小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究總結(jié)（2篇）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究總結(jié)（ 2 篇） 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究總結(jié)（范文一） 一、明確教學(xué)目標，促進教學(xué)的有效實施 教學(xué)目標是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施的方向，只有教學(xué)的目標明確了，教學(xué)的實施才能夠做到有的放矢。因此，在日常的備課當中，數(shù)學(xué)教師要對所教的課程目標進行深入的研究，充分了解本課需要完成的教學(xué)目標，保證教學(xué)的有效進行，才能在教學(xué)的實施過程中，真正實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)。 新課程遵循的教學(xué)理念與以往遵循的教學(xué)理念存在著很大的差別，以往的教學(xué)只是一味地強調(diào)知識的傳授，強調(diào)學(xué)生的知識掌握，以考 試成績作為教學(xué)成敗的唯一標準，這樣的教學(xué)理念難以適應(yīng)新課程對于教學(xué)的需要，在一定程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實施。 而新課程的教學(xué)理念更多強調(diào)的是學(xué)生的全面發(fā)展，并以此作為數(shù)學(xué)課程實施的根本出發(fā)點與落腳點，因此，在確立小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標的過程中，也要以學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)目標選擇的基點。在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標的確立不是一種單一的教學(xué)目標，新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標是一種三維的教學(xué)目標，教學(xué)目標不僅包括知識的教學(xué)目標，也包括能力的教學(xué)目標，還包括以情感、態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標。 在教學(xué)的實施過程中，教師要盡可能地圍繞這些三維的教學(xué)目標開展教學(xué)活動，教師要深入研究這些教學(xué)目標，對這些教學(xué)的目標做到心中有數(shù)，只有這樣才能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實施中，實現(xiàn)教學(xué)目標，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效實施。 二、創(chuàng)設(shè)情境，促進教學(xué)的有效實施 小學(xué)生的求知欲是比較強的，對于周圍的世界充滿了好奇，那些充滿吸引力的新奇的事物可以有效地激發(fā)小學(xué)生的探索興趣，相反，那些枯燥的缺乏生氣的事物則難以激發(fā)小學(xué)生探索的積極性與主動性。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在實施過程中，教師主要采用的教學(xué)方式是那種單向的知 識講授方式，這樣的教學(xué)方式刻板、機械，難以調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)的氣氛壓抑而沉悶，教學(xué)的實效性不強。 在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更多的是流于形式，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)缺乏實效性，難以滿足課堂教學(xué)的需要，沒有收到預(yù)期的教學(xué)效果，對于情境教學(xué)的實施成效缺乏應(yīng)有的重視，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，沒有從教學(xué)的實際情況以及學(xué)生的實際需要出發(fā)，情境教學(xué)的實施成效不佳。要改變這一現(xiàn)狀，就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實施過程中，盡可能地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。 良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以有效地激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 的興趣，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以在教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)中進行，不拘泥于某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，要善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，關(guān)注教學(xué)的實際需要，創(chuàng)設(shè)充滿吸引力的教學(xué)情境，以此促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效實施。 三、開展小組合作學(xué)習(xí)，促進教學(xué)的有效實施 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實施過程中，開展小組合作學(xué)習(xí)對促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升具有不可忽視的作用，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展過程中，采用小組合作方式開展學(xué)習(xí)活動是非常必要的。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比較，小組合作學(xué)習(xí)具有其自身的優(yōu)勢，它改變了以往獨來獨往的學(xué)習(xí)方式 ，學(xué)習(xí)再也不是采用那種“單打獨斗”的方式，通過學(xué)生之間的組內(nèi)合作，學(xué)生逐步學(xué)會討論、交流、互助、溝通，學(xué)習(xí)的效率因此而顯著提高。 通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題，也在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，通過小組成員間的彼此溝通與合作，提出更多有價值的問題，并進一步通過合作，探尋解決這些問題的有效途徑，促進教學(xué)的有效實施。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實施對促進小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要的作用，但是，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實施還存在著許多的問題，因此，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效實施策略的研究是非常必要的。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研 究總結(jié)（范文二） 一、改變傳統(tǒng)的教育觀念，堅持以人為本的傳播理念 小學(xué)數(shù)學(xué)教育可以說是一種基礎(chǔ)教育，在當前的教育過程中，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，教育中各種理論性內(nèi)容依舊是主要教材，因此導(dǎo)致教學(xué)效率不高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展過程中，應(yīng)該要積極加強對傳統(tǒng)的教育理念的 改革 ，加強對素質(zhì)教育以及以小學(xué)生文本的教育 理念的應(yīng)用，從而為小學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境。 對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育過程中以教師講授為主、學(xué)生聽課為主的狀態(tài)要進行改變，使得小學(xué)生可以成為教育過程中的主體，以小學(xué)生的利益和發(fā)展為本，在學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式教育。 二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式 （一）加強教學(xué)情境的設(shè)置 在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，是以教師為主體的，教師根據(jù)教材大綱對各種內(nèi)容進行填鴨式的講解，小學(xué)生被動接受，這種模式使得小學(xué)生的主動性不高，師生之間的溝通和交流不暢。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該要以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置相應(yīng)的情境，利用情境教學(xué)法，引導(dǎo)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)。 在教學(xué)過程中可以利用多媒體、新媒體等加強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的設(shè)置，將小學(xué)生引入到相應(yīng)的數(shù)學(xué)環(huán)境中，比如圖片、視頻、音頻等，都是新媒體平臺中的各種教學(xué)資源，可以調(diào)動小學(xué)生的積極性。 比如在教學(xué)基本的加減法時，教師可以用 多媒體制作電子課件，用一些小動物的圖片作為加減法教學(xué)的工具，比如畫面上有五只小雞的圖片，減去三只小雞，教師可以問學(xué)生還剩下幾只小雞，學(xué)生根據(jù)幻燈片上的畫面，進行數(shù)數(shù)，可以得到結(jié)果，從而加深對減法規(guī)則的理解。 利用多媒體技術(shù)可以很好地實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，使得小學(xué)生的觀察能力以及立體思維能力能夠得到提升，并且能夠?qū)⒁恍┏橄蟮膯栴}簡單化，從而可以對各種問題進行解決。 （二）加強教師小學(xué)生之間的角色互換 在數(shù)學(xué)課堂上強調(diào)小學(xué)生的主體地位，是素質(zhì)教育背景下對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改進的一種重要 手段。小學(xué)生與教師的角色進行互換，有助于突出小學(xué)生的教學(xué)主體地位，開展以小學(xué)生為中心的教學(xué)，注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式的交流，可以促進小學(xué)生的綜合能力水平的提升。 比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，小學(xué)生可以變成教師，教師作為旁聽者，小學(xué)生對一些簡單的數(shù)學(xué)知識有自己的理解方式，教師可以鼓勵小學(xué)生在講臺上大膽地講出來，并且對學(xué)生講解過程中出現(xiàn)的問題進行糾正，不僅可以鍛煉小學(xué)生的表現(xiàn)力，同時可以加深他們對各種數(shù)學(xué)知識的認識。 三、加強各種新型教學(xué)資源的共享 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要提供 豐富的教學(xué)資源，大綱教材是教學(xué)過程中常見的教學(xué)資源，但是單一的內(nèi)容并不適用于素質(zhì)教育，也不適用于小學(xué)生群體。 在當前的教育背景下，需要加強對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的各種其他新媒體資源的利用和分享，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中小學(xué)生是一個重要的分享主體，在新媒體教學(xué)過程中，小學(xué)生與教師之間的交流可以不再是傳統(tǒng)的面對面形式，教師可以分享各種新媒體資源。 比如教師可以將一些小學(xué)數(shù)學(xué)資源整合在一起，比如整合一些常見的數(shù)學(xué)公式，并且附上具體的解析，將各種數(shù)學(xué)公式的來龍去脈講解清楚，使得小學(xué)生可以明白數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)， 然后可以將這些資源傳給學(xué)生的家長，讓家長也可以在日常生活中對孩子進行再教育，鞏固各種基礎(chǔ)知識。 四、加強小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合能力水平的提升 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合能力水平對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率有較大的影響，在教學(xué)過程中，教師在對小學(xué)生進行引導(dǎo)的過程中也要加強對自己的綜合能力水平的提升，通過不斷地充電，接受再教育，使得自身的能力水平可以不斷提升。 在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該要積極加強對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合能力水平的提升，注重培養(yǎng)他們的信息意識，使得教師能夠借助各種計算機平臺、新媒體平臺實現(xiàn)信息化教學(xué)管 理，對小學(xué)生進行柔性化管理，并且為小學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一種更加寬松、良好的學(xué)習(xí)氛圍。 比如教師可以加強對各種新媒體的特點的了解和掌握，學(xué)會在教學(xué)過程中使用新媒體，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)進行遠程教育，結(jié)合微信與微博與小學(xué)生之間進行良好的互動，給小學(xué)生更多的關(guān)注，對小學(xué)生的狀態(tài)進行了解，掌握小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的弱點，從而不斷調(diào)整教學(xué)方案，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。 再比如教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要積極借助各種媒介平臺加強與其他教師的溝通和交流，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的經(jīng)驗進行分享，將自己對數(shù)學(xué)教學(xué)的看法講出來， 暢所欲言，不同的教師可以通過這種方式進行交流，取長補短，對自己的教學(xué)問題進行反思，累積更多的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)