教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)方法與技術(shù)

教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)方法與技術(shù)教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)方法與技術(shù) 教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)是一種成人非學(xué)歷性質(zhì)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng) 它以一線教師 為活動(dòng)主體 在助學(xué)者的指導(dǎo)下 以發(fā)展教師實(shí)踐性知識 改進(jìn)教師教學(xué)行為發(fā)展教師實(shí)踐性知識 改進(jìn)教師教學(xué)行為 為主要目的 教師知識來源于個(gè)體經(jīng)驗(yàn) 并通過對經(jīng)驗(yàn)的反思得到發(fā)展 因此 教師網(wǎng) 絡(luò)研修活動(dòng)遵循經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型 教師經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的四個(gè)階段 以具體工作情 境為切入點(diǎn) 以課堂實(shí)踐中的問題為引領(lǐng) 循環(huán)反復(fù) 1 1 具體經(jīng)驗(yàn)獲取階段 課堂實(shí)驗(yàn)與觀察 具體經(jīng)驗(yàn)獲取階段 課堂實(shí)驗(yàn)與觀察 發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題 具體經(jīng)驗(yàn)必須以教育經(jīng)歷為基礎(chǔ) 基于教師的反思活動(dòng) 依附于教育者個(gè) 體 個(gè)體知識 隱性知識 該階段目標(biāo) 捕獲 感知教師的具體經(jīng)驗(yàn) 隱性知識獲得階段 個(gè)體知識 定性與定 量的課堂觀察 領(lǐng)悟 抽象教師的具體經(jīng)驗(yàn) 顯性知識獲得階段 社會(huì)知識 對話交流 對比分析 注 顯性知識是建立在領(lǐng)悟基礎(chǔ)上的 抽象出的獨(dú)立的 社會(huì)的及文化 傳播的詞匯 符號和圖像等 該階段助學(xué)者可以提供個(gè)人 團(tuán)隊(duì)具體經(jīng)驗(yàn)獲取 報(bào)告等工具 2 2 反思性觀察階段 特殊 案例分析與教學(xué)反思 反思性觀察階段 特殊 案例分析與教學(xué)反思 分析問題分析問題 反思性觀察是一種批判性反思 要轉(zhuǎn)變觀念 依賴于課堂觀察方法與技術(shù) 的支持 個(gè)人反思與集體反思相輔相成 該階段目標(biāo) 使教師感知的具體經(jīng)驗(yàn)得到理性提升 促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的改進(jìn) 注 個(gè)人反思活動(dòng)包括對一個(gè)或多個(gè)具有共性的課堂進(jìn)行反思性觀察 撰寫反思報(bào)告 助學(xué)者可以設(shè)計(jì)多種支持工具 如個(gè)人課后反思報(bào)告模板 團(tuán) 隊(duì)課后反思報(bào)告模板 個(gè)人反思日志模板 維恩圖等 3 3 抽象概括階段 一般 同儕互助與專家引領(lǐng) 抽象概括階段 一般 同儕互助與專家引領(lǐng) 處理問題處理問題 教師的抽象概括活動(dòng)使教師的個(gè)人化的 碎片化的具體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦映?象的 高層次的和體系化的間接經(jīng)驗(yàn) 使教師具體經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值得以提升 從而 使實(shí)踐性知識更具有指導(dǎo)意義 教師的抽象概括活動(dòng)使教師的具體經(jīng)驗(yàn)被概念化 變成社會(huì)的 公共的實(shí) 踐性知識 教師的抽象概括活動(dòng)促進(jìn)了教師的具體經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面 因此 該階段需要專家的大力支持 該階段目標(biāo) 歸納 抽象和提煉某一研修主題的實(shí)踐性知識 構(gòu)建和表征 表格 概念圖等 某一研修主題的實(shí)踐性知識體系框架 從三個(gè)維度歸納 我所掌握的 我思考過的 我所期望的 注 助學(xué)者可以設(shè)計(jì)多種活動(dòng)支持工具 主要是具體經(jīng)驗(yàn)歸納工具 團(tuán) 隊(duì)具體經(jīng)驗(yàn)抽象概括工具和教師的實(shí)踐性知識體系框架構(gòu)建工具 4 4 積極實(shí)踐階段 同課異構(gòu)與做中學(xué) 積極實(shí)踐階段 同課異構(gòu)與做中學(xué) 解決問題解決問題 教師的積極實(shí)踐活動(dòng)使教師將所獲得的實(shí)踐性知識通過教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)組 織和實(shí)施應(yīng)用于新的課堂教學(xué)中 教師在解決課堂教學(xué)問題的同時(shí) 進(jìn)一步內(nèi) 化了其所獲得的知識 促進(jìn)了教師實(shí)踐性知識的發(fā)展 教師的積極實(shí)踐活動(dòng)使教師有意識的運(yùn)用所獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行教學(xué)實(shí) 踐 有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)行為 該階段作為最后一個(gè)環(huán)節(jié) 還對下一輪教師經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈具有承上啟下的作 用 該階段目標(biāo) 教師能夠主動(dòng) 靈活地運(yùn)用所獲得的經(jīng)驗(yàn)和理論知識解決教學(xué)實(shí)踐問題 完善教師的實(shí)踐性知識 檢驗(yàn) 內(nèi)化 發(fā)展 開啟下一輪教師經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈 注 助學(xué)者可以設(shè)計(jì)多種活動(dòng)支持工具 主要是課堂實(shí)踐性知識應(yīng)用 效果分析工具 研修計(jì)劃決策工具 肯特模型等 另 預(yù)備階段主要目標(biāo) 另 預(yù)備階段主要目標(biāo) 建立團(tuán)隊(duì) 召集帖 掌握研修技能 建立團(tuán)隊(duì)規(guī)范 建立教師電子檔案 袋等 通過制定團(tuán)隊(duì) logo 口號等形成初步的團(tuán)隊(duì)文化 助學(xué)者要通過答疑咨 詢 推薦優(yōu)秀空間 評選優(yōu)秀電子檔案袋等方式盡快消除教師的陌生感 為教 師搭橋 促成交流 教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法 1 核心要素設(shè)計(jì) 組織方式 小規(guī)模與大型 角色分工 活動(dòng)方式 策略與流程 一個(gè)活動(dòng)由若干子活動(dòng)靈活組成 活動(dòng)規(guī)則 可以引導(dǎo)和促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修文化建設(shè) 形成較好的價(jià)值觀 評估方法 真實(shí)性評估方法 2 環(huán)境支持要素設(shè)計(jì) 團(tuán)隊(duì)的社會(huì)文化環(huán)境 文化可以通過價(jià)值觀 規(guī)范 慣例等影響個(gè)人的行為 進(jìn)而影響知識的創(chuàng) 造 分享與運(yùn)用 教師文化是教師群體內(nèi)形成的獨(dú)特的價(jià)值觀 共同的思想和信念 職業(yè)精 神和行為準(zhǔn)則 規(guī)范等 一個(gè)教師研修團(tuán)隊(duì)的教師文化往往需要通過精心的教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì) 獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等外界干預(yù)來促進(jìn)其培育 發(fā)展 研修資源 教師既是資源