《歸去來兮辭》

1 清鎮(zhèn)市衛(wèi)城中學(xué)清鎮(zhèn)市衛(wèi)城中學(xué) 高二高二 年級年級語文 必修五 語文 必修五 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 課題名稱課題名稱第二單元第二單元 歸去來兮辭歸去來兮辭 科目科目語文語文年級年級高二年級高二年級班級班級1 1 5 5 班班 教學(xué)時間教學(xué)時間執(zhí)教教師執(zhí)教教師 課標(biāo)要求課標(biāo)要求 歸去來兮辭歸去來兮辭 是陶淵明的傳世名篇 文章表達了作者辭官歸田的強烈愿是陶淵明的傳世名篇 文章表達了作者辭官歸田的強烈愿 望和歸途上的心情 敘寫了田園生活風(fēng)貌 以及回歸田園后的生活樂趣 望和歸途上的心情 敘寫了田園生活風(fēng)貌 以及回歸田園后的生活樂趣 學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析 學(xué)生經(jīng)過初中階段及高中語文前四模塊的學(xué)習(xí)已具備一定學(xué)生經(jīng)過初中階段及高中語文前四模塊的學(xué)習(xí)已具備一定 的文言修養(yǎng) 因而摒棄字字落實 句句疏通 講求語法的的文言修養(yǎng) 因而摒棄字字落實 句句疏通 講求語法的 傳統(tǒng)上法傳統(tǒng)上法 采用自主 合作 探究的方式 分析文本 采用自主 合作 探究的方式 分析文本 引入問題 注重由語言之路徑 入文學(xué)之堂奧 引入問題 注重由語言之路徑 入文學(xué)之堂奧 學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析 與教學(xué)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境 分析分析 教學(xué)環(huán)境分析教學(xué)環(huán)境分析 多數(shù)學(xué)生喜歡陶淵明 如果誘導(dǎo)得當(dāng)學(xué)生是會積極參與的 多數(shù)學(xué)生喜歡陶淵明 如果誘導(dǎo)得當(dāng)學(xué)生是會積極參與的 以前也學(xué)過許多陶淵明的詩文 對他有一定的了解 基本以前也學(xué)過許多陶淵明的詩文 對他有一定的了解 基本 能把握他詩文的平淡自然的藝術(shù)特點 而對于他在文中所能把握他詩文的平淡自然的藝術(shù)特點 而對于他在文中所 表露出來的潔身自好 孤芳自賞 安貧樂道 超然物外等表露出來的潔身自好 孤芳自賞 安貧樂道 超然物外等 人格思想 則讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段把握即可 但對陶淵人格思想 則讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段把握即可 但對陶淵 明歸隱的看法則有一定的難度 因為這需要學(xué)生有一定的明歸隱的看法則有一定的難度 因為這需要學(xué)生有一定的 思辨能力思辨能力 1 1 知識與技能 知識與技能積累重要文言實詞虛詞 掌握特殊文言句式 積累重要文言實詞虛詞 掌握特殊文言句式 2 2 過程與方法 過程與方法朗讀并背誦全文 在朗讀與背誦中了解辭賦的特點 朗讀并背誦全文 在朗讀與背誦中了解辭賦的特點 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 3 3 情感態(tài)度與 情感態(tài)度與 價值觀價值觀 體會感悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界 能對作者體會感悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界 能對作者 的思想進行簡單辨析 的思想進行簡單辨析 重點重點 能在了解全文含義的基礎(chǔ)上 把握作者返補歸真的人生志能在了解全文含義的基礎(chǔ)上 把握作者返補歸真的人生志 趣 趣 教學(xué)重難點教學(xué)重難點 難點難點重點掌握文言實詞 虛詞 了解辭賦的特點 重點掌握文言實詞 虛詞 了解辭賦的特點 教學(xué)資源教學(xué)資源多媒體多媒體 教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動教師活動學(xué)生活動學(xué)生活動教學(xué)效果教學(xué)效果 導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課 第一課時第一課時 教學(xué)要點 了解作者及其作品 教學(xué)要點 了解作者及其作品 初讀課文 疏通字詞初讀課文 疏通字詞 PPTPPT 出示兩組圖片 出示兩組圖片 一組是繁華都市和田野鄉(xiāng)村的一組是繁華都市和田野鄉(xiāng)村的 對比圖 一組是為官和隱士的對比圖 一組是為官和隱士的 對比圖 對比圖 出一道選擇題 學(xué)生會如何選出一道選擇題 學(xué)生會如何選 思考自己的人生追求 思考自己的人生追求 同時思考陶淵明為何同時思考陶淵明為何 放著官不做 而要歸放著官不做 而要歸 園田居的人生志趣 園田居的人生志趣 通過兩組圖片的通過兩組圖片的 對比 讓學(xué)生做對比 讓學(xué)生做 出選擇 引導(dǎo)學(xué)出選擇 引導(dǎo)學(xué) 生樹立正確的世生樹立正確的世 界觀 人生觀 界觀 人生觀 價值觀 價值觀 2 擇自己的生活 從而引出陶淵擇自己的生活 從而引出陶淵 明不為五斗米折腰的原因 明不為五斗米折腰的原因 師生互動 師生互動 探究新知探究新知 一 一 走近作者走近作者 1 1 先請學(xué)生回憶有關(guān)陶淵明先請學(xué)生回憶有關(guān)陶淵明 的生平事跡和相關(guān)作品 的生平事跡和相關(guān)作品 2 2 教師做補充教師做補充 二 二 解題解題 讓學(xué)生思考如何理解讓學(xué)生思考如何理解 歸去來歸去來 兮辭兮辭 明確 明確 歸去歸去 回去回去 來來 助詞 無義助詞 無義 兮兮 語氣助詞語氣助詞 辭辭 知識點講解 辭 是介乎詩歌知識點講解 辭 是介乎詩歌 和散文之間的一種文體 因為和散文之間的一種文體 因為 起源于戰(zhàn)國時的楚國 也叫楚起源于戰(zhàn)國時的楚國 也叫楚 辭 楚辭體 又因為辭 楚辭體 又因為 離騷離騷 乃為這種文體的代表作 又稱乃為這種文體的代表作 又稱 騷體 到了漢代 人們一般將騷體 到了漢代 人們一般將 辭賦并稱 這種文體 富有抒辭賦并稱 這種文體 富有抒 情的浪漫色彩 很像詩 但是情的浪漫色彩 很像詩 但是 壓韻和句式比較自由 壓韻和句式比較自由 長于長于 言幽怨之情言幽怨之情 三 三 朗讀課文朗讀課文 對朗讀作幾點要求 對朗讀作幾點要求 1 1 讀準(zhǔn)字音讀準(zhǔn)字音 2 2 讀出節(jié)奏讀出節(jié)奏 3 3 讀出情感讀出情感 四 四 布置作業(yè)布置作業(yè) 反復(fù)誦讀課文 試著背誦 反復(fù)誦讀課文 試著背誦 學(xué)生可通過所學(xué)知識學(xué)生可通過所學(xué)知識 或是課外知識回答或是課外知識回答 學(xué)生基本能夠翻譯出學(xué)生基本能夠翻譯出 題目的含義 翻譯為 題目的含義 翻譯為 回去吧回去吧 學(xué)生邊聽邊記 強化學(xué)生邊聽邊記 強化 對新文體的了解 對新文體的了解 1 1 聽音頻范讀聽音頻范讀 2 2 自由朗讀自由朗讀 3 3 提名朗讀 正音 提名朗讀 正音 注意語氣 語調(diào)及注意語氣 語調(diào)及 語頓 語頓 4 4 集體朗讀集體朗讀 回憶鞏固已學(xué)知回憶鞏固已學(xué)知 識 增添新知識 識 增添新知識 培養(yǎng)學(xué)生通過題培養(yǎng)學(xué)生通過題 目解讀信息的能目解讀信息的能 力 初步掌握文力 初步掌握文 章要表達的主要章要表達的主要 內(nèi)容 內(nèi)容 培養(yǎng)學(xué)生從日常培養(yǎng)學(xué)生從日常 的課務(wù)中積累文的課務(wù)中積累文 學(xué)常識 學(xué)常識 增強學(xué)生語感 增強學(xué)生語感 激發(fā)學(xué)生情感 激發(fā)學(xué)生情感 培養(yǎng)學(xué)生的朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀 能力 能力 4 第二課時第二課時 教學(xué)要點 翻譯課文 掌握重教學(xué)要點 翻譯課文 掌握重 點實詞 虛詞的含義和用法 點實詞 虛詞的含義和用法 一 翻譯課文一 翻譯課文 1 1 針對學(xué)生翻譯不準(zhǔn)確 難針對學(xué)生翻譯不準(zhǔn)確 難 以理解的地方進行講解以理解的地方進行講解 2 2 對本課中的重點實詞 虛對本課中的重點實詞 虛 詞可適當(dāng)出幾道練習(xí)題加詞可適當(dāng)出幾道練習(xí)題加 強鞏固強鞏固 二 能夠基本背誦課文二 能夠基本背誦課文 第三課時 第四課時第三課時 第四課時 教學(xué)要點 體會感悟作者的情教學(xué)要點 體會感悟作者的情 感 背誦課文 感 背誦課文 一 理清層次 分析課文一 理清層次 分析課文 一 總體把握 一 總體把握 歸家之因歸家之因 歸家之樂歸家之樂 綜述情態(tài)綜述情態(tài) 二 具體分析 二 具體分析 1 1 第一段 分析 第一段 分析 歸去來兮歸去來兮 的緣由 的緣由 2 2 第二段 想象歸家路途的 第二段 想象歸家路途的 輕快與歸家后的情狀 輕快與歸家后的情狀 寫歸心似箭寫歸心似箭 寫入家門時的熱鬧場面寫入家門時的熱鬧場面 寫歸家以后閑適有趣的田園寫歸家以后閑適有趣的田園 生活生活 3 3 第三段 想象定居下來后第三段 想象定居下來后 農(nóng)村生活的樂趣 農(nóng)村生活的樂趣 4 4 第四段 抒發(fā)對人生宇宙第四段 抒發(fā)對人生宇宙 1 先自己嘗試翻譯先自己嘗試翻譯 2 和同桌和同桌 一幫一一幫一 式解答式解答 3 邊翻譯一段邊背誦邊翻譯一段邊背誦 理清層次 組織概括理清層次 組織概括 1 概括每段主要內(nèi)容 概括每段主要內(nèi)容 2 通過行動 心理描 通過行動 心理描 寫作出分析寫作出分析 由于學(xué)生對文言由于學(xué)生對文言 文基礎(chǔ)知識掌握文基礎(chǔ)知識掌握 的不牢 采用幫的不牢 采用幫 扶式辦法和教師扶式辦法和教師 講解辦法 幫助講解辦法 幫助 學(xué)生強化記憶 學(xué)生強化記憶 培養(yǎng)學(xué)生提煉主培養(yǎng)學(xué)生提煉主 要信息 語言組要信息 語言組 織概括能力 織概括能力 學(xué)會運用多種描學(xué)會運用多種描 寫手法 展示任寫手法 展示任 務(wù)的性格特征 務(wù)的性格特征 1 的的感想 的的感想 三 總結(jié)思想內(nèi)容 三 總結(jié)思想內(nèi)容 綜上所述 我們完全可以把本綜上所述 我們完全可以把本 文看為是作者辭別官場 同上文看為是作者辭別官場 同上 層社會分道揚鑣的宣言書 作層社會分道揚鑣的宣言書 作 者描寫了脫離官場的喜悅和田者描寫了脫離官場的喜悅和田 園生活的樂趣 表達了對官場園生活的樂趣 表達了對官場 的厭倦和對田園生活的熱愛 的厭倦和對田園生活的熱愛 四 課堂討論 四 課堂討論 在班上組織學(xué)生辯論 歸隱后在班上組織學(xué)生辯論 歸隱后 的陶淵明能否實現(xiàn)自己的人生的陶淵明能否實現(xiàn)自己的人生 價值 辯論十五分鐘 并價值 辯論十五分鐘 并 對學(xué)生的整個辯論情況給予點對學(xué)生的整個辯論情況給予點 評 評 二 寫作特點二 寫作特點 1 1 情景交融 寓情于景 情景交融 寓情于景 2 2 語言樸素 音節(jié)和諧 語言樸素 音節(jié)和諧 三 課后作業(yè)三 課后作業(yè) 課后思考 一個人最重要的精課后思考 一個人最重要的精 神追求是什么 神追求是什么 由學(xué)生評價作者的這由學(xué)生評價作者的這 一思想一思想 學(xué)生分組討論 分為學(xué)生分組討論 分為 正方和反方 正方認(rèn)正方和反方 正方認(rèn) 為能 反方認(rèn)為不能