過(guò)程與方法 情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)不同層次要求的維度 同時(shí)使教學(xué)目標(biāo)具體化 可操作 可評(píng)價(jià) 即要在隨后的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái) 教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著力講解的部分 確定的主要依據(jù)是本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和該內(nèi)容的地位和影響 教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn) 確定的依據(jù)既要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和教材的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系 還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí) 生活的實(shí)際 2 說(shuō)教法教無(wú)定法 貴在得法 教學(xué)方法的好壞決定著能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程 能否在輕松愉悅的環(huán)境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo) 因此 說(shuō)課要求教師將準(zhǔn)備采用的教學(xué)方法以及采用的依據(jù)甚至預(yù)想要達(dá)到的教學(xué)效果說(shuō)出來(lái) 說(shuō)教法 要求說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中將實(shí)施的策略方法及依據(jù) 而教學(xué)方法的選擇必須要有可操作性 針對(duì)性 藝術(shù)性 教師不但要充分了解教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) 還有根據(jù)師生兩方面的實(shí)際條件而確定 做到揚(yáng)長(zhǎng)避短 體現(xiàn)實(shí)效 3 說(shuō)學(xué)法眾所周知 歷史教學(xué)的最終目的不僅僅是讓學(xué)生 學(xué)會(huì)歷史 更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思考分析歷史問(wèn)題并形成科學(xué)歷史觀的方法 真正做到 授之以漁 說(shuō)課中的 說(shuō)學(xué)法 其實(shí)就是教師對(duì)學(xué)生提供的學(xué)法指導(dǎo) 即針對(duì)授課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 難易程度并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平 引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的科學(xué)方法 學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的方法有很多 可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)目標(biāo) 學(xué)生的知識(shí)與能力基礎(chǔ) 教學(xué)手段的運(yùn)用等多方面情況確定 既要有助于學(xué)生對(duì)基本知識(shí) 基本概念及歷史結(jié)論的理解 更要有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用這些知識(shí) 概念和培養(yǎng) 初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì) 闡述歷史發(fā)展的規(guī)律 的能力 4 說(shuō)教學(xué)過(guò)程 說(shuō)教學(xué)過(guò)程 是說(shuō)課中的最重要環(huán)節(jié) 它要求教師說(shuō)清楚組織實(shí)施課堂教學(xué)的方案 并將各個(gè)授課環(huán)節(jié)和步驟簡(jiǎn)明扼要地?cái)⑹龀鰜?lái) 一般應(yīng)闡述 課前準(zhǔn)備情況 完整的教學(xué)程序 如怎樣切題 如何導(dǎo)入 新課怎樣講授 練習(xí)的設(shè)計(jì)與安排 時(shí)間的分配 課堂的密度 如何小結(jié) 強(qiáng)化認(rèn)知效果 作業(yè)布置和板書(shū)設(shè)計(jì) 雙邊活動(dòng)的組織及調(diào)控措施 教學(xué)方法 教學(xué)手段的運(yùn)用以及學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí) 如何突出重點(diǎn) 突破難點(diǎn)以及各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 這些內(nèi)容最能體現(xiàn)說(shuō)課教師的教學(xué)基本功和素質(zhì) 所以 說(shuō)課教師應(yīng)該緊緊把握教材的重點(diǎn) 難點(diǎn) 圍繞教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系 既要講清楚每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路及其理論依據(jù) 還要做到前后呼應(yīng) 精練簡(jiǎn)捷 除以上幾點(diǎn)外 說(shuō)課一般還會(huì)涉及到師情學(xué)情分析 授課類(lèi)型與課時(shí)安排等方面 如是課后說(shuō)課則還要簡(jiǎn)介課堂效果的評(píng)價(jià)和教學(xué)反思 三 中學(xué)歷史 說(shuō)課 應(yīng)注意哪些問(wèn)題1 依據(jù)科學(xué)理論 體現(xiàn)教育理念 說(shuō)課 中的教學(xué)設(shè)計(jì) 分析需要有相關(guān)的理論依據(jù)來(lái)支撐 以充實(shí) 說(shuō)課 的科學(xué)性 實(shí)用性 增強(qiáng)可行性 科學(xué)性和可信度 所以說(shuō)課者在講述教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的同時(shí)必須闡述相關(guān)的教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律 體現(xiàn)一定的教學(xué)理念 基本操作是 以 歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 中的指導(dǎo)思想 教學(xué)原則 教學(xué)要求指導(dǎo)分析教材 確定總體教學(xué)目標(biāo) 構(gòu)思教學(xué)結(jié)構(gòu) 以歷史教科書(shū)及 教學(xué)參考書(shū) 中的編排特點(diǎn) 具體要求指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體的教學(xué)目標(biāo) 重點(diǎn) 難點(diǎn) 以 教育學(xué) 心理學(xué) 中的教學(xué)原則 原理 要求和方法等作為確定教法 學(xué)法的理論依據(jù) 根據(jù)歷史教材的具體內(nèi)容和師生實(shí)際 對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的分析處理 當(dāng)然 理論依據(jù)和教育理念只是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想 在說(shuō)課的過(guò)程中點(diǎn)到為止即可 2 充分利用好課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)大綱 與教科書(shū) 歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 或教學(xué)大綱 是中學(xué)歷史教學(xué)的指導(dǎo)性文件 是實(shí)施教學(xué)的依據(jù) 它不僅為我們指出了三維教學(xué)目標(biāo)要求 知識(shí)與能力 過(guò)程與方法 情感態(tài)度和價(jià)值觀 還在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 教師使用教材等方面提供了許多新穎 實(shí)用的建議 教科書(shū)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)大綱 編寫(xiě)的 也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù) 教師說(shuō)課應(yīng)體現(xiàn)新的課程教學(xué)觀 在 以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱 以教科書(shū)為本 的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的創(chuàng)造性 構(gòu)思出科學(xué)合理又富有特色的教學(xué)設(shè)計(jì) 策略 方法并通過(guò)說(shuō)課充分表達(dá)出來(lái) 3 掌握說(shuō)課和備課 上課的區(qū)別 首先 說(shuō)課不同于備課 備課是教師在把握教學(xué)大綱 吃透教材的基礎(chǔ)上精心寫(xiě)出包括教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)步驟 教學(xué)方法 板書(shū)設(shè)計(jì) 課堂練習(xí)等的教案的過(guò)程 是為上課作的必要準(zhǔn)備 而說(shuō)課是要說(shuō)出在教學(xué)過(guò)程中對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟以及理論依據(jù) 主要是解決為什么這樣備課的問(wèn)題 其次 說(shuō)課與上課有明顯區(qū)別 上課是教師在特定的環(huán)境中 依據(jù)自己所編制的教案 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的 完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程 它有具體的教學(xué)對(duì)象 師生互動(dòng)過(guò)程 教學(xué)程序和操作方法 是具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng) 說(shuō)課則是面對(duì)同行 教師 它側(cè)重于理論闡述 帶有相互學(xué)習(xí)交流 共同探討提高的目的 可以說(shuō)是一種特殊的教師集體研討模式 從這個(gè)角度上說(shuō)說(shuō)課是要解決怎樣上好這堂課的問(wèn)題 因此 不能把說(shuō)課當(dāng)成對(duì)教案的簡(jiǎn)單復(fù)述 也不能當(dāng)成上課的預(yù)演 而是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上 更突出教師如何將教學(xué)思想運(yùn)用于該課的教學(xué)目標(biāo) 內(nèi)容 策略等的設(shè)計(jì)中 更注重的是對(duì)教學(xué)理論的詮釋 4 努力提升 說(shuō)課 的藝術(shù)性 首先說(shuō)課的內(nèi)容要詳略得當(dāng) 說(shuō)課教師對(duì)所說(shuō)課內(nèi)容應(yīng)層次分明 根據(jù)實(shí)際作適當(dāng)取舍 切不可平均分配 面面俱到 重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)步驟及理論依據(jù)要詳講 一般問(wèn)題則略講 其次要置疑設(shè)問(wèn)并及時(shí)釋疑解答 說(shuō)課教師在說(shuō)課時(shí)可以設(shè)置若干個(gè) 為什么 將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與理論依據(jù)結(jié)合起來(lái) 通過(guò)自問(wèn)自答向同行們作出令人滿意的解釋 第三說(shuō)課要突出可操作性 說(shuō)課 不能是為 說(shuō) 而說(shuō) 必須聯(lián)系教學(xué)實(shí)際 所涉及的策略 方法都能在課堂教學(xué)中較好的實(shí)現(xiàn) 第四說(shuō)課要 能說(shuō)會(huì)道 邏輯要嚴(yán)謹(jǐn) 整體要流暢 過(guò)渡